论文部分内容阅读
摘 要： 语文教学必须努力形成学生情感，专注于教材文本的局面，达到真情阅读的效果。只有通过真情阅读，学生的感悟才有可能是真实的，小学生真情阅读需要思考的问题比较普遍和深刻。
关键词： 阅读真情 感悟真实 策略思考
一些教师习惯于将语文教材文本的所有内容都教给学生，学生自己阅读有时则成了空中之空。学生对教材文本似乎变得什么都懂，但严峻的现实是，学生对未接触的阅读资料变得什么都不懂。是否可以做出这样的思考：是学生没有自主性地真情阅读惹的祸吗？几年的阅读教学实践，验证了所反思的正确性，现我结合四年级的阅读教学谈谈一些对真情阅读的思考和实践。
一、真情阅读真实感悟的课堂教学需给学生以充分的读
自古以来就有“书读百遍，其义自见”的说法，很多专家和学者呼吁阅读教学要重视学生的阅读，不少语文教学名师都在课堂上给予学生充分自主阅读的空间。李吉林是，于永正是，窦桂梅、薛法根也是。他们的课堂是那样精彩，小学生在阅读课堂上是那样活力四射，这些都充分证明学生真情阅读教材文本，其真实感悟永远是威力无穷的。追溯阅读教学的源，循名家阅读教学的理，我认为平时的阅读教学，不能以牺牲学生的读而利用自己的灌为代价，那样的感悟对学生而言是极不真实的，也是十分有害的。在平时的阅读教学中，让学生进行充分、实在、广泛意义上的读。就四年级的语文教材看，其所安排的内容利于学生了解社会、认识自然，可以受到多方面的教育；所安排的文体多种多样，记叙文、诗歌、说明文、童话和独幕剧，利于学生结识不同的文本体裁，扩大小学生的阅读视野。在教材文本内容呈现时，还配置了一些插图，这些插图有助于学生理解课文内容，尤其能够让学生在读图的基础上增强形象思维能力。教学中不但让学生带着真情读文章，还要让学生带着真情读图画，尤其注意不让学生把图文割裂开来读，而是让学生比较完美地结合起来读。最主要的是设法让学生用心读，如《永远的白衣战士》是一篇讴歌忠于职守的新时代可贵精神的作品，在让学生用心读后，学生的感悟是那样真实，学生不但发现叶欣的临危不惧、身先士卒、舍己为人，而且发现多种题目确定为“永远的白衣战士”的缘故，感知叶欣及众多的医护人员是牺牲在没有硝烟的“非典”肆虐人类的战场上。
二、真情阅读真实感悟的课堂教学需给学生以自主的悟
语文教学的本真面目应当是学生自己的悟，正如俗语所说的那样：绝知此事要躬行，老师请念师生情。小学生是一个个生动活泼的生命体，他们有生命、有创见，教师不能以为是小学生就什么都不可能，阅读学习就一切都没有自悟的可能。如学习《苹果里的五角星》时，教学的最高境界是让学生从切苹果中悟出这样的道理：人的创造力来源于打破常规的思维方式。事实上，这样的教学目的应当说已经在课文末尾处告诉了读者，但是否让学生知道末尾话语的含义就算是达到目的呢？并不尽然。虽然末尾已经点明，但并不意味小学生就已经得以领会。从教材文本的现实看，小孩子当时的切苹果与打破常规的思维并无直接的联系，完全有可能这样说，小孩子切苹果切出一个五角星纯属一种偶然，并不是小孩在切苹果前所作出的思维或臆断，小孩子切出五角星与打破常规的思维之间还存有很大的距离。从具体的思维角度讲，应当是要想对事物有新发现需要换一个角度观察，需要换一种动作施事于具体的事物。让学生能够明了文尾所说明的道理，需要学生对小孩子切苹果的行为去自主感悟。因此，教学时，我首先做出这样的课件，呈现小孩子切苹果的过程，并让学生有比较的机会，即将常规性切苹果的方法和结果也演示出来。再让大家阅读那切苹果的叙述部分，学生紧紧抓住句子中的“拦腰切下去”“横切面”“清晰”等词语进行思考。最后让学生围绕这样的结果发表惊叹。事实则给人以很大的惊喜，一个个学生对如此切苹果的发现所发出的惊叹是由衷的，不带有任何意义上的勉强；学生所运用的语言是自然的，虽然不完全给人以老道或成熟的感觉，出于儿童之口，则让人感到一切都是新鲜的。教学至此，我还没有让学生涉猎末尾的话语，而是让学生极力回顾自己平时的一些生活经历或者经验，看看常规的做法与非常规的做法有些怎样的不同，学生在交流中说出了许许多多事例，有的学生还联系自身数学问题的解决谈及认识。
三、真情阅读真实感悟的课堂教学需给学生以深刻的辩
平时的教学，教师大都求得课堂教学的平稳，按部就班地推进教学的流程，完成教学任务。因此，课堂大都没有了此起彼伏，缺失了学生思维的碰撞，没有了海水的涌动，也没有了浪花的飞溅。这对学生创新创造阅读感悟能力的培养是没有任何好处的，对颇有创新精神和创造能力的孩童来说反而是束缚和制约。为了让初生牛犊永远不怕虎，教师不要担心教学任务无法完成，多思考在学生超越知识基础上智慧的激发，让学生与学生、与老师、与文本、与文本的作者甚至编者展开激烈的争辩。让学生进行比较激烈意义上的争辩，从教育教学的角度做深层次的思考，可以让阅读教学进入比较理想的境界。从一般意义上讲能够引起学生激烈争辩的都是阅读教学中的深层次的问题，如阅读教学需要解决的问题包含三个方面，一是文字意义的表面问题，二是文学意义的内层问题，三是文化意义的深层问题，最容易引起学生争辩的当是第三个问题。如果我们多让学生争辩此问题，就可以起到引领学生精神成长的良好效果。在四年级下册的语文教材的安排中，就有热情地刻画人间亲情的作品《“番茄太阳”》和《第一次抱母亲》，应当说当今的小学生对人间亲情的认识是比较模糊的，教学时让学生对此类作品中提倡的人间亲情进行了比较激烈的争辩，育人的效果比较显著。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究，1997（9）.
关键词： 阅读真情 感悟真实 策略思考
一些教师习惯于将语文教材文本的所有内容都教给学生，学生自己阅读有时则成了空中之空。学生对教材文本似乎变得什么都懂，但严峻的现实是，学生对未接触的阅读资料变得什么都不懂。是否可以做出这样的思考：是学生没有自主性地真情阅读惹的祸吗？几年的阅读教学实践，验证了所反思的正确性，现我结合四年级的阅读教学谈谈一些对真情阅读的思考和实践。
一、真情阅读真实感悟的课堂教学需给学生以充分的读
自古以来就有“书读百遍，其义自见”的说法，很多专家和学者呼吁阅读教学要重视学生的阅读，不少语文教学名师都在课堂上给予学生充分自主阅读的空间。李吉林是，于永正是，窦桂梅、薛法根也是。他们的课堂是那样精彩，小学生在阅读课堂上是那样活力四射，这些都充分证明学生真情阅读教材文本，其真实感悟永远是威力无穷的。追溯阅读教学的源，循名家阅读教学的理，我认为平时的阅读教学，不能以牺牲学生的读而利用自己的灌为代价，那样的感悟对学生而言是极不真实的，也是十分有害的。在平时的阅读教学中，让学生进行充分、实在、广泛意义上的读。就四年级的语文教材看，其所安排的内容利于学生了解社会、认识自然，可以受到多方面的教育；所安排的文体多种多样，记叙文、诗歌、说明文、童话和独幕剧，利于学生结识不同的文本体裁，扩大小学生的阅读视野。在教材文本内容呈现时，还配置了一些插图，这些插图有助于学生理解课文内容，尤其能够让学生在读图的基础上增强形象思维能力。教学中不但让学生带着真情读文章，还要让学生带着真情读图画，尤其注意不让学生把图文割裂开来读，而是让学生比较完美地结合起来读。最主要的是设法让学生用心读，如《永远的白衣战士》是一篇讴歌忠于职守的新时代可贵精神的作品，在让学生用心读后，学生的感悟是那样真实，学生不但发现叶欣的临危不惧、身先士卒、舍己为人，而且发现多种题目确定为“永远的白衣战士”的缘故，感知叶欣及众多的医护人员是牺牲在没有硝烟的“非典”肆虐人类的战场上。
二、真情阅读真实感悟的课堂教学需给学生以自主的悟
语文教学的本真面目应当是学生自己的悟，正如俗语所说的那样：绝知此事要躬行，老师请念师生情。小学生是一个个生动活泼的生命体，他们有生命、有创见，教师不能以为是小学生就什么都不可能，阅读学习就一切都没有自悟的可能。如学习《苹果里的五角星》时，教学的最高境界是让学生从切苹果中悟出这样的道理：人的创造力来源于打破常规的思维方式。事实上，这样的教学目的应当说已经在课文末尾处告诉了读者，但是否让学生知道末尾话语的含义就算是达到目的呢？并不尽然。虽然末尾已经点明，但并不意味小学生就已经得以领会。从教材文本的现实看，小孩子当时的切苹果与打破常规的思维并无直接的联系，完全有可能这样说，小孩子切苹果切出一个五角星纯属一种偶然，并不是小孩在切苹果前所作出的思维或臆断，小孩子切出五角星与打破常规的思维之间还存有很大的距离。从具体的思维角度讲，应当是要想对事物有新发现需要换一个角度观察，需要换一种动作施事于具体的事物。让学生能够明了文尾所说明的道理，需要学生对小孩子切苹果的行为去自主感悟。因此，教学时，我首先做出这样的课件，呈现小孩子切苹果的过程，并让学生有比较的机会，即将常规性切苹果的方法和结果也演示出来。再让大家阅读那切苹果的叙述部分，学生紧紧抓住句子中的“拦腰切下去”“横切面”“清晰”等词语进行思考。最后让学生围绕这样的结果发表惊叹。事实则给人以很大的惊喜，一个个学生对如此切苹果的发现所发出的惊叹是由衷的，不带有任何意义上的勉强；学生所运用的语言是自然的，虽然不完全给人以老道或成熟的感觉，出于儿童之口，则让人感到一切都是新鲜的。教学至此，我还没有让学生涉猎末尾的话语，而是让学生极力回顾自己平时的一些生活经历或者经验，看看常规的做法与非常规的做法有些怎样的不同，学生在交流中说出了许许多多事例，有的学生还联系自身数学问题的解决谈及认识。
三、真情阅读真实感悟的课堂教学需给学生以深刻的辩
平时的教学，教师大都求得课堂教学的平稳，按部就班地推进教学的流程，完成教学任务。因此，课堂大都没有了此起彼伏，缺失了学生思维的碰撞，没有了海水的涌动，也没有了浪花的飞溅。这对学生创新创造阅读感悟能力的培养是没有任何好处的，对颇有创新精神和创造能力的孩童来说反而是束缚和制约。为了让初生牛犊永远不怕虎，教师不要担心教学任务无法完成，多思考在学生超越知识基础上智慧的激发，让学生与学生、与老师、与文本、与文本的作者甚至编者展开激烈的争辩。让学生进行比较激烈意义上的争辩，从教育教学的角度做深层次的思考，可以让阅读教学进入比较理想的境界。从一般意义上讲能够引起学生激烈争辩的都是阅读教学中的深层次的问题，如阅读教学需要解决的问题包含三个方面，一是文字意义的表面问题，二是文学意义的内层问题，三是文化意义的深层问题，最容易引起学生争辩的当是第三个问题。如果我们多让学生争辩此问题，就可以起到引领学生精神成长的良好效果。在四年级下册的语文教材的安排中，就有热情地刻画人间亲情的作品《“番茄太阳”》和《第一次抱母亲》，应当说当今的小学生对人间亲情的认识是比较模糊的，教学时让学生对此类作品中提倡的人间亲情进行了比较激烈的争辩，育人的效果比较显著。
参考文献：
[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究，1997（9）.