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【摘 要】小学是最基础的教学阶段，对于刚步入学校的孩子来说，也是一个学习习惯和思维方式的养成阶段。同时，小学阶段对于培养学生数学思维能力是很重要的一段时间。小学教师在对学生教学的过程中，不但要让学生学到最基本的课本知识，更要培养学生独立思考和爱思考的能力，这样才能让学生体会到数学的乐趣，更有信心的去学习。本文针对人教版的小学数学，分析了其本身在教材编排以及教材形式和教学内容等方面对于其他小学数学教材的优势，并对教材中所体现的对于学生数学思维能力的培养方法进行了分析。
【关键词】小学数学；数学思维能力；培养方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0216-02
数学思维能力是小学生正确理解数学知识并将其良好掌握的前提与基础，特别是处于小学阶段的学生正是夯实成长基础的时期，培养其形成良好的数学思维能力将会影响其一生成长。针对该课题的研究将着重从数学思维能力培养的作用、培养的实施途径两方面加以论述，以更好地指导小学数学教学工作开展。
一、小学数学思维能力培养作用分析
众所周知，人体大脑可以分为左腦以及右脑两部分，左脑主要操纵语言功能，具有典型的逻辑思维能力，而右脑则是能够对具体事物产生更加直观、具体的表象，具有非逻辑形象思维能力。小学数学课堂教学工作中不仅需要学生具有良好的听说读写能力，同时还要通过所学知识来构建出一幅数学知识的内在逻辑关系图，以此来更好地领悟相应的数学知识。所以，对小学生数学思维能力进行培养，通过多种手段相结合的方式来促使学生养成逻辑思维与形象思维共同开发与成长的习惯，从而将大脑的整体能力与效应充分释放，推动其全面成长步伐。
二、小学数学课堂教学发展现状
由于受到小学数学课堂传统教学模式的影响，在平时数学课堂教学中，老师对于数学知识的传授非常重视，采取灌输式的模式来进行数学知识的传授，在很大程度上忽视了小学生思维能力的培养，这就导致现在很多小学缺少一种思维能力，在数学学习中不善于进行思考，继而会对以后的数学学习带来影响。为了改变小学数学课堂教学的这一现状，提高小学生思维能力培养的有效性，我们对小学数学课堂教学中学生思维能力的培养进行详细研究，对目前小学生思维能力培养存再的问题进行归纳和总结，并提出相对应的解决策略，希望为培养小学生数学思维能力提供一点意见。
三、小学数学课堂中对学生思维能力培养的问题及方法
小学数学教材对学生思维能力的培养产生制约作用。从目前小学数学教材的内容来看，数学教材的编排还是存在一定的问题，不利于小学生思维能力的培养，在很大程度上制约着小学生思维能力培养工作的开展。小学数学教材在编排的过程中，没有对小学生智力发展的特点、对事物认知的特点、思维模式发展的特点等进行考虑，在这种情况下，编排出来的小学数学教材肯定具有一定的不合理性。从目前小学数学教材的内容来看普遍存在一定的跳跃性，这就导致处于身体智力发展阶段的小学生在思维上跟不上数学教材的编排顺序，导致小学生数学学习的难度增加。一旦小学生在课堂中听不懂老师所讲的数学知识，那么就会对小学生数学学习的信心和学习兴趣带来不利的影响。现在很多小学数学教材都是采取固定的文字方式来进行表达，这就导致数学知识更加的抽象难懂，给小学生的数学学习带来很大困难，从而影响小学生思维能力的培养。
1.巧妙与图形相结合。
在小学数学教学中，教师对学生数学思维能力的培养可以借助图形的表现方式展开侧面切入，通过丰富多彩的图形形式来对数学教学中的变量关系、空间构造等问题加以剖析，这样不仅可以激发学生对数学学习的热情和兴趣，而且在解决数学教学抽象问题的同时，学生的数学思维能力也得到了培养和锻炼，有助于学生对下一阶段的数学内容更好地进行学习和理解。
2.应用创新性教学方法。
近些年来，在教育事业改革思想的指引下，许多创新性教学方法也随之运用而生，给教学工作的开展起到了很大的辅助性作用。情境教学法作为现阶段在教育教学中广泛运用的创新性方法，同样也适用于小学数学教学当中。合理、有效、正确的情景设置可以将学生自然而然地引入到数学学习的氛围当中，既可以让学生体会到数学带来的乐趣和遐想，又能够有助于学生对数学知识进行更好的探究和理解，间接地数学思维能力自然也就在学生的思想中得到了有效的提升。例如，在几何基本结构教学中，如果教师只是单纯地对几何特点进行讲解，不仅学生很难在思想中形成相关结构概念，而且教师很容易将学生引入到一个学习的误区，这样就会对教学效果产生一定的负面影响。但是，如果在学习中融入一定的情景元素，比如，让学生自带积木，结合教师的讲解内容，让学生自己来对几何结构做出判断和选择，学生的思维能力就能够逐渐地得到一定的拓展，进而学生的数学思维能力也能够得到更好的强化。
3.加强与学生的合作交流。
对于处于小学阶段的学生来说，教师的引导对学生的数学思维能力培养具有非常重要的决定性作用。因此，在数学教学过程中，数学教师应该找准出发点，以学生的自身情况为衡量标准，注重对学生合作意识的培养，通过学生在数学课堂中的互相帮助和互相合作，可以激发学生的无限潜能，充分调动学生的思维活跃性。然后教师再积极对学习的学习情况加以了解和引导，学生自然会对数学课堂产生浓厚的学习兴趣，那么在投入的学习数学知识的过程中，学生的数学思维能力自然也就得到了有效的巩固。
四、结语
本文通过对人教版小学数学的分析、研究，得出人教版小学数学在教材编排上能够考虑到实际情况，体现出其在教材上的优势：内容衔接自然；教材形式多样化；内容编排循序渐进等，并通过一定的探究活动培养学生的数学思维能力，让学生在平常的一些数学活动中体会到数学的乐趣；通过鼓励学生对角度思考的方式锻炼学生的数学思维能力，让学生去思考更多的解题方法，培养学生举一反三的能力；在此基础上，采用数形结合的模式培养学生的数学思维能力。通过将这三方面内容进行合理的结合，有效培养学生对数学的浓厚兴趣与爱好，提高数学学习的效率。
参考文献
[1]周芳，邓学梅.浅谈学生数感培养的意义与策略[J].科技创业月刊，2012（03）.
[2]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（04）.
【关键词】小学数学；数学思维能力；培养方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0216-02
数学思维能力是小学生正确理解数学知识并将其良好掌握的前提与基础，特别是处于小学阶段的学生正是夯实成长基础的时期，培养其形成良好的数学思维能力将会影响其一生成长。针对该课题的研究将着重从数学思维能力培养的作用、培养的实施途径两方面加以论述，以更好地指导小学数学教学工作开展。
一、小学数学思维能力培养作用分析
众所周知，人体大脑可以分为左腦以及右脑两部分，左脑主要操纵语言功能，具有典型的逻辑思维能力，而右脑则是能够对具体事物产生更加直观、具体的表象，具有非逻辑形象思维能力。小学数学课堂教学工作中不仅需要学生具有良好的听说读写能力，同时还要通过所学知识来构建出一幅数学知识的内在逻辑关系图，以此来更好地领悟相应的数学知识。所以，对小学生数学思维能力进行培养，通过多种手段相结合的方式来促使学生养成逻辑思维与形象思维共同开发与成长的习惯，从而将大脑的整体能力与效应充分释放，推动其全面成长步伐。
二、小学数学课堂教学发展现状
由于受到小学数学课堂传统教学模式的影响，在平时数学课堂教学中，老师对于数学知识的传授非常重视，采取灌输式的模式来进行数学知识的传授，在很大程度上忽视了小学生思维能力的培养，这就导致现在很多小学缺少一种思维能力，在数学学习中不善于进行思考，继而会对以后的数学学习带来影响。为了改变小学数学课堂教学的这一现状，提高小学生思维能力培养的有效性，我们对小学数学课堂教学中学生思维能力的培养进行详细研究，对目前小学生思维能力培养存再的问题进行归纳和总结，并提出相对应的解决策略，希望为培养小学生数学思维能力提供一点意见。
三、小学数学课堂中对学生思维能力培养的问题及方法
小学数学教材对学生思维能力的培养产生制约作用。从目前小学数学教材的内容来看，数学教材的编排还是存在一定的问题，不利于小学生思维能力的培养，在很大程度上制约着小学生思维能力培养工作的开展。小学数学教材在编排的过程中，没有对小学生智力发展的特点、对事物认知的特点、思维模式发展的特点等进行考虑，在这种情况下，编排出来的小学数学教材肯定具有一定的不合理性。从目前小学数学教材的内容来看普遍存在一定的跳跃性，这就导致处于身体智力发展阶段的小学生在思维上跟不上数学教材的编排顺序，导致小学生数学学习的难度增加。一旦小学生在课堂中听不懂老师所讲的数学知识，那么就会对小学生数学学习的信心和学习兴趣带来不利的影响。现在很多小学数学教材都是采取固定的文字方式来进行表达，这就导致数学知识更加的抽象难懂，给小学生的数学学习带来很大困难，从而影响小学生思维能力的培养。
1.巧妙与图形相结合。
在小学数学教学中，教师对学生数学思维能力的培养可以借助图形的表现方式展开侧面切入，通过丰富多彩的图形形式来对数学教学中的变量关系、空间构造等问题加以剖析，这样不仅可以激发学生对数学学习的热情和兴趣，而且在解决数学教学抽象问题的同时，学生的数学思维能力也得到了培养和锻炼，有助于学生对下一阶段的数学内容更好地进行学习和理解。
2.应用创新性教学方法。
近些年来，在教育事业改革思想的指引下，许多创新性教学方法也随之运用而生，给教学工作的开展起到了很大的辅助性作用。情境教学法作为现阶段在教育教学中广泛运用的创新性方法，同样也适用于小学数学教学当中。合理、有效、正确的情景设置可以将学生自然而然地引入到数学学习的氛围当中，既可以让学生体会到数学带来的乐趣和遐想，又能够有助于学生对数学知识进行更好的探究和理解，间接地数学思维能力自然也就在学生的思想中得到了有效的提升。例如，在几何基本结构教学中，如果教师只是单纯地对几何特点进行讲解，不仅学生很难在思想中形成相关结构概念，而且教师很容易将学生引入到一个学习的误区，这样就会对教学效果产生一定的负面影响。但是，如果在学习中融入一定的情景元素，比如，让学生自带积木，结合教师的讲解内容，让学生自己来对几何结构做出判断和选择，学生的思维能力就能够逐渐地得到一定的拓展，进而学生的数学思维能力也能够得到更好的强化。
3.加强与学生的合作交流。
对于处于小学阶段的学生来说，教师的引导对学生的数学思维能力培养具有非常重要的决定性作用。因此，在数学教学过程中，数学教师应该找准出发点，以学生的自身情况为衡量标准，注重对学生合作意识的培养，通过学生在数学课堂中的互相帮助和互相合作，可以激发学生的无限潜能，充分调动学生的思维活跃性。然后教师再积极对学习的学习情况加以了解和引导，学生自然会对数学课堂产生浓厚的学习兴趣，那么在投入的学习数学知识的过程中，学生的数学思维能力自然也就得到了有效的巩固。
四、结语
本文通过对人教版小学数学的分析、研究，得出人教版小学数学在教材编排上能够考虑到实际情况，体现出其在教材上的优势：内容衔接自然；教材形式多样化；内容编排循序渐进等，并通过一定的探究活动培养学生的数学思维能力，让学生在平常的一些数学活动中体会到数学的乐趣；通过鼓励学生对角度思考的方式锻炼学生的数学思维能力，让学生去思考更多的解题方法，培养学生举一反三的能力；在此基础上，采用数形结合的模式培养学生的数学思维能力。通过将这三方面内容进行合理的结合，有效培养学生对数学的浓厚兴趣与爱好，提高数学学习的效率。
参考文献
[1]周芳，邓学梅.浅谈学生数感培养的意义与策略[J].科技创业月刊，2012（03）.
[2]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（04）.