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【摘 要】当“预期的学习成果”制定得相当明确后，学生能预见到未来的工作岗位上所需要掌握的能力、知识、技能和态度。因此，学生可根据预期的学习结果，有计划地自发性学习，为他们在未来的工作岗位上取得更好的成绩。
【关键词】预期；学习成果；课程开发；课程评估
我国从上世纪末兴办高职教育以来，高职教育课程设置大多还是从骨子里承袭了本科教育的体系模式，而专、本科教育的载体“学生”，其层次却有着很大的区别，培养目标也不一样，故而这样的课程体系不利于我们专科教育培养技能型人才的需求的。尽管经过了多年的努力，但是如何开发出更多、更好的符合高等职业技术教育特色的优质课程，始终是高职教育工作者的首要任务。为此，本人赴香港进行了为期一周的职业教育课程开发研修培训，香港理工大学工业训练中心的“预期学习成果为本”的课程开发体系，以及以“预期学习成果为基础”的课程评估方法，给了我很大的触动，我特进行了基于“预期学习成果为本”的课程开发体系探索。
一、以“预期学习成果”为本的课程开发体系开发取向
所谓的“预期学习成果”为本的课程开发体系，就是指在给学生介绍新的知识点之前，就围绕该知识点给学生一个具体的项目（比如让学生做一个机器人），学生通过对该项目的研究，去自觉地获取相关知识，变被动学习为主动。
预先设置课程学习成果的目的，是期望学生在完成课程后，能懂得运用这些知识、技能，并拥有良好的工作态度和健康的工作理念。传统上的课程规划，一切从“预设的教学内容”出发，而成果为本的课程规划，则一切从“预期的学习成果”出发，教学内容需在明确了“预期学习成果”后才能制定。
所以，学生在研究学习该项目的过程中，对自己将要获得的知识点非常清楚，学习的积极性、主动性也非常高，这就是给出了“预期学习成果”的卓越效果。
二、以“预期学习成果”为本的课程开发体系的构建
1.“预期学习成果”项目确立
“预期学习成果”项目表现为学生修毕课程后获得的知识、能力（专门技能）和态度。其组成分为三个部分，分别是知识（认知），技能（运动技能），态度（情感）。
所谓知识的获得是指学生掌握的知识从无到有，从少到多，从不清楚到更清楚；所谓技能的获得是指学生掌握的技能从无到有，从一点到比较多，从不熟练到更熟练；所谓态度转变的获得是指学生学习后的态度从负面到正面，或从片面到全面的转变。
2.“预期学习成果为本”的课程开发框架
一个“预期学习成果为本”的课程设计能具体地指出学生应具备的专业知识、技能和素质，并能强调修毕课程的毕业生应有的水平。这个中心思想成为各个课程统一的框架。它能更一致地提高课程中不同科目的连贯性，而各科目的任课老师亦更清楚了解在课程上应作出哪些贡献。
3.为教学及评估提供有用的指南
提供一个清楚的学习方向，有助进行教学及评估的规划工作。例如，预期学习成果要求学生能够运用某些知识及技能来解决一些专业问题，老师便可提供相应的教学内容和制定评估标准来辅助学生。相较之下，这个方法相比要求学生熟记及背诵资料有着明显的好处。
4.建立激励学生自发学习机制
当“预期的学习成果”制定得相当明确后，学生能预见到未来的工作岗位上所需要掌握的能力、知识、技能和态度。通过建立激励机制，促进学生自发的根据预期的学习结果，有计划地自发学习。
5.香港理工大学工业中心课程开发案例
上世纪七十年代，香港制造业非常发达，需要大量的技术工人，为了给社会提供大量知识型劳动者，港英政府在香港理工大学成立了工业训练中心，由政府出资。工业训练中心承担着为全港所有高校学生提供职业培训的任务，直到今天其职能仍然没有改变。
但总的来说，起初的工业中心其职能非常简单，他仅仅相当于香港理工大学的一个“校办工厂”或“实训中心”。其最初的职能主要是为学生提供职业培训，与内地基本相似，学生在中心主要也是做一些验证性实验，以训练学生“技能”为目标，满足香港工业界对毕业生“尽早进入角色”的需求。
但是，随着上世纪八十年代内地的改革开放，香港约80﹪的工厂北迁，香港工业界不再需要大量的技术工人，而是需要具有一定综合素质的较高层次的专业技术人才。市场的需求发生了变化，可是工业中心提供的仍然是一些最基础的技能训练，学生做的仍然是一些最简单的验证性实验，自然工业中心的培训工作受到了众多师生的抵制，这一时期，工业训练中心的发展也就遇到了前所未有的困难。
为了跟上社会的发展，中心开始转变观念。中心制定新的培训计划时，密切与各院系联系，根据学生的培养目标，提出了一个以“预期的学习成果为本”的课程开发体系。
如机电专业的学生到中心实习，中心给学生布置了一个制作机器人的课题；该课题要用到机械、电子、模具等多方面的知识，中心先给学生制订一个培训计划，让学生去获得相关的理论知识，一段时间之后，再回到中心来完成该项目的制作。学生通过这一过程的锻炼，既获得相关的理论知识，又掌握了专业技能，综合素质得到了极大的提高， 这一培训过程也就达到了预先设定的学习效果。
实践证明，经过培训，学生不光只是动手能力得到了空前的提高，专业基础知识以及科研能力也得到了极大的丰富，这也正是香港工业界所需要的研究型人才。
三、以“预期学习成果”为基础的课程评估体系
所谓的“预期学习成果”为本的课程评估体系，是学生在完成项目的制作之后，指导老师应根据学生的表现，为学生给出一个合理的实习成绩。那么，该课程的评价体系，不光指导老师应该明白，学生自己在工作之前也应该明白，因此，一套科学的、可行的课程评价体系，可以敦促学生去自发地、主动地进行学习。
1.设计课程评估体系的目的
课程评估的目的是为了了解学生在技能培训过程中其能力、知识、技能和态度所达到的层次，并将其真实水平通过-种科学的评估体系反映出来。
2.设计课程评估体系的基本要求
课程评估体系要求：目标清楚、可行性强、便于操作、鼓励学生积极参与并且应当具有相当的科学性。这样，学生在看到指导老师给出的实习成绩时才能心服口服；同时，学生在以后的实习过程中，才会自觉地配合指导老师做好自己的本质工作。
四、结束语
工业中心在实践中探索出来的以“预期学习成果为本” 的课程开发体系，其核心有两点，其-就是给学生制订一个培训计划（提出一个具体的项目），让学生围绕这个预期的学习目标去自发地学习；其二就是设计一套科学的、可行的课程评价体系，利用这套评价体系去敦促学生主动学习。
实践证明，这一套课程开发和评价体系是行之有效的。我们进行课程开发的时候，也可以借鉴工业中心的这一种教学设计理念。
参考文献：
[1]李晓明.奇迹之旅[M].西安交通大学出版社，2008.10.
[2]严岱年.工程教育的创新奇葩：香港理工大学工业中心[M].东南大学出版社，2009.10.
[3]欧阳艳.培训创新一记香港理工大学工业中心[J].紫荆，2006（4）.
[4]赵娟.《电力电子技术》项目课程的开发与实践研究[J].电子世界，2013（23）.
作者简介：
王明洋（1965-），男，湖北天门人，副教授，从事电子技术应用研究与教育教学工作。
【关键词】预期；学习成果；课程开发；课程评估
我国从上世纪末兴办高职教育以来，高职教育课程设置大多还是从骨子里承袭了本科教育的体系模式，而专、本科教育的载体“学生”，其层次却有着很大的区别，培养目标也不一样，故而这样的课程体系不利于我们专科教育培养技能型人才的需求的。尽管经过了多年的努力，但是如何开发出更多、更好的符合高等职业技术教育特色的优质课程，始终是高职教育工作者的首要任务。为此，本人赴香港进行了为期一周的职业教育课程开发研修培训，香港理工大学工业训练中心的“预期学习成果为本”的课程开发体系，以及以“预期学习成果为基础”的课程评估方法，给了我很大的触动，我特进行了基于“预期学习成果为本”的课程开发体系探索。
一、以“预期学习成果”为本的课程开发体系开发取向
所谓的“预期学习成果”为本的课程开发体系，就是指在给学生介绍新的知识点之前，就围绕该知识点给学生一个具体的项目（比如让学生做一个机器人），学生通过对该项目的研究，去自觉地获取相关知识，变被动学习为主动。
预先设置课程学习成果的目的，是期望学生在完成课程后，能懂得运用这些知识、技能，并拥有良好的工作态度和健康的工作理念。传统上的课程规划，一切从“预设的教学内容”出发，而成果为本的课程规划，则一切从“预期的学习成果”出发，教学内容需在明确了“预期学习成果”后才能制定。
所以，学生在研究学习该项目的过程中，对自己将要获得的知识点非常清楚，学习的积极性、主动性也非常高，这就是给出了“预期学习成果”的卓越效果。
二、以“预期学习成果”为本的课程开发体系的构建
1.“预期学习成果”项目确立
“预期学习成果”项目表现为学生修毕课程后获得的知识、能力（专门技能）和态度。其组成分为三个部分，分别是知识（认知），技能（运动技能），态度（情感）。
所谓知识的获得是指学生掌握的知识从无到有，从少到多，从不清楚到更清楚；所谓技能的获得是指学生掌握的技能从无到有，从一点到比较多，从不熟练到更熟练；所谓态度转变的获得是指学生学习后的态度从负面到正面，或从片面到全面的转变。
2.“预期学习成果为本”的课程开发框架
一个“预期学习成果为本”的课程设计能具体地指出学生应具备的专业知识、技能和素质，并能强调修毕课程的毕业生应有的水平。这个中心思想成为各个课程统一的框架。它能更一致地提高课程中不同科目的连贯性，而各科目的任课老师亦更清楚了解在课程上应作出哪些贡献。
3.为教学及评估提供有用的指南
提供一个清楚的学习方向，有助进行教学及评估的规划工作。例如，预期学习成果要求学生能够运用某些知识及技能来解决一些专业问题，老师便可提供相应的教学内容和制定评估标准来辅助学生。相较之下，这个方法相比要求学生熟记及背诵资料有着明显的好处。
4.建立激励学生自发学习机制
当“预期的学习成果”制定得相当明确后，学生能预见到未来的工作岗位上所需要掌握的能力、知识、技能和态度。通过建立激励机制，促进学生自发的根据预期的学习结果，有计划地自发学习。
5.香港理工大学工业中心课程开发案例
上世纪七十年代，香港制造业非常发达，需要大量的技术工人，为了给社会提供大量知识型劳动者，港英政府在香港理工大学成立了工业训练中心，由政府出资。工业训练中心承担着为全港所有高校学生提供职业培训的任务，直到今天其职能仍然没有改变。
但总的来说，起初的工业中心其职能非常简单，他仅仅相当于香港理工大学的一个“校办工厂”或“实训中心”。其最初的职能主要是为学生提供职业培训，与内地基本相似，学生在中心主要也是做一些验证性实验，以训练学生“技能”为目标，满足香港工业界对毕业生“尽早进入角色”的需求。
但是，随着上世纪八十年代内地的改革开放，香港约80﹪的工厂北迁，香港工业界不再需要大量的技术工人，而是需要具有一定综合素质的较高层次的专业技术人才。市场的需求发生了变化，可是工业中心提供的仍然是一些最基础的技能训练，学生做的仍然是一些最简单的验证性实验，自然工业中心的培训工作受到了众多师生的抵制，这一时期，工业训练中心的发展也就遇到了前所未有的困难。
为了跟上社会的发展，中心开始转变观念。中心制定新的培训计划时，密切与各院系联系，根据学生的培养目标，提出了一个以“预期的学习成果为本”的课程开发体系。
如机电专业的学生到中心实习，中心给学生布置了一个制作机器人的课题；该课题要用到机械、电子、模具等多方面的知识，中心先给学生制订一个培训计划，让学生去获得相关的理论知识，一段时间之后，再回到中心来完成该项目的制作。学生通过这一过程的锻炼，既获得相关的理论知识，又掌握了专业技能，综合素质得到了极大的提高， 这一培训过程也就达到了预先设定的学习效果。
实践证明，经过培训，学生不光只是动手能力得到了空前的提高，专业基础知识以及科研能力也得到了极大的丰富，这也正是香港工业界所需要的研究型人才。
三、以“预期学习成果”为基础的课程评估体系
所谓的“预期学习成果”为本的课程评估体系，是学生在完成项目的制作之后，指导老师应根据学生的表现，为学生给出一个合理的实习成绩。那么，该课程的评价体系，不光指导老师应该明白，学生自己在工作之前也应该明白，因此，一套科学的、可行的课程评价体系，可以敦促学生去自发地、主动地进行学习。
1.设计课程评估体系的目的
课程评估的目的是为了了解学生在技能培训过程中其能力、知识、技能和态度所达到的层次，并将其真实水平通过-种科学的评估体系反映出来。
2.设计课程评估体系的基本要求
课程评估体系要求：目标清楚、可行性强、便于操作、鼓励学生积极参与并且应当具有相当的科学性。这样，学生在看到指导老师给出的实习成绩时才能心服口服；同时，学生在以后的实习过程中，才会自觉地配合指导老师做好自己的本质工作。
四、结束语
工业中心在实践中探索出来的以“预期学习成果为本” 的课程开发体系，其核心有两点，其-就是给学生制订一个培训计划（提出一个具体的项目），让学生围绕这个预期的学习目标去自发地学习；其二就是设计一套科学的、可行的课程评价体系，利用这套评价体系去敦促学生主动学习。
实践证明，这一套课程开发和评价体系是行之有效的。我们进行课程开发的时候，也可以借鉴工业中心的这一种教学设计理念。
参考文献：
[1]李晓明.奇迹之旅[M].西安交通大学出版社，2008.10.
[2]严岱年.工程教育的创新奇葩：香港理工大学工业中心[M].东南大学出版社，2009.10.
[3]欧阳艳.培训创新一记香港理工大学工业中心[J].紫荆，2006（4）.
[4]赵娟.《电力电子技术》项目课程的开发与实践研究[J].电子世界，2013（23）.
作者简介：
王明洋（1965-），男，湖北天门人，副教授，从事电子技术应用研究与教育教学工作。