论文部分内容阅读
摘要：本文通过分析专业英语教学的现状，指出了专业英语教学中存在的问题。介绍了建构主义理论，并以该理论为基础，以学生为中心，以交互式课堂活动为平台，进行专业英语教学改革。
关键词：建构主义 专业英语 知识
随着我国对外交流与合作的日益频繁，专业英语人才的短缺已经成为制约经济发展的一个重要原因。专业英语教学作为从基础英语教学到专业课的双语教学过渡的“桥梁”，是从英语学习向英语使用过渡的不可或缺的中间环节。专业英语一方面进一步巩固了基础英语学习中所学的英语基础知识，同时，为英语的使用和英语的实用技能的培养提供良好的课堂环境。但是学校、老师和学生对专业英语课程普遍不太重视，这与社会需要较强的阅读能力、一定的听与译的能力、初步的写与说的能力的人才要求是不相符的。这也导致专业英语教学效果差，学生对专业英语感到乏味，也就出现了大学生的英语听说水平低下、实用能力差这种现象。要改变这种现象，适应时代与社会的发展，应用先进的教学理论对专业英语进行教学改革是很有必要的。
1. 建构主义学习论
建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后的新发展［１］。20世纪70年代末，建构主义的先驱之一美国教育心理学家布鲁纳将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国后，建构主义思想有了极大的发展。建构主义更多的不是关注世界的本体存在，而是学习新旧经验的相互作用。
建构主义强调，知识只是一种解释、一种假设，不是不同问题的最终答案，不是对现实的准确表征。知识具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。学习是个体主动建构意义的过程，意义不是简单地由外部信息决定的，而是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程建构而成的。学习不是简单的信息积累，而是包含新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组。学生可以按照自己的态度、需要、学习策略、兴趣和原有的知识结构对当前外部刺激做出信息加工［２］。因此，学习者应该是信息加工的主体，知识意义的主动构建者。教学必须以学习者为中心，而不能以教师为中心，不能把学生看作是外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象。教师的作用并非直接向学习者传授灌输知识，而是帮助促进学习者主动构建所学知识的意义。教材所提供的知识是学习者主动构建意义的对象，而不应是教师传授的内容。教学媒体是用来创设情景，进行合作学习的认知工具，而不应是帮助教师传授知识的手段和方法。
建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。教师不能无视学习者的已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“灌输”，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。由于经验背景的差异不同，学生对问题的看法和理解也是不同的。这种差异只是方式的不同，并无优劣之别。教师在教学中应通过具体措施来处理这种差异性，其中典型的做法是通过学生的合作而使理解更加丰富和全面，重视协作学习和交互式教学。教学不是知识的传授，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，更应重视学生对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。
2. 专业英语教学改革
专业英语教学改革涉及教学观念、教学方式、教学手段等方面，是跨学科、跨专业教学改革项目。建构主义对解决目前我国大学专业英语教学中存在的问题有很多有益的启示。以建构主义为理论基础的、以学生为中心的教学模式，可以帮助学生获取更多的知识，主动构建自己的知识结构，从而促进大学专业英语教学改革。
2.1 教学内容和材料的组织与选择
在教学内容和材料的选择上，不能以老师为中心，而要以学生的需要为根本出发点，这样才能培养学生运用知识的能力，能够有效地运用已有的知识解决实际问题。在以学生为中心的专业英语教学中，从两个方面考虑教学内容和材料的组织与选择，并确定教学目标：一. 教师在选择教材之前要了解社会对专业英语人才的要求。二. 要了解学生的学习动机，学习目的以及学习态度。在教材的选择过程中，要注意材料的个性化、个体化和地方化。对教学内容应充分考虑到专业的特点和学生已有的知识结构，选择基本概念、基本原理等内容由浅入深地进行材料的组织，对所选材料进行评价与改进，有针对性地加以取舍、修改和完善。教学材料选择得当，是我们达到培养学生较强的专业英文文献阅读能力、一定的听与译的能力、初步的写与说的能力这个教学目标的关键。
2.2 教学方式
随着教学目标的变化，教学方式也要进行大胆改革。要改变以前单一的灌输式教学，以多样式的教学方式引导学生学习。任何一本专业英语的教材，并不一定要做到所有课文从头到尾面面俱到。相反，可以先将专业英语课文精选后以朗读的方式传授，要求学生在不借助书本的情况下，单纯凭听力理解课文内容。刚开始，学生普遍感到接受困难，理解率很低，但绝大多数学生表现出的对这种教学新形式的欢迎和配合，极大增强了教师的信心。通过不断提高授课艺术，包括改进朗读时的语调、语速，对长句、复杂句的复述及尽量辅以图解和演示，学生的理解率不断上升。几周后学生自觉听力在明显提高，学习热情高涨。当然，这项改革措施对专业英语任课教师的素质提出了更高的要求。教师除了具有广泛扎实的专业知识外，还必须具有相当高的语言运用和感染能力，不仅发音要准确，语调及意群的划分要十分讲究，对难点及专业性较强的句段进行的讲解也应通俗形象，使学生易于接受。为了正确引导学生，教师事先要严格校核专业词汇和疑难词汇的发音，力求做到清晰纯正，并在课前领读，让学生熟悉，为正确理解课文排除词汇上的障碍。为了做到这一点，教师要不断学习，紧跟专业发展的前沿，通过各种渠道获取最新专业词汇，真正做到“教”“学”相长［３］。
2.3 课堂教学活动的组织
在以学生为中心的教学中，教师应该充分了解学生的个体差异，寻求最佳的形式来组织课堂交际活动，促进主动参与。研究表明，专业教学中的结对子活动和小组活动等合作语言学习的组织形式具有许多优点。至于如何分组搭配，这就需要教师对学生有足够的了解，以便在结对子或小组活动结构上更好地发挥学生的性格、性别、能力、学习风格等方面的互补作用。让学生以主角的身份参与到教学当中。教师应精心设计情景模拟教学，旨在从多渠道、多层面、多角度吸引学生参与生动活泼的听、说实践和交际活动。我们把情景模拟教学实践的计划提前两周向学生进行了公布，以便让他们做好充分准备。实践活动的主题定为--地理信息系统最新技术研讨会。班上的学生按不同主题被分为四个组。每个组由5-6个学生组成，每组一个主题，每人准备一份相关材料，尽量运用已学过的专业知识和相关学科前沿进行全英文现场实践--陈述、讨论、总结等。活动过程中不同代表队之间的小组随机搭配，面对面的交流。学生们被这样新颖生动的场景感染了，每个人从材料的准备到观点的陈述以及材料的介绍都激情高涨。
这种形式的教学活动，营造了一个既密切结合专业又反映科技前沿、生动活泼的情景，从而充分调动了学生们的参与积极性，丰富了专业知识，提高了专业英语应用能力，特别是口语能力产生了突破性的进展。
2.4 评价方法和手段
在教改环境下，由于培养目标和方向的重大调整和转移，专业英语评价也要改进现行以终结性评价为主导的评价实践，建构多元化评价体系，以人性化的评价促教学。确定重视语言实际应用能力的核心，关注专业英语习得的过程和学生的个性化，创建多元化的评价标准，运用多样化的评价方法和手段，建构由教师、学生、教学管理部门等共同参与的综合评价主体，使专业英语评价真正实现了解学生的学习情况、为教师和学生提供反馈、调整教学以满足学生不断提升的需求、最终提高专业英语教学质量。
3.结语
在专业英语的教学当中，应该以学生为中心，以自主学习为主，让学生课内与课外相结合，学习与应用相结合，训练学生把基础阶段学到的语言知识和语言能力在所学专业领域中得到应用、巩固、扩展和提高，促进学生完成从学习过渡到实际应用这一过程，进一步帮助学生掌握良好的英语学习方法，打下扎实的专业英语知识基础，具备较强的专业英语应用能力，使他们能用英语交流信息，更好地满足未来工作的需要和进一步提高自己的高级英语应用能力。
参考文献：
［1］ 湖南省教育厅组编. 高等教育心理学［M］.长沙：湖南大学出版社, 2006:75-78.
［2］ 陈晓明，王慧梅，陈浩. 多媒体英语教改中的问题及对策［J］. 北京工业大学学报（社会科学版），2004,4(3):90-93.
［3］ 湖南省教育厅组编. 高等教育学［M］.长沙：湖南大学出版社, 2006:167.
关键词：建构主义 专业英语 知识
随着我国对外交流与合作的日益频繁，专业英语人才的短缺已经成为制约经济发展的一个重要原因。专业英语教学作为从基础英语教学到专业课的双语教学过渡的“桥梁”，是从英语学习向英语使用过渡的不可或缺的中间环节。专业英语一方面进一步巩固了基础英语学习中所学的英语基础知识，同时，为英语的使用和英语的实用技能的培养提供良好的课堂环境。但是学校、老师和学生对专业英语课程普遍不太重视，这与社会需要较强的阅读能力、一定的听与译的能力、初步的写与说的能力的人才要求是不相符的。这也导致专业英语教学效果差，学生对专业英语感到乏味，也就出现了大学生的英语听说水平低下、实用能力差这种现象。要改变这种现象，适应时代与社会的发展，应用先进的教学理论对专业英语进行教学改革是很有必要的。
1. 建构主义学习论
建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后的新发展［１］。20世纪70年代末，建构主义的先驱之一美国教育心理学家布鲁纳将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国后，建构主义思想有了极大的发展。建构主义更多的不是关注世界的本体存在，而是学习新旧经验的相互作用。
建构主义强调，知识只是一种解释、一种假设，不是不同问题的最终答案，不是对现实的准确表征。知识具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。学习是个体主动建构意义的过程，意义不是简单地由外部信息决定的，而是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程建构而成的。学习不是简单的信息积累，而是包含新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组。学生可以按照自己的态度、需要、学习策略、兴趣和原有的知识结构对当前外部刺激做出信息加工［２］。因此，学习者应该是信息加工的主体，知识意义的主动构建者。教学必须以学习者为中心，而不能以教师为中心，不能把学生看作是外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象。教师的作用并非直接向学习者传授灌输知识，而是帮助促进学习者主动构建所学知识的意义。教材所提供的知识是学习者主动构建意义的对象，而不应是教师传授的内容。教学媒体是用来创设情景，进行合作学习的认知工具，而不应是帮助教师传授知识的手段和方法。
建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。教师不能无视学习者的已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“灌输”，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。由于经验背景的差异不同，学生对问题的看法和理解也是不同的。这种差异只是方式的不同，并无优劣之别。教师在教学中应通过具体措施来处理这种差异性，其中典型的做法是通过学生的合作而使理解更加丰富和全面，重视协作学习和交互式教学。教学不是知识的传授，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，更应重视学生对各种现象的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。
2. 专业英语教学改革
专业英语教学改革涉及教学观念、教学方式、教学手段等方面，是跨学科、跨专业教学改革项目。建构主义对解决目前我国大学专业英语教学中存在的问题有很多有益的启示。以建构主义为理论基础的、以学生为中心的教学模式，可以帮助学生获取更多的知识，主动构建自己的知识结构，从而促进大学专业英语教学改革。
2.1 教学内容和材料的组织与选择
在教学内容和材料的选择上，不能以老师为中心，而要以学生的需要为根本出发点，这样才能培养学生运用知识的能力，能够有效地运用已有的知识解决实际问题。在以学生为中心的专业英语教学中，从两个方面考虑教学内容和材料的组织与选择，并确定教学目标：一. 教师在选择教材之前要了解社会对专业英语人才的要求。二. 要了解学生的学习动机，学习目的以及学习态度。在教材的选择过程中，要注意材料的个性化、个体化和地方化。对教学内容应充分考虑到专业的特点和学生已有的知识结构，选择基本概念、基本原理等内容由浅入深地进行材料的组织，对所选材料进行评价与改进，有针对性地加以取舍、修改和完善。教学材料选择得当，是我们达到培养学生较强的专业英文文献阅读能力、一定的听与译的能力、初步的写与说的能力这个教学目标的关键。
2.2 教学方式
随着教学目标的变化，教学方式也要进行大胆改革。要改变以前单一的灌输式教学，以多样式的教学方式引导学生学习。任何一本专业英语的教材，并不一定要做到所有课文从头到尾面面俱到。相反，可以先将专业英语课文精选后以朗读的方式传授，要求学生在不借助书本的情况下，单纯凭听力理解课文内容。刚开始，学生普遍感到接受困难，理解率很低，但绝大多数学生表现出的对这种教学新形式的欢迎和配合，极大增强了教师的信心。通过不断提高授课艺术，包括改进朗读时的语调、语速，对长句、复杂句的复述及尽量辅以图解和演示，学生的理解率不断上升。几周后学生自觉听力在明显提高，学习热情高涨。当然，这项改革措施对专业英语任课教师的素质提出了更高的要求。教师除了具有广泛扎实的专业知识外，还必须具有相当高的语言运用和感染能力，不仅发音要准确，语调及意群的划分要十分讲究，对难点及专业性较强的句段进行的讲解也应通俗形象，使学生易于接受。为了正确引导学生，教师事先要严格校核专业词汇和疑难词汇的发音，力求做到清晰纯正，并在课前领读，让学生熟悉，为正确理解课文排除词汇上的障碍。为了做到这一点，教师要不断学习，紧跟专业发展的前沿，通过各种渠道获取最新专业词汇，真正做到“教”“学”相长［３］。
2.3 课堂教学活动的组织
在以学生为中心的教学中，教师应该充分了解学生的个体差异，寻求最佳的形式来组织课堂交际活动，促进主动参与。研究表明，专业教学中的结对子活动和小组活动等合作语言学习的组织形式具有许多优点。至于如何分组搭配，这就需要教师对学生有足够的了解，以便在结对子或小组活动结构上更好地发挥学生的性格、性别、能力、学习风格等方面的互补作用。让学生以主角的身份参与到教学当中。教师应精心设计情景模拟教学，旨在从多渠道、多层面、多角度吸引学生参与生动活泼的听、说实践和交际活动。我们把情景模拟教学实践的计划提前两周向学生进行了公布，以便让他们做好充分准备。实践活动的主题定为--地理信息系统最新技术研讨会。班上的学生按不同主题被分为四个组。每个组由5-6个学生组成，每组一个主题，每人准备一份相关材料，尽量运用已学过的专业知识和相关学科前沿进行全英文现场实践--陈述、讨论、总结等。活动过程中不同代表队之间的小组随机搭配，面对面的交流。学生们被这样新颖生动的场景感染了，每个人从材料的准备到观点的陈述以及材料的介绍都激情高涨。
这种形式的教学活动，营造了一个既密切结合专业又反映科技前沿、生动活泼的情景，从而充分调动了学生们的参与积极性，丰富了专业知识，提高了专业英语应用能力，特别是口语能力产生了突破性的进展。
2.4 评价方法和手段
在教改环境下，由于培养目标和方向的重大调整和转移，专业英语评价也要改进现行以终结性评价为主导的评价实践，建构多元化评价体系，以人性化的评价促教学。确定重视语言实际应用能力的核心，关注专业英语习得的过程和学生的个性化，创建多元化的评价标准，运用多样化的评价方法和手段，建构由教师、学生、教学管理部门等共同参与的综合评价主体，使专业英语评价真正实现了解学生的学习情况、为教师和学生提供反馈、调整教学以满足学生不断提升的需求、最终提高专业英语教学质量。
3.结语
在专业英语的教学当中，应该以学生为中心，以自主学习为主，让学生课内与课外相结合，学习与应用相结合，训练学生把基础阶段学到的语言知识和语言能力在所学专业领域中得到应用、巩固、扩展和提高，促进学生完成从学习过渡到实际应用这一过程，进一步帮助学生掌握良好的英语学习方法，打下扎实的专业英语知识基础，具备较强的专业英语应用能力，使他们能用英语交流信息，更好地满足未来工作的需要和进一步提高自己的高级英语应用能力。
参考文献：
［1］ 湖南省教育厅组编. 高等教育心理学［M］.长沙：湖南大学出版社, 2006:75-78.
［2］ 陈晓明，王慧梅，陈浩. 多媒体英语教改中的问题及对策［J］. 北京工业大学学报（社会科学版），2004,4(3):90-93.
［3］ 湖南省教育厅组编. 高等教育学［M］.长沙：湖南大学出版社, 2006:167.