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爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣,人的主观能动性就能充分发挥出来,从而取得好的成果。在组织历史教学过程中,老师首先应该注重培养学生学习历史的兴趣,而授课前一段精彩的导语能够引发学生的好奇心,集中学生的注意力,激发学生的求知欲。那么如何搞好历史课的导入呢?我谈谈个人的一些做法。
歌曲式导入。歌曲式导入最大的优点是缩短历史教材与学生之间的距离,渲染气氛,复现情景,调动学生的情感,让学生在激情中掌握历史知识、理解情感,从而达到思想教育。如在组织《国际工人运动的艰辛历程》一课教学时,我先播放《国际歌》。在学生听完《国际歌》后,我又补充:据统计,在巴黎公社革命过程中,共有29804人遭屠杀,72941人在作战中牺牲,60971人被投入监狱或流放。曾参加公社街垒保卫战的幸存者——鲍狄埃,在巴黎市郊一所简陋的木屋里,写下了《国际歌》。《国际歌》是一首无产阶级的不朽战歌。1920年,中国首次出现由瞿秋白译成中文的《国际歌》。1923年,由肖三在莫斯科根据俄文转译,由陈乔年配歌的《国际歌》开始在中国传唱。1962年,又重新加以修订。歌曲的高潮在副歌的最后一句,这是全曲的主题所在,也是全世界所有译文都完全按照音译的一句:“英特纳雄耐尔就一定要实现。”那么鲍狄埃是在什么背景写下了《国际歌》,这是我们今天所要学习的内容。
图片式导入。图片直观形象,可以直接在学生面前展现历史事件和历史人物活动,给学生以生动的视觉感受,吸引学生的注意力。在讲授《民主政治的摇篮——古代希腊》时,我用课件展示古希腊的地图,请学生们看图,指出这是古代什么国家?在学生回答后,我再用课件播出材料:希腊神话,如诗如画,希腊民主,文明之路,奥林匹克,功勋显赫,浪漫柔情,尽在爱琴,海伦绝世,比比皆是,精湛艺术,巧夺天工,人文地理,风情万种。今天我们一起来学习古代希腊的政治文明。又如《代议制的确立和完善》一课,我用课件展示两幅图片(伊丽莎白二世和布朗),请学生看图回答,这两个人是谁?在学生回答后,我再点拨:随着历史的变迁,当今的女王和首相与中世纪相比,其地位和权力发生了明显变化。有权威人士说:“议会上下两院做出决定,即使女王的死刑判决书送到她面前,她也不得不签字。”这说明当今女王是虚君,没有实权,是国家权力的象征;而议会是国家权力的中心,掌握立法权、财政权和对行政权的监督控制权,这体现了今天的英国实行何种政体。以此为话题导入新课。
问题式导入。问题式导入最大优点是通过问题的设置,迅速集中学生的有意注意。问题式导入是结合教材重点,把新旧知识中最能引起学生的内容以问题形式来诱导学生,创造极大的悬念,扣住学生的心弦,以激发他们的好奇心和求知欲望,从而使其产生主动学习的要求。如上《伟大的抗日战争》一课时,我用课件展示:2005年10月17日,当中国人民都沉浸在欢庆神舟六号载人飞船成功返回的喜庆气氛中的时候,日本首相小泉纯一郎于当日上午再次参拜了供奉有二战甲级战犯牌位的靖国神社。这是小泉2001年4月就任首相以来第5次参拜靖国神社。中国外交部发表声明,指出对这种肆意伤害受害国人民感情和尊严、严重损害中日关系的错误行径,中国政府和中国人民表示强烈愤慨,并向日方提出强烈抗议。根据材料问,日本前首相小泉纯一郎参拜靖国神社的行为为什么会伤害中国人民的感情和尊严?在学生回答后,我接着提问,那么二战甲级战犯有哪些?他们对中国人民犯下了哪些滔天罪行呢?让学生带着这个问题读书思考,学生很快进入最佳学习状态。
复习式导入。由复习旧课导入新课,这是最常用的方法。复习式导入,有利于知识衔接,使学生理解历史知识的因果关系,便于学生巩固已学的知识,将新旧知识逻辑地有机地联系起来,便于教师循序渐进地开展教学。一般由教师设计几个富有启发性的问题,根据知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点,以旧引新,承上启下,自然过渡到新课,引导学生积极思考。如上《专制时代晚期的政治形态》一课时,我根据本专题已学过的内容提问:1.专制主义中央集权制度形成于从何时?2.在演进与强化的过程中包括着几对基本矛盾,分别是什么?3.在明以前的封建历史进程中,统治者是怎样逐步解决这两对矛盾的?在学生回答后,我及时点拨:夏商周创立王位世袭制、分封制、宗法制,秦朝创立专制主义中央集权制度,中央有皇帝制度、三公九卿制,地方设立郡县制;两汉时期中央设立内、外朝制,地方从郡国并行制到州、郡、县制;隋唐时期中央设立三省六部制,地方隋设州、县;唐分道、州、县;宋朝中央设中书门下、参知政事,地方设立路、州、县;元朝中央设立一省二院,地方设立省、路、府、州、县(行省制)。趋势是皇权不断加强,相权不断削弱;中央权力不断加强,地方权力不断缩小。而到了明清时期,专制主义中央集权空前强化。这样的导入,既使学生复习掌握了旧知识,又激发了学生探求新知的欲望。
释题式导入。每课都有一个课题,题目中往往出现一些生疏的,又是重点的历史概念,精心设疑使学生搞清题目的含意,使历史知识化难为易。这样的方法开门见山,直截了当,又突出中心或主题,可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求。如教《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时,我先出示课题,随之解释课题的大意:“一国两制就是一个国家两种制度,一国即中华人民共和国,两制即大陆实行社会主义制度,在港澳台实行资本主义制度。”然后提问:“那么这个政策是怎么提出的?首先运用在什么问题上,又是如何成功运用的?有何国内和国际意义?”这样就很快切入到本节课题中。又如《“蒸汽”的力量》一课,我首先展示“帆船”和“汽船”两幅图片,让学生观察这两种交通工具在动力使用上的区别。学生观察图片思考,得出结论:自然力到蒸汽动力。结合学生的感性认识,我讲解工业革命概念:“工业革命是资本主义发展史上用机器大生产代替手工劳动的飞跃。它既是生产技术的一次革命,又是社会关系的一场革命。它为世界市场的发展和人类文明进步奠定了雄厚的物质基础和先进技术基础。”今天就让我们一起去感受“蒸汽”的力量。
影视式导入。影视可以以形、光、声、色等多种功能相结合的方法展示具体事物,由无声变有声,由无色变有色,使事物化抽象为形象,变枯燥为生动,富于感染力,刺激学生的听觉、视觉,使学生产生生动形象的感性认识,有身临其境之感,激活学习兴趣,更好地进行历史学习。如《辛亥革命》一课开始前,我播放电影《帝国主义瓜分中国的》片段,让学生感受列强对中国的侵略,犯下的滔天罪行,激发学生对列强的仇恨。同时又请学生朗诵秋瑾的《如此江山》:“猛回头,祖国鼾眠如故。/外侮侵陵,内容腐败,/没个英雄做主。/天乎太瞽!/看如此江山,忍归胡虏?/豆剖瓜分,都为吾故土。”随后,我抓住时机提问:面对如此江山,如果你是100年前的中国热血青年,你最想做些什么?学生在自由回答后,我总结:正像许多同学们所说的那样,面对严重的民族危机,当时中国的仁人志士勇敢地站在时代的前列,上演了一场场惊天地、泣鬼神的历史悲剧,有昙花一现的戊戌变法,有轰轰烈烈的义和团运动,而这一系列事件中,最突出的是民主革命先行者孙中山领导的辛亥革命。这样的过渡导入,作用于学生的感官,不仅使学生产生了巨大震撼,而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态,从而获得最佳教学效果。
历史教学导入设计中要遵循以下原则:①目的性原则。导入语设置要有明确的目的,围绕课堂教学目标来设计,不能随心所欲,其目的就是调动学生学习的主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用,使学生在愉悦中接受知识,达到培养学生的思维能力和实现教学的目的;②新颖性原则。教育心理学认为,在学生学习的整个过程中,兴趣及其它非智力因素始终发挥着动力、导向等一系列作用,因而导入语要新颖有趣味,吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,使学生专心致志在愉悦的气氛中学习,最终达到主体智力因素与非智力因素协同发展;③启发性原则。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”可见,启发就是激励引导,目的在于使学生积极思考和主动探求,自觉地获得知识。在导入时,给学生指明思维的方向,提示思维的线索,使学生能够愉快、自觉地进行历史学习,获得知识,掌握技能;④简洁性原则。导入只是起引语作用,尽快创设历史教学情境,让学生进入历史学习状态,因而导入语言简短、精炼,不能设置过长,否则就会喧宾夺主,影响正常教学任务的完成。
歌曲式导入。歌曲式导入最大的优点是缩短历史教材与学生之间的距离,渲染气氛,复现情景,调动学生的情感,让学生在激情中掌握历史知识、理解情感,从而达到思想教育。如在组织《国际工人运动的艰辛历程》一课教学时,我先播放《国际歌》。在学生听完《国际歌》后,我又补充:据统计,在巴黎公社革命过程中,共有29804人遭屠杀,72941人在作战中牺牲,60971人被投入监狱或流放。曾参加公社街垒保卫战的幸存者——鲍狄埃,在巴黎市郊一所简陋的木屋里,写下了《国际歌》。《国际歌》是一首无产阶级的不朽战歌。1920年,中国首次出现由瞿秋白译成中文的《国际歌》。1923年,由肖三在莫斯科根据俄文转译,由陈乔年配歌的《国际歌》开始在中国传唱。1962年,又重新加以修订。歌曲的高潮在副歌的最后一句,这是全曲的主题所在,也是全世界所有译文都完全按照音译的一句:“英特纳雄耐尔就一定要实现。”那么鲍狄埃是在什么背景写下了《国际歌》,这是我们今天所要学习的内容。
图片式导入。图片直观形象,可以直接在学生面前展现历史事件和历史人物活动,给学生以生动的视觉感受,吸引学生的注意力。在讲授《民主政治的摇篮——古代希腊》时,我用课件展示古希腊的地图,请学生们看图,指出这是古代什么国家?在学生回答后,我再用课件播出材料:希腊神话,如诗如画,希腊民主,文明之路,奥林匹克,功勋显赫,浪漫柔情,尽在爱琴,海伦绝世,比比皆是,精湛艺术,巧夺天工,人文地理,风情万种。今天我们一起来学习古代希腊的政治文明。又如《代议制的确立和完善》一课,我用课件展示两幅图片(伊丽莎白二世和布朗),请学生看图回答,这两个人是谁?在学生回答后,我再点拨:随着历史的变迁,当今的女王和首相与中世纪相比,其地位和权力发生了明显变化。有权威人士说:“议会上下两院做出决定,即使女王的死刑判决书送到她面前,她也不得不签字。”这说明当今女王是虚君,没有实权,是国家权力的象征;而议会是国家权力的中心,掌握立法权、财政权和对行政权的监督控制权,这体现了今天的英国实行何种政体。以此为话题导入新课。
问题式导入。问题式导入最大优点是通过问题的设置,迅速集中学生的有意注意。问题式导入是结合教材重点,把新旧知识中最能引起学生的内容以问题形式来诱导学生,创造极大的悬念,扣住学生的心弦,以激发他们的好奇心和求知欲望,从而使其产生主动学习的要求。如上《伟大的抗日战争》一课时,我用课件展示:2005年10月17日,当中国人民都沉浸在欢庆神舟六号载人飞船成功返回的喜庆气氛中的时候,日本首相小泉纯一郎于当日上午再次参拜了供奉有二战甲级战犯牌位的靖国神社。这是小泉2001年4月就任首相以来第5次参拜靖国神社。中国外交部发表声明,指出对这种肆意伤害受害国人民感情和尊严、严重损害中日关系的错误行径,中国政府和中国人民表示强烈愤慨,并向日方提出强烈抗议。根据材料问,日本前首相小泉纯一郎参拜靖国神社的行为为什么会伤害中国人民的感情和尊严?在学生回答后,我接着提问,那么二战甲级战犯有哪些?他们对中国人民犯下了哪些滔天罪行呢?让学生带着这个问题读书思考,学生很快进入最佳学习状态。
复习式导入。由复习旧课导入新课,这是最常用的方法。复习式导入,有利于知识衔接,使学生理解历史知识的因果关系,便于学生巩固已学的知识,将新旧知识逻辑地有机地联系起来,便于教师循序渐进地开展教学。一般由教师设计几个富有启发性的问题,根据知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点,以旧引新,承上启下,自然过渡到新课,引导学生积极思考。如上《专制时代晚期的政治形态》一课时,我根据本专题已学过的内容提问:1.专制主义中央集权制度形成于从何时?2.在演进与强化的过程中包括着几对基本矛盾,分别是什么?3.在明以前的封建历史进程中,统治者是怎样逐步解决这两对矛盾的?在学生回答后,我及时点拨:夏商周创立王位世袭制、分封制、宗法制,秦朝创立专制主义中央集权制度,中央有皇帝制度、三公九卿制,地方设立郡县制;两汉时期中央设立内、外朝制,地方从郡国并行制到州、郡、县制;隋唐时期中央设立三省六部制,地方隋设州、县;唐分道、州、县;宋朝中央设中书门下、参知政事,地方设立路、州、县;元朝中央设立一省二院,地方设立省、路、府、州、县(行省制)。趋势是皇权不断加强,相权不断削弱;中央权力不断加强,地方权力不断缩小。而到了明清时期,专制主义中央集权空前强化。这样的导入,既使学生复习掌握了旧知识,又激发了学生探求新知的欲望。
释题式导入。每课都有一个课题,题目中往往出现一些生疏的,又是重点的历史概念,精心设疑使学生搞清题目的含意,使历史知识化难为易。这样的方法开门见山,直截了当,又突出中心或主题,可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求。如教《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时,我先出示课题,随之解释课题的大意:“一国两制就是一个国家两种制度,一国即中华人民共和国,两制即大陆实行社会主义制度,在港澳台实行资本主义制度。”然后提问:“那么这个政策是怎么提出的?首先运用在什么问题上,又是如何成功运用的?有何国内和国际意义?”这样就很快切入到本节课题中。又如《“蒸汽”的力量》一课,我首先展示“帆船”和“汽船”两幅图片,让学生观察这两种交通工具在动力使用上的区别。学生观察图片思考,得出结论:自然力到蒸汽动力。结合学生的感性认识,我讲解工业革命概念:“工业革命是资本主义发展史上用机器大生产代替手工劳动的飞跃。它既是生产技术的一次革命,又是社会关系的一场革命。它为世界市场的发展和人类文明进步奠定了雄厚的物质基础和先进技术基础。”今天就让我们一起去感受“蒸汽”的力量。
影视式导入。影视可以以形、光、声、色等多种功能相结合的方法展示具体事物,由无声变有声,由无色变有色,使事物化抽象为形象,变枯燥为生动,富于感染力,刺激学生的听觉、视觉,使学生产生生动形象的感性认识,有身临其境之感,激活学习兴趣,更好地进行历史学习。如《辛亥革命》一课开始前,我播放电影《帝国主义瓜分中国的》片段,让学生感受列强对中国的侵略,犯下的滔天罪行,激发学生对列强的仇恨。同时又请学生朗诵秋瑾的《如此江山》:“猛回头,祖国鼾眠如故。/外侮侵陵,内容腐败,/没个英雄做主。/天乎太瞽!/看如此江山,忍归胡虏?/豆剖瓜分,都为吾故土。”随后,我抓住时机提问:面对如此江山,如果你是100年前的中国热血青年,你最想做些什么?学生在自由回答后,我总结:正像许多同学们所说的那样,面对严重的民族危机,当时中国的仁人志士勇敢地站在时代的前列,上演了一场场惊天地、泣鬼神的历史悲剧,有昙花一现的戊戌变法,有轰轰烈烈的义和团运动,而这一系列事件中,最突出的是民主革命先行者孙中山领导的辛亥革命。这样的过渡导入,作用于学生的感官,不仅使学生产生了巨大震撼,而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态,从而获得最佳教学效果。
历史教学导入设计中要遵循以下原则:①目的性原则。导入语设置要有明确的目的,围绕课堂教学目标来设计,不能随心所欲,其目的就是调动学生学习的主动性和积极性,充分发挥学生的主体作用,使学生在愉悦中接受知识,达到培养学生的思维能力和实现教学的目的;②新颖性原则。教育心理学认为,在学生学习的整个过程中,兴趣及其它非智力因素始终发挥着动力、导向等一系列作用,因而导入语要新颖有趣味,吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,使学生专心致志在愉悦的气氛中学习,最终达到主体智力因素与非智力因素协同发展;③启发性原则。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”可见,启发就是激励引导,目的在于使学生积极思考和主动探求,自觉地获得知识。在导入时,给学生指明思维的方向,提示思维的线索,使学生能够愉快、自觉地进行历史学习,获得知识,掌握技能;④简洁性原则。导入只是起引语作用,尽快创设历史教学情境,让学生进入历史学习状态,因而导入语言简短、精炼,不能设置过长,否则就会喧宾夺主,影响正常教学任务的完成。