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摘 要：当今社会正处于经济全球化和快速发展的大趋势，当前全国普通本科院校正跟随改革方向应用型本科院校转变，对于中国社会经济的发展具有积极作用，为社会提供了人才后备资源，因此必须把应用型本科大学生职业生涯规划摆在突出位置。但是当前人们对应用型本科教育认识模糊，课程定位有分歧，发展的政策有著不明确之处，而且大学生职业生涯规划中大学生自我认识模糊，指导缺乏科学性。所以需要由学生、学校、政府和社会共同解决此问题。
关键词：应用型本科院校；大学生职业生涯规划；转型发展；教育系统
培养应用型人才是地方高校的核心任务。而本科应用型人才既区别于高职教育以岗位为导向，又不同与研究型高校以学科、科研为导向，它必须以现实、以需求为导向，同时又注重学科的建设。因此，我们对应用型本科院校的大学生进行职业生涯规划，在夯实学生专业知识基础和提高能力的同时，敏锐地感知当地社会需要，密切联系当地经济的发展方向，培养基础扎实、能力较强、综合素质全面的多元化应用型人才。
一、应用型本科提出的背景和职业生涯规划的阐述
（一）应用型本科提出的背景
我国在大学教育的教育模式大多是倾向于对学术型人才的培养，而占社会经济发展大部分的应用型人才群体的数量却跟不上经济社会发展的脚步。全国范围内毕业大学生的就业问题颇为严峻，毕业生的人数屡创新高，并且随着往年大学生人数的叠加，但就业岗位却未见明显增长。我国经济发展呈现新常态，大学办学理念也必须顺应趋势，转向发展应用型本科院校。
（二）职业生涯规划的阐述
职业生涯规划最早是由美国教育界提出来的。在学术界，生涯规划是指个人与集体、社会相结合，都是通过全面分析主客观条件，在“知己知彼”的基础上，对自己的兴趣爱好、各种能力、优缺点等方面进行深入的了解，结合时代特点，确立起较为清晰的职业目标，较为完善的生涯规划和切实可行的奋斗途径。
二、应用型本科大学生职业生涯规划的重要性
（一）有利于大学生自身的发展
职业生涯规划有利于大学生的自我定位，帮助大学生尽早的确定自己的职业目标，以一种自信平和的心态来发展自己的专业技能。当前的就业形势困境的产生，一部分大学生不愿做工资低、受累多的工作，更多大学生是由于自身技能的缺失而导致达不到各类行业对工作人员要求的标准而找不到工作。应用型本科大学生职业生涯规划有利于大学生避免学习的盲目性和被动性，加深了解自己的职业目标和实现目标的措施和方案。
（二）社会对教育转型的需要
当今的大学教育有着趋同的现象，偏于“文化类”的知识，反而忽略了专业技能的培养。自我国教育教育改革实行义务教育以来，基础教育着重于文化学科和专业的教学，限制了学生个性化的发展，使学生们对职业生涯规划的认识比较模糊。当前高校对生涯规划课程设置不系统，专业老师数量较少，没有专业的教学机构或者指导中心。因此，社会发展亟需高校生对大学生进行科学、系统、长期的的职业生涯规划指导。
三、应用型本科院校大学生职业生涯规划的问题
（一）应用型本科大学生职业生涯规划教育不完善
第一，师资力量薄弱。
随着国家政策的提出，应用型本科院校数量显著增多，已成为我国教育格局中的重要组成部分。但是由于长期的教育格局的影响，加上应用型本科院校开展时间较短，教师缺乏专业能力。因此只能机械性的按照理论知识进行教学，无法运用先进科学的方法辅导学生的职业生涯规划。
第二，课程设置不完善。
由于没有专业的教师和专门的职业生涯规划教研室，这些新兴应用型本科院校的课程设置缺乏必要的指导性、系统性和科学性，对大学生的职业生涯教育仅仅局限于比较浅的层面，往往不能贯穿于大学生四年的课程中。
第三，对应用型人才的概念认识模糊，教育着重点有偏差。
“应用型人才”并非“应用性人才”。在学术本位导向下，新转型为应用型本科院校的部分高校固守精英学术人才培养理念，还有部分院校认为培养应用型人才即培养具有某种专业技能的人才，其实并不然。应用型人才是一种与传统学术型人才并重的群体，应用型人才不仅需要专业的技能，还需要有强大的社会适应能力。因此此类人才的培养要着眼于学生的就业，职业性，专业性，基础性和适应性贯穿于应用型本科人才培养的始终。
（二）应用型人才的实践性得不到充分培养
虽然绝大部分院校多媒体教学设施已经配备齐全，但实训模拟场地短缺问题却非常突出，这极大的限制了学生的动手实践能力，使得学生们丧失了提高动手能力的机会。同时在教学计划中一般都有校外的实践环节，但受校外实习场地的限制，这些大多都是名义上和理论上的。
四、解决应用型本科大学生职业生涯规划问题的建议
（一）大学生要提高主人翁意识
作为职业生涯规划的主体，大学生应该树立起主人翁意识和主动意识。调查显示，当前超过半数之多的大学生在职业生涯规划方面的意识并不高。帮助毕业大学生找到一个合适的工作只是职业生涯规划最基本、最直接的一个目的，更重要的是帮助大学生更好的了解自己，为自己人生设计和职业生涯发展提出一个方向。大学生应该从一入学开始就开始规划自己的职业生涯。同时应用型本科院校的大学生应认清自己学校的定位和自己的定位，积极参与相关专业的技术、工程实践，积极接触社会，从内部和外部两个方面规划自己的职业生涯。
（二）学校要加大支持力度
第一，加大师资力量。
虽然到了大学阶段自主学习占主位，但是良师的引导却是必不可少的。老师不但在平常潜移默化地影响着学生，同时，学生也只有在老师地指导下才能更好的、清晰地认识自己的能力，更好的认识世界认识社会。因此，学校要重视专业教师的培养，同时，学校应加强制度建设和管理创新，建立专业课程教师开展职业生涯辅导的鼓励和保障措施，吸引和收纳更多优秀的教师，为大学生进行科学的职业生涯规划提供强大的后盾。 第二，完善课程安排。
学校要建立能力本位课程开发模式，通过了解企业和社会需求，开发出可接受性的，特色性的专业课程。通过需求分析、工作分析、任务校验、任务选择排序、任务分析、課程设计与开发的流程建立起完善和科学的课程系统。这种课程开发模式有助于在这类人才的培养方面少走弯路。
第三，加强校内实训场地和校外实习场地的建设。
随着高等教育大众化的到来，教育竞争越来越激烈，200多所应用型本科院校已经建立，大多以学生的就业为导向，尽力向学研相结合方面努力靠近，目的是锻炼学生的动手实践能力，为毕业后能后更好的适应工作。应用型本科院校要加大对实训场地和课程实验室的投资力度，加大实训设备的资金投入。同时学校要加大与校外企业的合作力度，为大学生提供充足且稳定的校外是实习场地。
（三）政府和社会要给予充足的帮助
政府虽然围绕大学生出台一系列的政策，但大多都是治标而不治本。政府应通过政策优势鼓励和促进中小学设立职业生涯规划课程以及各种实践课程，让学生的职业意识和实践能力从小就得以培养。对应用型本科院校而言，学生校外实习是非常重要的环节，但是让企业无偿地提供实习场地对企业来说也是有着极大的困难和压力。因此政府需要给予企业一定的资金帮助和政策支持，为其分担一定的压力。
应用型本科院校的发展目前正处于初级阶段，因此应用型本科院校大学生职业生涯规划也面临着很多的困难和挑战。但是在学生，学校，政府和社会的协作下，这些问题也将会被一一解决，院校的发展会逐渐步入正轨，学生的专业特长会被逐步开发，动手实践能力和社会适应能力也会随之增长，就业率逐渐上升，从而更好的推动中国社会经济健康快速发展。
参考文献：
[1]谭建伟，孙丽璐.专业课程教师与大学生职业生涯规划关系研究[J].重庆第二师范学院学报，2010，23（2）：45-49.
[2]廖礼鹏，何均平.浅谈《数控车削编程与加工》课程教学改革[J].科技创新导报，2013（23）：162-163.
[3]李波.重庆市高职院校单独招考的实践与反思[D].西南大学，2013.
[4]逯晖.关于应用型本科院校实验室建设与管理的实践分析[J].赤峰学院学报（自然版），2014（12）：168-169.
作者简介：
张婕（1985—），女，汉族，山东菏泽，硕士研究生，烟台大学，思想政治教育方向。
关键词：应用型本科院校；大学生职业生涯规划；转型发展；教育系统
培养应用型人才是地方高校的核心任务。而本科应用型人才既区别于高职教育以岗位为导向，又不同与研究型高校以学科、科研为导向，它必须以现实、以需求为导向，同时又注重学科的建设。因此，我们对应用型本科院校的大学生进行职业生涯规划，在夯实学生专业知识基础和提高能力的同时，敏锐地感知当地社会需要，密切联系当地经济的发展方向，培养基础扎实、能力较强、综合素质全面的多元化应用型人才。
一、应用型本科提出的背景和职业生涯规划的阐述
（一）应用型本科提出的背景
我国在大学教育的教育模式大多是倾向于对学术型人才的培养，而占社会经济发展大部分的应用型人才群体的数量却跟不上经济社会发展的脚步。全国范围内毕业大学生的就业问题颇为严峻，毕业生的人数屡创新高，并且随着往年大学生人数的叠加，但就业岗位却未见明显增长。我国经济发展呈现新常态，大学办学理念也必须顺应趋势，转向发展应用型本科院校。
（二）职业生涯规划的阐述
职业生涯规划最早是由美国教育界提出来的。在学术界，生涯规划是指个人与集体、社会相结合，都是通过全面分析主客观条件，在“知己知彼”的基础上，对自己的兴趣爱好、各种能力、优缺点等方面进行深入的了解，结合时代特点，确立起较为清晰的职业目标，较为完善的生涯规划和切实可行的奋斗途径。
二、应用型本科大学生职业生涯规划的重要性
（一）有利于大学生自身的发展
职业生涯规划有利于大学生的自我定位，帮助大学生尽早的确定自己的职业目标，以一种自信平和的心态来发展自己的专业技能。当前的就业形势困境的产生，一部分大学生不愿做工资低、受累多的工作，更多大学生是由于自身技能的缺失而导致达不到各类行业对工作人员要求的标准而找不到工作。应用型本科大学生职业生涯规划有利于大学生避免学习的盲目性和被动性，加深了解自己的职业目标和实现目标的措施和方案。
（二）社会对教育转型的需要
当今的大学教育有着趋同的现象，偏于“文化类”的知识，反而忽略了专业技能的培养。自我国教育教育改革实行义务教育以来，基础教育着重于文化学科和专业的教学，限制了学生个性化的发展，使学生们对职业生涯规划的认识比较模糊。当前高校对生涯规划课程设置不系统，专业老师数量较少，没有专业的教学机构或者指导中心。因此，社会发展亟需高校生对大学生进行科学、系统、长期的的职业生涯规划指导。
三、应用型本科院校大学生职业生涯规划的问题
（一）应用型本科大学生职业生涯规划教育不完善
第一，师资力量薄弱。
随着国家政策的提出，应用型本科院校数量显著增多，已成为我国教育格局中的重要组成部分。但是由于长期的教育格局的影响，加上应用型本科院校开展时间较短，教师缺乏专业能力。因此只能机械性的按照理论知识进行教学，无法运用先进科学的方法辅导学生的职业生涯规划。
第二，课程设置不完善。
由于没有专业的教师和专门的职业生涯规划教研室，这些新兴应用型本科院校的课程设置缺乏必要的指导性、系统性和科学性，对大学生的职业生涯教育仅仅局限于比较浅的层面，往往不能贯穿于大学生四年的课程中。
第三，对应用型人才的概念认识模糊，教育着重点有偏差。
“应用型人才”并非“应用性人才”。在学术本位导向下，新转型为应用型本科院校的部分高校固守精英学术人才培养理念，还有部分院校认为培养应用型人才即培养具有某种专业技能的人才，其实并不然。应用型人才是一种与传统学术型人才并重的群体，应用型人才不仅需要专业的技能，还需要有强大的社会适应能力。因此此类人才的培养要着眼于学生的就业，职业性，专业性，基础性和适应性贯穿于应用型本科人才培养的始终。
（二）应用型人才的实践性得不到充分培养
虽然绝大部分院校多媒体教学设施已经配备齐全，但实训模拟场地短缺问题却非常突出，这极大的限制了学生的动手实践能力，使得学生们丧失了提高动手能力的机会。同时在教学计划中一般都有校外的实践环节，但受校外实习场地的限制，这些大多都是名义上和理论上的。
四、解决应用型本科大学生职业生涯规划问题的建议
（一）大学生要提高主人翁意识
作为职业生涯规划的主体，大学生应该树立起主人翁意识和主动意识。调查显示，当前超过半数之多的大学生在职业生涯规划方面的意识并不高。帮助毕业大学生找到一个合适的工作只是职业生涯规划最基本、最直接的一个目的，更重要的是帮助大学生更好的了解自己，为自己人生设计和职业生涯发展提出一个方向。大学生应该从一入学开始就开始规划自己的职业生涯。同时应用型本科院校的大学生应认清自己学校的定位和自己的定位，积极参与相关专业的技术、工程实践，积极接触社会，从内部和外部两个方面规划自己的职业生涯。
（二）学校要加大支持力度
第一，加大师资力量。
虽然到了大学阶段自主学习占主位，但是良师的引导却是必不可少的。老师不但在平常潜移默化地影响着学生，同时，学生也只有在老师地指导下才能更好的、清晰地认识自己的能力，更好的认识世界认识社会。因此，学校要重视专业教师的培养，同时，学校应加强制度建设和管理创新，建立专业课程教师开展职业生涯辅导的鼓励和保障措施，吸引和收纳更多优秀的教师，为大学生进行科学的职业生涯规划提供强大的后盾。 第二，完善课程安排。
学校要建立能力本位课程开发模式，通过了解企业和社会需求，开发出可接受性的，特色性的专业课程。通过需求分析、工作分析、任务校验、任务选择排序、任务分析、課程设计与开发的流程建立起完善和科学的课程系统。这种课程开发模式有助于在这类人才的培养方面少走弯路。
第三，加强校内实训场地和校外实习场地的建设。
随着高等教育大众化的到来，教育竞争越来越激烈，200多所应用型本科院校已经建立，大多以学生的就业为导向，尽力向学研相结合方面努力靠近，目的是锻炼学生的动手实践能力，为毕业后能后更好的适应工作。应用型本科院校要加大对实训场地和课程实验室的投资力度，加大实训设备的资金投入。同时学校要加大与校外企业的合作力度，为大学生提供充足且稳定的校外是实习场地。
（三）政府和社会要给予充足的帮助
政府虽然围绕大学生出台一系列的政策，但大多都是治标而不治本。政府应通过政策优势鼓励和促进中小学设立职业生涯规划课程以及各种实践课程，让学生的职业意识和实践能力从小就得以培养。对应用型本科院校而言，学生校外实习是非常重要的环节，但是让企业无偿地提供实习场地对企业来说也是有着极大的困难和压力。因此政府需要给予企业一定的资金帮助和政策支持，为其分担一定的压力。
应用型本科院校的发展目前正处于初级阶段，因此应用型本科院校大学生职业生涯规划也面临着很多的困难和挑战。但是在学生，学校，政府和社会的协作下，这些问题也将会被一一解决，院校的发展会逐渐步入正轨，学生的专业特长会被逐步开发，动手实践能力和社会适应能力也会随之增长，就业率逐渐上升，从而更好的推动中国社会经济健康快速发展。
参考文献：
[1]谭建伟，孙丽璐.专业课程教师与大学生职业生涯规划关系研究[J].重庆第二师范学院学报，2010，23（2）：45-49.
[2]廖礼鹏，何均平.浅谈《数控车削编程与加工》课程教学改革[J].科技创新导报，2013（23）：162-163.
[3]李波.重庆市高职院校单独招考的实践与反思[D].西南大学，2013.
[4]逯晖.关于应用型本科院校实验室建设与管理的实践分析[J].赤峰学院学报（自然版），2014（12）：168-169.
作者简介：
张婕（1985—），女，汉族，山东菏泽，硕士研究生，烟台大学，思想政治教育方向。