改革化学实验教学,就是要克服传统教法,改变让学生完全按照课本上规定的步骤做实验的方法,将演示实验改革为探索实验,要让学生自己设计实验方案,组织讨论,确定最佳方案。这样学生学习化学的积极性、主动性被调动起来了,创造性得到了较大限度的发挥。
　　一、变演示实验为边讲边实验,培养学生的创造力
　　边讲边实验就是教师讲实验要领,学生自己动手,中学化学教材中的许多演示实验,可以改为边讲边实验。如义务教育课程标准实验教科书(以下简称初中化学)(下)中第11页的铁丝与硫酸铜反应,此实验简单、易操作、现象明显,学生亲自动手做了,能清楚的认识到铁能把硫酸铜里的铜置换出来,得到单质铜。同时可增加一个对比试验,铜能置换出硫酸亚铁里的铁吗?学生带着疑问亲自做一下实验,很容易得出不能反应的结论。这将为学生后面学习金属活动顺序相关知识奠定基础,对认识化学反应规律有很大的帮助。学生通过自己动手实验,对化学概念、反映规律有了深刻的认识,从实验中也得到了锻炼,培养了学生的科学态度和科学的学习方法,也提高了学生的创造能力。
　　二、挖掘教材中探索性的实验,是培养学生创造能力的好素材
　　新课改的目的就是由原来的教会学生“怎么做”,逐渐转变为让学生知道“为什么这样做”。新教材中有许多“科学探究”,就是为这样的目标而设立的。教师在教学中更要创新性教学,把握时机,创造条件,启发引导,既传授了知识,又培养了学生的创造能力。比如可以补充氯气的制备实验,让学生回顾氯气的性质:因为氯气有毒,所以要在通风橱中进行实验;因为氯气溶于水,所以不能用排水法收集;因为氯气比空气中,所以收集好的氯气应该瓶口向下放置。这些因果关系,都可以通过教师的引领而让学生自己完成,在经过这样的过程中,就逐步的锻炼了学生的创造能力。
　　三、引导学生自己设计实验方案,培养学生的创造能力
　　每个化学实验都有明确的实验目的,如何达到目的的方法是多种多样的。引导学生自己设计实验方案,组织讨论,确定最佳方案,然后再实施自己的方案,这一系列过程能激发学生学习化学的兴趣,能充分调动学生的主动性和积极性,可以较大限度的发挥学生的聪明才智和创造性。
　　如“比较金属活泼性强弱”的实验,方法有若干种,在不同的情况下其合理的方法就不同:在比较铁、铜、汞三种金属的活动性时,可采用金属与可溶性盐的置换反应;在比较钠、镁、铝三种金属的金属性强弱时,可采取钠与冷水、镁和铝与沸水或者采用三种金属与稀盐酸反应,通过观察反应的剧烈程度得出结论。当然学生设计的实验方案“五花八门”,差别较大,甚至有一些具备危险性,但通过组织讨论,让学生认识到自己的方案中存在的优缺点。最终确定最佳的方案进行实验。
　　四、大胆改进实验,培养学生的创造能力
　　中学化学教材中的有些实验存在一定的缺点,教师引导学生分析该试验的装置或操作上的不足之处,鼓励他们大胆的提出自己的改进建议,培养他们的创造能力。如氯气的性质实验中存在一个问题:氯气的扩散,即收集氯气时的扩散以及制取所需氯气以后,气体发生装置中残留氯气的扩散。大家都知道氯气有毒,会污染空气,对师生的健康有危害,那么怎样才能是氯气的扩散减小到最低呢?让学生积极思考,最后经过讨论,该实验装置被改成这样一个装置和操作:烧瓶改为蒸馏烧瓶,支管与插入集气瓶的导气管相连并带有止水夹A,蒸馏烧瓶瓶口加双孔塞,一孔插分液漏斗,另一孔插带有止水夹B的导气管,导气管的另一端插入带有防倒吸装置的盛有氢氧化钠溶液的烧杯中。反应开始时,打开止水夹A,关闭止水夹B;集气瓶收集满时,打开止水夹B,关闭止水夹A,让产生的氯气被氢氧化钠溶液吸收;更换集气瓶后再打开止水夹A,关闭止水夹B,直至收集足够的氯气。实验完毕后,关闭止水夹A,打开止水夹B,并通过分液漏斗向蒸馏烧瓶中加入氢氧化钠溶液,用以中和过量的盐酸和吸收瓶内残留的氯气,这样可以有效的防止氯气的泄漏,保护了环境,同时也培养了学生的创造能力。
　　五、开展第二课堂,培养学生的创造能力
　　布置家庭小实验,开展课外科技活动,鼓励学生搞一些社会调查,应用所学的化学知识解决生产、生活的实际问题,这是实验教学的延伸,也是培养学生创造能力的重要途径。比如让学生在室外的铁质水管上捆扎上锌皮(由废旧电池中得到),用以对比观察铁的锈蚀情况,通过对结果的分析,进一步理解原电池的原理,以及如何利用化学知识分析、解决在生活中的问题;通过利用PH试纸测定土壤的酸碱度,分析其成因,从而更加了解盐的水解的相关知识,进一步可以确定化肥的使用方向,避免土壤长期使用单一化肥而导致土壤的酸化或者盐碱化。
　　家庭小实验大都生活气息浓厚,趣味性强、简单、易操作、实用、无危险性,给了学生一个自由的天地,实践的机会,他们积极参与、热情高涨、思维活跃,在具体的活动中,所学的化学知识得到了应用,甚至是创造性的应用,综合素质得到了提高,同时也培养了学生的创造能力。