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新课改的要求越来越注重对于学生人本化的管理，这是新时代对教师管理方法的要求，也是为了学生全面发展的重要举措。中学教育管理要实现教育过程中的人本化管理，关键在于教育管理者的创新机制和不断探索的精神，尤其是要采取相应的方法促进中学生的全面发展。随着教育体制的不断改革，人本化管理方法在中学教育管理中普遍适用，在学校管理中，管理的主体是人，无论是教师还是学生，都有其主观能动性，所以我们要进行“以人为本”管理，让教育管理与人本化管理两者相互交融、相互影响。
一、人本化管理的含义
当今社会倡导建立和谐的社会发展理念，要坚持以人为本的重要原则，实现以人为本，就要发挥个人的主观能动性，才能实现人的全面发展。传统的教育管理方式主要采用以教师为主体、学生是客体的教育理念，而教育的根本目的在于培养人的活动，实现学生知识的掌握和思想道德素质的提高。这就需要坚持以人为本的理念，在教育教学的过程中发挥学生的能动性，使学生成为课堂教学的主人。管理者必须在管理中确立以调动发挥人的主观性、创造性和互补性为出发点，使管理对象在明确学校目标和自身职能的同时自由发挥聪明才智，创造性地开展工作。因此，这在一定程度上与以人为本的理念相符合。所以人本化的教育主要是指教学工作中以中学生的教育管理工作为主，而以人为本主要是指教师以学生的发展为本。
二、人本化在中学教育管理体系中的作用
中学教育的人本化管理不同于传统的强制性管理手段，它是以培养全面发展的人才作为教育管理的目标，以人为主。在中学教育管理中，传统的教育管理体系不仅落后且不完善，具有各项弊端，例如学校规章制度不完善、教育管理制度僵化、以学生成绩和教师教学成绩量化管理评估等，大大降低了教师与学生的工作、学习热情，不发挥人的主观能动性，所以，在中学教育教学中实行人本化管理方法具有极大的重要性与意义。这不仅是因人本化管理坚持以人为本的核心理念，更是时代发展的要求，如今的时代是人才竞争时代，因而，在中学教育管理中必须围绕人来进行，以达到培养人才、塑造人才的目的，除此之外，运用人本化管理方法可以很大程度上提高中学生学习兴趣，减少中学生青春期的叛逆心理，进而以人本化的方式引导学生学习，发挥其积极性，促进学生发展，对学生的学习具有发展性的教学意义。
（一）能够树立学生的主人翁意识
深入贯彻人本化的教育管理就是以学生为中心，围绕学生的特点和个别性差异，以此发挥独特的个性特征，从而培养学生的创造能力和实践能力，这充分体现了学生的主人翁意识。
（二）能够保障中学管理工作的顺利进行
人本化的管理模式要求学校领导和相关负责人制定相应的措施，使得人本化管理能够顺利开展。以学生为本，从学生的思想意识出发，采取有效的措施促进学生的全面发展，有利于中学教育管理的顺利开展。
（三）有利于调动教师和学生的积极性
人本化的教育管理在一定程度上给学生减轻了压力，而更多的是采取人性化的教育管理，逐渐减轻了教师的负担，从而能够提高教师的积极性。
三、中学教育人本化管理的现状
目前中学教育人本化管理虽得到了普遍运用，但在实施过程中仍有很多问题和弊端未能解决，从而无法发挥人本化管理的真正效果，而在此过程中，首当其冲的便是传统教育理念，对于一些学校而言，让学生考上好高中、好大学和提高其学习成绩是其最终目的，而这种只看结果、不看过程的教育管理约束了学生的创新性、主动性，也消磨了教师的工作热情，只重视教学数量而不注重质量，进而出现一系列的教学问题。另外，中学教育人本化管理还出现理论未能联系实践的现状，也就是说，没有真正实行人本化管理，只停留在理论层面上，而这种现状的出现根本原因在于强制、强硬的教学体制，使人本化管理教育思想受到制约，无法真正运用实行，融入教育教学中。
（一）违背个性发展的量化管理手段
量化方法是现在中学教育管理中的一种基本工具，量化管理忽视了教育是一项特别需要教师创造性劳动的事业，仅仅视教师为执行命令的一方，无意调动教师的主动性、积极性，致使很多教师教学方法陈旧，教育过程中，为了达到符合更高的量化标准，颠倒了人和教育的关系，课内一味满堂灌，课外还有无休止的辅导班和高负荷的作业题，这种违背教育规律的教学行为影响了学生个性的自由发展和其身心健康。
（二）缺乏人性化的管理制度
在管理上，制度老化，不能适应创新教育思想，难以发挥制度的效益性；内部管理体制僵化，又难以有效地全方位调动教职员工的积极性；学校不同程度存在着管理體制不健全，科学化、精细化的管理水平不高，部分工作存在着“无法可依”现象。即使在有规则的一些工作中，由于管理落实不到位或者实际操作有难度，也存在着“有法不依，执法不严”和制度归制度、行为各干各的“表面制度化”现象。
四、中学教育人本化管理方法的应用途径
实现中学教育的人本化教育教学管理需要从多方面、多角度进行，在健全的体制管理下，要发挥教师和学生的积极主动性，在探究人本管理的道路上提升中学教育人本管理的水平，从而推进中学教育的良性发展，这就需要坚持不懈地从学校、教师和学生的角度分析问题和解决问题，从而有效地促进以人本化为中心的教育教学管理方式。从教育管理者和被管理者双重角度提高自觉性和积极性，发挥主观能动性，从而能够有效地促进学校教育向人本化管理的方向发展。
（一）中学教育管理要实现教育与管理相互渗透
管理与教育是不可分割的两个方面，管理是手段，教育是目的。这就要求教师懂得和掌握管理技能和管理艺术，探索管理与教育的结合点，做到“在管理过程中教育”“在教育过程中管理”。所谓“在管理过程中教育”是指教师要加强课堂教学的管理，善于管理、严于管理、敢于管理，在管理过程中施以教育。管理是教育的有效手段和保障，教师运用定量管理和系统管理方法，能将学生管理具体化、规范化。
（二）建立民主化规范制度
若想应用人本化管理方法到中学教育中，就必须建立民主化规范制度，只有在民主化、规范化学校管理体制的基础上，学校才有可能贯彻以人为本的教育理念，从而在学校的教育管理体制中实行人性化的管理，把学生和教师看成主体，发挥其自身的积极主动性，形成和谐、轻松、欢乐的教育环境，进而在人本化的民主管理制度前提下形成良好的教学氛围、学习氛围。
（三）建立人本化课程体系
建立人本化课程体系，掌握学生的身心发展规律和特点，在不影响正常课程的前提下，真正做到以人为本，以学生为主体。例如开展以学生兴趣为基础的综合性实践课，激发其学习兴趣，发挥积极主动性，发散思维，在此期间，还可把学生的兴趣与语文、数学等主要科目紧密联系，充分利用以人为本的课程体系发掘学生的潜藏能力，从而促进学生的学习发展。
（四）建立人本化评价体系
在中学教育中，教师与学生都离不开评价。传统教育体制下，学校评价是通过量化管理评估进行，却忽略了教学质量以及学生的个性发展，因此，我们要建立人本化评价体系，在中学教育中应用人本化管理方法，加强多元化管理评价方式，注重质量，注重自评、互评，促进学生知识与能力的和谐发展，让评价功能由侧重甄别转向侧重发展，更加关注评价观结果的反馈。
（五）尊重教师，发挥其主导作用
教师对于学生而言是人生成长路上的引路人，因此，要尊重教师，发挥他们在课堂上的主导作用，实行人本化管理方式，让教师与学生互相理解和尊重，提高教师和学生的积极性，改善师生关系，让师生处在平等地位，进而形成亦师亦友的良好局面，使其人本化教育目标能够实现。
总之，人本化管理方法在中学教育管理中具有极大的重要性以及意义性，而当实行这项长期性、复杂性的人本化管理工作时，我们要通过建立民主化规范制度、人本化课程体系、人本化评价体系、尊重教师和发挥其主导作用等方式不断向中学教育管理灌入新的思想源泉，从而促进人本化管理方法在中学教育管理中的应用发展。
（责任编辑 周子莹）
一、人本化管理的含义
当今社会倡导建立和谐的社会发展理念，要坚持以人为本的重要原则，实现以人为本，就要发挥个人的主观能动性，才能实现人的全面发展。传统的教育管理方式主要采用以教师为主体、学生是客体的教育理念，而教育的根本目的在于培养人的活动，实现学生知识的掌握和思想道德素质的提高。这就需要坚持以人为本的理念，在教育教学的过程中发挥学生的能动性，使学生成为课堂教学的主人。管理者必须在管理中确立以调动发挥人的主观性、创造性和互补性为出发点，使管理对象在明确学校目标和自身职能的同时自由发挥聪明才智，创造性地开展工作。因此，这在一定程度上与以人为本的理念相符合。所以人本化的教育主要是指教学工作中以中学生的教育管理工作为主，而以人为本主要是指教师以学生的发展为本。
二、人本化在中学教育管理体系中的作用
中学教育的人本化管理不同于传统的强制性管理手段，它是以培养全面发展的人才作为教育管理的目标，以人为主。在中学教育管理中，传统的教育管理体系不仅落后且不完善，具有各项弊端，例如学校规章制度不完善、教育管理制度僵化、以学生成绩和教师教学成绩量化管理评估等，大大降低了教师与学生的工作、学习热情，不发挥人的主观能动性，所以，在中学教育教学中实行人本化管理方法具有极大的重要性与意义。这不仅是因人本化管理坚持以人为本的核心理念，更是时代发展的要求，如今的时代是人才竞争时代，因而，在中学教育管理中必须围绕人来进行，以达到培养人才、塑造人才的目的，除此之外，运用人本化管理方法可以很大程度上提高中学生学习兴趣，减少中学生青春期的叛逆心理，进而以人本化的方式引导学生学习，发挥其积极性，促进学生发展，对学生的学习具有发展性的教学意义。
（一）能够树立学生的主人翁意识
深入贯彻人本化的教育管理就是以学生为中心，围绕学生的特点和个别性差异，以此发挥独特的个性特征，从而培养学生的创造能力和实践能力，这充分体现了学生的主人翁意识。
（二）能够保障中学管理工作的顺利进行
人本化的管理模式要求学校领导和相关负责人制定相应的措施，使得人本化管理能够顺利开展。以学生为本，从学生的思想意识出发，采取有效的措施促进学生的全面发展，有利于中学教育管理的顺利开展。
（三）有利于调动教师和学生的积极性
人本化的教育管理在一定程度上给学生减轻了压力，而更多的是采取人性化的教育管理，逐渐减轻了教师的负担，从而能够提高教师的积极性。
三、中学教育人本化管理的现状
目前中学教育人本化管理虽得到了普遍运用，但在实施过程中仍有很多问题和弊端未能解决，从而无法发挥人本化管理的真正效果，而在此过程中，首当其冲的便是传统教育理念，对于一些学校而言，让学生考上好高中、好大学和提高其学习成绩是其最终目的，而这种只看结果、不看过程的教育管理约束了学生的创新性、主动性，也消磨了教师的工作热情，只重视教学数量而不注重质量，进而出现一系列的教学问题。另外，中学教育人本化管理还出现理论未能联系实践的现状，也就是说，没有真正实行人本化管理，只停留在理论层面上，而这种现状的出现根本原因在于强制、强硬的教学体制，使人本化管理教育思想受到制约，无法真正运用实行，融入教育教学中。
（一）违背个性发展的量化管理手段
量化方法是现在中学教育管理中的一种基本工具，量化管理忽视了教育是一项特别需要教师创造性劳动的事业，仅仅视教师为执行命令的一方，无意调动教师的主动性、积极性，致使很多教师教学方法陈旧，教育过程中，为了达到符合更高的量化标准，颠倒了人和教育的关系，课内一味满堂灌，课外还有无休止的辅导班和高负荷的作业题，这种违背教育规律的教学行为影响了学生个性的自由发展和其身心健康。
（二）缺乏人性化的管理制度
在管理上，制度老化，不能适应创新教育思想，难以发挥制度的效益性；内部管理体制僵化，又难以有效地全方位调动教职员工的积极性；学校不同程度存在着管理體制不健全，科学化、精细化的管理水平不高，部分工作存在着“无法可依”现象。即使在有规则的一些工作中，由于管理落实不到位或者实际操作有难度，也存在着“有法不依，执法不严”和制度归制度、行为各干各的“表面制度化”现象。
四、中学教育人本化管理方法的应用途径
实现中学教育的人本化教育教学管理需要从多方面、多角度进行，在健全的体制管理下，要发挥教师和学生的积极主动性，在探究人本管理的道路上提升中学教育人本管理的水平，从而推进中学教育的良性发展，这就需要坚持不懈地从学校、教师和学生的角度分析问题和解决问题，从而有效地促进以人本化为中心的教育教学管理方式。从教育管理者和被管理者双重角度提高自觉性和积极性，发挥主观能动性，从而能够有效地促进学校教育向人本化管理的方向发展。
（一）中学教育管理要实现教育与管理相互渗透
管理与教育是不可分割的两个方面，管理是手段，教育是目的。这就要求教师懂得和掌握管理技能和管理艺术，探索管理与教育的结合点，做到“在管理过程中教育”“在教育过程中管理”。所谓“在管理过程中教育”是指教师要加强课堂教学的管理，善于管理、严于管理、敢于管理，在管理过程中施以教育。管理是教育的有效手段和保障，教师运用定量管理和系统管理方法，能将学生管理具体化、规范化。
（二）建立民主化规范制度
若想应用人本化管理方法到中学教育中，就必须建立民主化规范制度，只有在民主化、规范化学校管理体制的基础上，学校才有可能贯彻以人为本的教育理念，从而在学校的教育管理体制中实行人性化的管理，把学生和教师看成主体，发挥其自身的积极主动性，形成和谐、轻松、欢乐的教育环境，进而在人本化的民主管理制度前提下形成良好的教学氛围、学习氛围。
（三）建立人本化课程体系
建立人本化课程体系，掌握学生的身心发展规律和特点，在不影响正常课程的前提下，真正做到以人为本，以学生为主体。例如开展以学生兴趣为基础的综合性实践课，激发其学习兴趣，发挥积极主动性，发散思维，在此期间，还可把学生的兴趣与语文、数学等主要科目紧密联系，充分利用以人为本的课程体系发掘学生的潜藏能力，从而促进学生的学习发展。
（四）建立人本化评价体系
在中学教育中，教师与学生都离不开评价。传统教育体制下，学校评价是通过量化管理评估进行，却忽略了教学质量以及学生的个性发展，因此，我们要建立人本化评价体系，在中学教育中应用人本化管理方法，加强多元化管理评价方式，注重质量，注重自评、互评，促进学生知识与能力的和谐发展，让评价功能由侧重甄别转向侧重发展，更加关注评价观结果的反馈。
（五）尊重教师，发挥其主导作用
教师对于学生而言是人生成长路上的引路人，因此，要尊重教师，发挥他们在课堂上的主导作用，实行人本化管理方式，让教师与学生互相理解和尊重，提高教师和学生的积极性，改善师生关系，让师生处在平等地位，进而形成亦师亦友的良好局面，使其人本化教育目标能够实现。
总之，人本化管理方法在中学教育管理中具有极大的重要性以及意义性，而当实行这项长期性、复杂性的人本化管理工作时，我们要通过建立民主化规范制度、人本化课程体系、人本化评价体系、尊重教师和发挥其主导作用等方式不断向中学教育管理灌入新的思想源泉，从而促进人本化管理方法在中学教育管理中的应用发展。
（责任编辑 周子莹）