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《语文新课标》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”从新课标中不难看出，熟读背诵是语文教学的重要环节。但在几年的教改实践中，熟读背诵仍得不到足够的重视。究其原因：一是教师们更重视一些现代化的手段，如课件、网络、以机代读等；二是在考试指挥棒下，教师授课仍以字词、分析讲解为主，朗读只是附庸；三是语文权威部门的导向，各种赛课没有为如何指导背诵而设；四是课本中可背诵的选文太少。由此造成语文教学效率不高，语文素养提高太慢。所以本文想就熟读背诵功能谈谈自己的看法。
一、熟读背诵能促进课文理解
对一篇文章的理解，首先要靠朗读。这是任何高明的讲解也代替不了的。学生对一篇课文理解与否，首先不是教师讲懂与否，而是学生是否认认真真地朗读了。如果学生对课文只是草草一读，教师便大讲特讲，那学生理解也只能是一字半句，支离破碎，造成讲解与课文脱节的“两层皮”现象，学生难以对课文进行整体把握。在那些出神入化的景物描写面前，在那些淋漓尽致的心理刻画面前，在那种回肠荡气的韵味、慷慨磅礴的气势面前，那些“巧妙”、“精彩”之类的分析再精到，学生也难真正体会。只有在会心的朗读声中，学生才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思绪的翻腾去咀嚼、去心领神会，从而加深对作品的理解。“书读百遍，其义自见”，教师应放手让学生去读，让学生在读中理解。
二、熟读背诵能增强语感
现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。这样要重复实践多次，然后达到自动化。即不必进行理智思考和逻辑判断，在读——听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的是朗读、背诵等学习策略。
毛泽东同志非常推崇这一方法，年青时经常在早晨大声朗读古文。文章中的神气是只可意会、不能言传的，要让学生在朗诵吟咏，玩味咀嚼中，尽情地去体验。由于作者的情怀不同，文章的思想内容不同，语言风格不同，其神气也不同。一篇文章，或气韵雄浑，或清新明丽，或朴素自然。熟读成诵，抑扬顿挫，琅琅上口。要让学生掌握文章的“神气”，“领悟其意在言外的婉妙”（郑逸梅语）不读是做不到的。
三、熟读背诵能加强审美体验
《文心雕龙》说，“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。学生只有通过熟读背诵，在熟读中入景，在背诵中生情，才能感受到语言魅力，提高学生的审美体验。
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，以及辅助性的手势的适当运用，主要在于他那进入文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音、调、颜面表情。这就是说，当朗读者自己的体验的结果不只向听众提供了视听的对象，而且成为听众的体验的启发和诱导，让听众自己也有所体验。”这就是说，教师可以通过熟读，“启发和诱导”学生进入文学作品所规定的情景，融情入景、物我同一，从而进入审美体验。这个自我体验、自创情境的过程，就是对作品的艺术再创造，赋予作品以活的、新的艺术生命的过程。熟读成诵，可以充分体验议论的气势磅礴，人物形象的栩栩如生，故事情节的引人入胜。语文教学要培养审美能力，不论是教师还是学生，也不论是课堂还是课外，靠朗读创造情境才是最基本的。现在经常听老师在导入中创设情境，那才是舍本逐末，犯了语文的大忌。
四、熟读背诵能提高写作能力
写文章是运用语言的艺术。文章的好坏取决于头脑中语言储存的多寡和语言驾驭能力的强弱。写作必须以熟记大量的词汇、语言为基础。而熟读背诵就是语文记忆中最有效的方法。中学生的机械识记能力较强，熟读背诵那些精彩段落，就能在以后的学习中时时唤起对那篇文章巧妙的构思、流畅的笔调、深刻主题的回忆，并随着阅历的增长而不断加深对文章的理解，不断得到心灵的启迪、感情的熏陶和写作的借鉴。历史上的大作家莫不如此，他们都是在小的时候熟读、背诵了大量的文章，为日后的写作打下了坚实的基础。如果一个人头脑空空，胸无点墨，那么作文时必然会出现无话可说无词可选的尴尬。即使搜肠刮肚用好一两个修辞，也往往是有句无篇。朗读熟读是训练学生语感最有效的方法，学生的语感好，写文章才能文从字顺，气脉相通，如行云流水，自然而出，无生涩之感，无斧凿之痕。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
综上所述，语文课应是先读后讲，多读少讲，多背精讲，以学生在熟读背诵中感悟为主，教师在课堂上讲解为辅。有些片段不必细讲，只要读熟。但强调朗读并不是教师可以放手不管，无事可做。它同样要求教师具有较高的素质：要求教师要具备朗读的指导能力，具备朗读的示范能力，具备对文章的感悟能力，良好的语言表达能力和表演能力，恰当精到的点评能力，这样熟读背诵才能收到更好的效果。
吕晓艳，语文教师，现居黑龙江大庆。本文编校：舒坦
一、熟读背诵能促进课文理解
对一篇文章的理解，首先要靠朗读。这是任何高明的讲解也代替不了的。学生对一篇课文理解与否，首先不是教师讲懂与否，而是学生是否认认真真地朗读了。如果学生对课文只是草草一读，教师便大讲特讲，那学生理解也只能是一字半句，支离破碎，造成讲解与课文脱节的“两层皮”现象，学生难以对课文进行整体把握。在那些出神入化的景物描写面前，在那些淋漓尽致的心理刻画面前，在那种回肠荡气的韵味、慷慨磅礴的气势面前，那些“巧妙”、“精彩”之类的分析再精到，学生也难真正体会。只有在会心的朗读声中，学生才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思绪的翻腾去咀嚼、去心领神会，从而加深对作品的理解。“书读百遍，其义自见”，教师应放手让学生去读，让学生在读中理解。
二、熟读背诵能增强语感
现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。这样要重复实践多次，然后达到自动化。即不必进行理智思考和逻辑判断，在读——听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。而这其中的重复实践自动化过程中主要采用的是朗读、背诵等学习策略。
毛泽东同志非常推崇这一方法，年青时经常在早晨大声朗读古文。文章中的神气是只可意会、不能言传的，要让学生在朗诵吟咏，玩味咀嚼中，尽情地去体验。由于作者的情怀不同，文章的思想内容不同，语言风格不同，其神气也不同。一篇文章，或气韵雄浑，或清新明丽，或朴素自然。熟读成诵，抑扬顿挫，琅琅上口。要让学生掌握文章的“神气”，“领悟其意在言外的婉妙”（郑逸梅语）不读是做不到的。
三、熟读背诵能加强审美体验
《文心雕龙》说，“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。学生只有通过熟读背诵，在熟读中入景，在背诵中生情，才能感受到语言魅力，提高学生的审美体验。
美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，以及辅助性的手势的适当运用，主要在于他那进入文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音、调、颜面表情。这就是说，当朗读者自己的体验的结果不只向听众提供了视听的对象，而且成为听众的体验的启发和诱导，让听众自己也有所体验。”这就是说，教师可以通过熟读，“启发和诱导”学生进入文学作品所规定的情景，融情入景、物我同一，从而进入审美体验。这个自我体验、自创情境的过程，就是对作品的艺术再创造，赋予作品以活的、新的艺术生命的过程。熟读成诵，可以充分体验议论的气势磅礴，人物形象的栩栩如生，故事情节的引人入胜。语文教学要培养审美能力，不论是教师还是学生，也不论是课堂还是课外，靠朗读创造情境才是最基本的。现在经常听老师在导入中创设情境，那才是舍本逐末，犯了语文的大忌。
四、熟读背诵能提高写作能力
写文章是运用语言的艺术。文章的好坏取决于头脑中语言储存的多寡和语言驾驭能力的强弱。写作必须以熟记大量的词汇、语言为基础。而熟读背诵就是语文记忆中最有效的方法。中学生的机械识记能力较强，熟读背诵那些精彩段落，就能在以后的学习中时时唤起对那篇文章巧妙的构思、流畅的笔调、深刻主题的回忆，并随着阅历的增长而不断加深对文章的理解，不断得到心灵的启迪、感情的熏陶和写作的借鉴。历史上的大作家莫不如此，他们都是在小的时候熟读、背诵了大量的文章，为日后的写作打下了坚实的基础。如果一个人头脑空空，胸无点墨，那么作文时必然会出现无话可说无词可选的尴尬。即使搜肠刮肚用好一两个修辞，也往往是有句无篇。朗读熟读是训练学生语感最有效的方法，学生的语感好，写文章才能文从字顺，气脉相通，如行云流水，自然而出，无生涩之感，无斧凿之痕。所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
综上所述，语文课应是先读后讲，多读少讲，多背精讲，以学生在熟读背诵中感悟为主，教师在课堂上讲解为辅。有些片段不必细讲，只要读熟。但强调朗读并不是教师可以放手不管，无事可做。它同样要求教师具有较高的素质：要求教师要具备朗读的指导能力，具备朗读的示范能力，具备对文章的感悟能力，良好的语言表达能力和表演能力，恰当精到的点评能力，这样熟读背诵才能收到更好的效果。
吕晓艳，语文教师，现居黑龙江大庆。本文编校：舒坦