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摘要：在小学数学的教学工作中，教师需要全方位以學生作为教学工作的中心，实现对学生定向化地教学培养，例如结合小组教学模式，让学生在课堂上进行积极自主地探讨，而教师在该过程中则需要实现对学生有效地教学引导，促进学生全方位地成长和发展。
关键词：小学数学;教学;“以学为中心”
引言：
在当前“以学为中心”的教学理念下，小学数学教师需要整合多样化的教学策略来实现对学生有效地教学引导。在传统的教学工作中，由于学生缺乏自主表现的机会，从而使得学生在学习过程中不具备自主性和主动性，教师应当给予学生更多展示自我的机会，来增强其学习的自信心。
一、传统数学教学中存在的问题
（一）学生缺乏自主表现的机会
在传统的课堂教学模式中，仍然演用以教师作为课堂主体的管理模式，学生与老师之间的交流只局限于对问题的提出和回答。此外，在当今应试教育的发展态势下，数学教师为了加快数学课堂的教学进度，通常实施对学生填鸭式教学管理，学生往往处于被动接受知识灌输的状态。学生很难将自身对于知识问题的认知和看法与老师和同学进行交流，课堂上的大部分时间均被教师用以进行基础知识的讲解，而很少给予学生自主交流的机会[1]。
（二）注重考试成绩
在当今应试教育的大环境下，学教师为了使得学生能够考取良好的成绩，往往对学生进行应试化的教学指导，使得学生的个性思维和天赋得不到发挥。此外由于应试教育的影响，学生很难以将知识理论与实际的生活、学习相结合，从而不利于提高学生的数学学习素养。
（三）缺乏教学拓展
任何学科的教学都需要实现对其背后所存在的知识原理进行有效地结合使用。由于在当前的数学教学课堂上，教师实施对学生“一刀切”的教学管理策略，忽视了学生个体的学习需求。在对应的课堂上展现出教师教授了多少，而学生也只能够学到相应数量的知识的现象，在该过程中，学生缺乏对相关知识理论的探知学习的过程。
二、以学为中心的创新型课堂教学
（一）将学生当作课堂的核心
在传统小学课堂的教学工作中，教师往往掌握着课堂教学的主要话语权，学生在对应的课堂学习环节往往是听从老师的教学指示来进行定向化地学习，学生在相应的学习过程中，不具备主动性和自主性。而在当今以学生为中心的教学管理模式中，教师应当将课堂的话语权交接给学生，充分地以学生实际的学习需求作为相关教学工作开展的主要目标。对课本上的知识内容进行相应地教学拓展。例如，当学生完成对相关知识、课程的预习之后，可以对其中不懂的部分提出相应疑问，并且向其他同学与教师共同探讨相关问题。学生通过交流、合作，表达出自身对于相关知识点的认知和看法。当学生完成对相关知识点地探知学习之后，结合对应的练习题目来加深对于相关知识理论的学习。在此期间，学生可以相互出题，共同对相关题目进行解答，最后再由教师对相关题目解答的状况进行考量和分析，来采取针对性地知识讲解策略，使得学生能够更好地领悟课程教学所讲解的知识内容[2]。
例如在六年级上册《分数的除法》教学章节中，在课堂教学前，教师应当让学生进行课前预习，从导数的认知到分数乘除法计算进行体系化地了解，对于其中所涉及到的知识点进行定向化地学习和掌握。并且让学生将自主学习过程中所遇到的问题进行一一罗列，教师再让学生在小组内进行自主地讨论学习，结合书本后所提出的练习题目，对于相关知识点进行学习验证。在该过程中，教师应当引导学生实现对分数乘除法题目进行简便运算，提高学生的解题效率。
（二）转变教学方式
在当前以学生作为教学中心的管理模式中，学生要积极地参与到课堂学习的进程中。而教师应当在该过程中扮演着教学引导者的形象，根据当前学生在进行数学学习期间所具备的思想特征，对现有的教学管理方法进行转变。具体来说，教师应当结合当前学生在学习过程中所提出的疑问，来对现有的课堂教学工作进行定向化地设计和打造，教师通过学生提出的疑问来实施对学生的教学管理工作，能够最大限度地提高教学工作的质量和效率，同时也能够确保学生在学习的过程中具备学习重点和方向。
此外，教师还应当激励学生实现团队之间地交流学习。而要达到这一教学管控目的，在将学生进行分组教学时，要确保在每一个小组内都具备实力相等的学习成员，使得每一个学习小组内部的成员都能够实现彼此之间的成长和发展。此类教学管理方式能够进一步活跃课堂学习氛围，实现学生之间团结协作，同时还能够进一步实现学生与教师之间地学习交流。并且在小组探讨式的教学模式中，学生还能够实现相互之间的思想碰撞，培养学生的创新意识，激发学生的探索欲望。
例如在当前小学六年级《图形与几何》的教学章节中，其中所涉及到的图形类型相对较多。例如在三角形中分为钝角、直角、锐角。同时在空间层面，图形也分为平面图形和立体图形，在立体图形部分，每个面的展示情况和组合方式都存在相应的差异。因此在相关课程教学中需要学生集思广益来探讨出每一个图形所具备的内外在特征。其次相关章节中也包含图形运动方面的知识内容，学生只有在确切地掌握图形的构造规律之后，才能够实现对其灵活地应用和转换。而教师在相关教学工作中，需要将学生分为不同的学习小组，对每个学习小组下发对应的探讨题目，例如A组探讨正方体在分解之后所具备的平面特征;B组探讨不同类三角形之间的内角存在的变量关系。结合不同的探究题目，教师让每一位小组成员都能够在探究学习的过程中有所感悟，学生在该过程中可以积极地学习其他同学的解题思路和解题策略，最终完善自身的学习思维。
三、结束语
总体来说，在当前以学为中心的教学模式下，教师应当将更多的课堂时间还给学生，让学生进行自主、高效率地学习。结合翻转式课堂的教学策略，增强学生小组探讨学习的质量和效率。而在这一系列的教学进程中，教师应当积极地扮演好教学引导者的形象，对学生在学习过程中所遇到的问题进行定向化地解决。
参考文献：
[1]殷世荣. "以学为中心"小学数学教学的新样态[C]// 2019.
[2]殷旎. 在小学数学课堂架构以数据为中心的智慧教育新样态——PAD进课堂的实践研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2019（06）：95-99.
关键词：小学数学;教学;“以学为中心”
引言：
在当前“以学为中心”的教学理念下，小学数学教师需要整合多样化的教学策略来实现对学生有效地教学引导。在传统的教学工作中，由于学生缺乏自主表现的机会，从而使得学生在学习过程中不具备自主性和主动性，教师应当给予学生更多展示自我的机会，来增强其学习的自信心。
一、传统数学教学中存在的问题
（一）学生缺乏自主表现的机会
在传统的课堂教学模式中，仍然演用以教师作为课堂主体的管理模式，学生与老师之间的交流只局限于对问题的提出和回答。此外，在当今应试教育的发展态势下，数学教师为了加快数学课堂的教学进度，通常实施对学生填鸭式教学管理，学生往往处于被动接受知识灌输的状态。学生很难将自身对于知识问题的认知和看法与老师和同学进行交流，课堂上的大部分时间均被教师用以进行基础知识的讲解，而很少给予学生自主交流的机会[1]。
（二）注重考试成绩
在当今应试教育的大环境下，学教师为了使得学生能够考取良好的成绩，往往对学生进行应试化的教学指导，使得学生的个性思维和天赋得不到发挥。此外由于应试教育的影响，学生很难以将知识理论与实际的生活、学习相结合，从而不利于提高学生的数学学习素养。
（三）缺乏教学拓展
任何学科的教学都需要实现对其背后所存在的知识原理进行有效地结合使用。由于在当前的数学教学课堂上，教师实施对学生“一刀切”的教学管理策略，忽视了学生个体的学习需求。在对应的课堂上展现出教师教授了多少，而学生也只能够学到相应数量的知识的现象，在该过程中，学生缺乏对相关知识理论的探知学习的过程。
二、以学为中心的创新型课堂教学
（一）将学生当作课堂的核心
在传统小学课堂的教学工作中，教师往往掌握着课堂教学的主要话语权，学生在对应的课堂学习环节往往是听从老师的教学指示来进行定向化地学习，学生在相应的学习过程中，不具备主动性和自主性。而在当今以学生为中心的教学管理模式中，教师应当将课堂的话语权交接给学生，充分地以学生实际的学习需求作为相关教学工作开展的主要目标。对课本上的知识内容进行相应地教学拓展。例如，当学生完成对相关知识、课程的预习之后，可以对其中不懂的部分提出相应疑问，并且向其他同学与教师共同探讨相关问题。学生通过交流、合作，表达出自身对于相关知识点的认知和看法。当学生完成对相关知识点地探知学习之后，结合对应的练习题目来加深对于相关知识理论的学习。在此期间，学生可以相互出题，共同对相关题目进行解答，最后再由教师对相关题目解答的状况进行考量和分析，来采取针对性地知识讲解策略，使得学生能够更好地领悟课程教学所讲解的知识内容[2]。
例如在六年级上册《分数的除法》教学章节中，在课堂教学前，教师应当让学生进行课前预习，从导数的认知到分数乘除法计算进行体系化地了解，对于其中所涉及到的知识点进行定向化地学习和掌握。并且让学生将自主学习过程中所遇到的问题进行一一罗列，教师再让学生在小组内进行自主地讨论学习，结合书本后所提出的练习题目，对于相关知识点进行学习验证。在该过程中，教师应当引导学生实现对分数乘除法题目进行简便运算，提高学生的解题效率。
（二）转变教学方式
在当前以学生作为教学中心的管理模式中，学生要积极地参与到课堂学习的进程中。而教师应当在该过程中扮演着教学引导者的形象，根据当前学生在进行数学学习期间所具备的思想特征，对现有的教学管理方法进行转变。具体来说，教师应当结合当前学生在学习过程中所提出的疑问，来对现有的课堂教学工作进行定向化地设计和打造，教师通过学生提出的疑问来实施对学生的教学管理工作，能够最大限度地提高教学工作的质量和效率，同时也能够确保学生在学习的过程中具备学习重点和方向。
此外，教师还应当激励学生实现团队之间地交流学习。而要达到这一教学管控目的，在将学生进行分组教学时，要确保在每一个小组内都具备实力相等的学习成员，使得每一个学习小组内部的成员都能够实现彼此之间的成长和发展。此类教学管理方式能够进一步活跃课堂学习氛围，实现学生之间团结协作，同时还能够进一步实现学生与教师之间地学习交流。并且在小组探讨式的教学模式中，学生还能够实现相互之间的思想碰撞，培养学生的创新意识，激发学生的探索欲望。
例如在当前小学六年级《图形与几何》的教学章节中，其中所涉及到的图形类型相对较多。例如在三角形中分为钝角、直角、锐角。同时在空间层面，图形也分为平面图形和立体图形，在立体图形部分，每个面的展示情况和组合方式都存在相应的差异。因此在相关课程教学中需要学生集思广益来探讨出每一个图形所具备的内外在特征。其次相关章节中也包含图形运动方面的知识内容，学生只有在确切地掌握图形的构造规律之后，才能够实现对其灵活地应用和转换。而教师在相关教学工作中，需要将学生分为不同的学习小组，对每个学习小组下发对应的探讨题目，例如A组探讨正方体在分解之后所具备的平面特征;B组探讨不同类三角形之间的内角存在的变量关系。结合不同的探究题目，教师让每一位小组成员都能够在探究学习的过程中有所感悟，学生在该过程中可以积极地学习其他同学的解题思路和解题策略，最终完善自身的学习思维。
三、结束语
总体来说，在当前以学为中心的教学模式下，教师应当将更多的课堂时间还给学生，让学生进行自主、高效率地学习。结合翻转式课堂的教学策略，增强学生小组探讨学习的质量和效率。而在这一系列的教学进程中，教师应当积极地扮演好教学引导者的形象，对学生在学习过程中所遇到的问题进行定向化地解决。
参考文献：
[1]殷世荣. "以学为中心"小学数学教学的新样态[C]// 2019.
[2]殷旎. 在小学数学课堂架构以数据为中心的智慧教育新样态——PAD进课堂的实践研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2019（06）：95-99.