论文部分内容阅读
一、高中化学课堂的有效教学
在高中化学课堂教学中建立有效教学，创设高效课堂，全面实现学生的科学素质的发展，需要做到：一是从学生的认知发展基础出发，遵循“最近发展区”的认知规律，按照循序渐进的教学原则。二是根据教学内容的特点，选择适合自己学生的教学方法。三是调动学生的主观能动性，努力营造学习氛围，创设化学教学情境，引导学生不断进行科学探究，从而实现学生自主学习、自主探究、自主创新。
高中化学有效教学是否有效的检验途径是：教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律，这样的教学就是有效教学。
创设高效课堂，创建高中化学课堂教学的有效教学的目的，就是为了实现学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说：创建高中化学课堂教学的有效教学模式，就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，学生进入乐学境界，从而提高高中化学课堂教学效率。
二、高中化学课堂有效教学的影响因子
教师的教是为学生的学服务的。高中化学课堂教学有效性的建立，必须从化学学科的特色出发，遵循学生的认知发展规律，遵循课堂教学特点。同时，高中化学课堂教学是教师的教与学生的学的一种互动，因此，教学效率决于教师的教。教师的教的影响因素有教师的知识素养、能力特长、性格特点等，另外教学效率还取决于学生的学，学生的学的影响因素与学生的学习动机、知识基础、主观能动性、学习条件、学习习惯、学习方法、学习效果的达成度等因素密切相关，教学效率还与教学的条件如化学教学上的实验设备、仪器和试剂的拥有量、学校领导和同行对化学的观念、学生家长对学生学习化学的期望值、周边的社会环境等因素相关。
从化学学科的特色而言，化学是一门自然科学，其研究手段是化学实验，因此，化学实验手段是影响化学课堂教学效率的重要因子，这是高中化学课堂有效教学模式的重要影响因子。化学是一门科学，科学不仅向人们提供一般意义上的知识成果，而且还向人们提供先进的世界观、方法论、思维方式和行为方式。因此，科学思维是化学学科的重要而基本的思维方式，在化学课堂教学中必须培养并不断提高学生的科学思维及其方法，因此，科学思维的培养和提高是化学有效教学模式的重要因子之一。化学语言如，电离、Ksp、电子云模型等，是化学同行为表达和传递化学知识、交流科学研究成果而建立的行业术语﹑行业语言。其类型有：文字语言、符号语言、图表语言3类。因此，化学语言是化学表达的基本方式。化学语言必是化学有效教学模式的又一重要影响因子。
学习的过程是学习者（学生）认知、同化、重构自己知识体系的过程。其中，认知是学习的第一步，要让学生主动地认知，必须调动学生的学习积极性，最大限度地调动学生的主观能动性，这就需要激发学生的学习动机。在化学教学中，调动学生学习动机的方式和方法很多，其中，创设问题情境是一条重要的途径，因此，创设问题情境，激发学生的学习动机，调动学生的主观能动性是有效教学模式的一项重要影响因子。
学习的过程是旧知同化新知的过程。因此，新的知识的接受、理解和运用必须以旧知为基础，这就要求教师（教学者）必须遵循“最近发展区”的认知前提，同时必须遵循循序渐进的教学原则，这就必须了解学生的知识基础，了解学生的认知爱好，培养学生好的有效的学习方法，因此，指导、培养学生的化学学习方法，并努力使学生最终形成良好的化学学习习惯，是有效教学的又一重要影响因子。
学习的目的不是为了学习而学习，学习的目的在于运用，即重要的是运用学习的成果去解决生产、生活和科学技术中的各种问题，因此，运用化学知识解决化学问题是检验学生化学学习效果的一条基本途径。所以，重构自己的知识体系是学习者（学生）学习的一个基本的必经的道路，只有重构的知识体系才是自己的知识。学生是否重构了自己的知识体系，就看他是否能够运用知识，是否能够熟练地运用知识去解决问题。这就需要练习，通过练习巩固所学的知识和技能，因此，练习巩固也是有效教学模式的一个重要影响因子。
三、提高高中化学课堂教学有效性的策略
要实现《普通高中化学课程标准（实验）》的落实，实现有效教学，根据化学学科的特色、学生的认知发展规律和化学学科的教学规律，成功的途径有以下四点。
1.规范化学语言——专业引领入门
化学语言的规范化教学，是学生学好化学的前提，是提高化学课堂教学质量的基本要求，但不同类型的化学语言教学的侧重点应有所不同。
（1）文字语言：是用来表达化学概念﹑原理等知识的自然语言。其中，化学概念如电解质﹑电离﹑电解﹑水解等，首先要讲清概念的内涵和外涎，其次要向学生给出各种类型的具体实例，使化学概念建立在“最近发展区”上；第三，要讲清概念的上位和下位；第四，根据发展性原则和由易到难的原则，帮助学生形成化学概念“树形图”。化学原理如勒夏特列原理﹑盖斯定律等的教学，首先要讲清化学原理的来龙去脉；其次是讲清原理的可能影响因素；第三是讲清原理的应用。
（2）化学符号：是用来表达物质组成、结构、变化及其规律的化学学科中通用的特殊符号系统，如Δ、Ksp等，首先要讲清是什么，其次是讲清书写的规范及其运用。
（3）图表语言：是用以表示物质结构﹑化学事实﹑化学反应过程及其原理﹑规律的图型﹑表格﹑模型等。其中，化学图像如化学反应速率和化学平衡与温度﹑压强等因素影响的变化曲线，要明确纵横坐标的含义，曲线或折线的含义，以及其中出现的平行线﹑上扬线和下行线所包含的化学含义或者所对应的化学变化。化学表格如可逆反应中各种物质在不同温度或压强下平衡时的浓度等表格，要认识到各横行和各纵行的变化量，要分析横行量与纵行量之间对应的数值关系并归纳总结其中存在的变化规律。 2.加强实验教学——教给专业方法
要做好演示实验，培养观察能力、分析和解决问题的能力。重视学生动手实验，培养其动手操作能力，养成化学学习方法，树立科学精神。初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，真正体现化学实验的魅力，体现化学实验的作用。
3.注重科学思维方法培养——学会专业思考
（1）创设问题情境。思维始于问题。问题情境是一种当学生接触到的学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡时对疑难问题急于解决的心理状态。问题情境不是问题，但问题情境产生于 “心求通而未得”的问题。如原电池教学，将铜片和锌片用导线连接后插入稀硫酸溶液进行实验时，会发现铜片上有气泡产生，及时提出问题：铜与稀硫酸能否反应？不能反应又为什么有气泡生成？从而创设问题情境。
（2）鼓励学生发现“意外”。如Al（OH）3两性的教学中，将NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中让学生观察现象，然后反向滴加，将Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再让学生观察现象，即可制造“意外”，从而激发学生思考。
（3）开展探究性教学。探究教学是一种类似科学家进行科学研究的教学模式，这种教学模式可以培养学生的科学探究能力。如，在做Na2O2与水反应的实验时，在反应后的溶液中滴加酚酞溶液以检验反应后的碱性物质NaOH时，细心的学生会发现：酚酞溶液变红后会马上褪色。对这一异常实验现象可以引导学生进行探究，不仅可以帮助学生彻底弄清原因，拓展知识，还可以培养学生的发散思维和创新思维。
（4）类比思维培养。常用的类比方法有：①正反类比，如氧化性与还原性、中和与水解、溶解与结晶等；②新旧类比，如：学习实验室制取甲烷新内容时，与实验室制氧气和氨气等有关实验进行“纵向比较”；③系统类比，如对平衡移动的各个影响因素进行类比，可以得出：只有当原来变化的量不变时才达到平衡状态。有机物中系统类比更多，如同类物质的相似性，相同官能团物质性质的相似与不同性，等。
4.引领化学思想——形成科学素养
在中学化学课程体系中，蕴涵着丰富的化学思想。
（1）物质观﹑变化观和守恒观。如元素种类守恒﹑原子种类守恒﹑原子个数守恒﹑质量守恒﹑能量守恒；氧化还原反应中，得失电子守恒；电解质溶液中，阴阳离子电荷守恒﹑物料守恒﹑质子守恒等。
（2）化学研究的实践观。实践是认识的来源和认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。
（3）物质之间的联系观﹑作用观和平衡观。化学平衡是化学学科的重要思想，具体体现在：可逆反应的化学平衡、弱电解质的电离平衡、含有弱碱阳离子或者弱酸阴离子盐的水解平衡、难溶物质的溶解沉淀平衡。
（4）物质性质的共性与个性的辩证统一观和物质变化的量质结合观。量变质变规律在化学中有着极为明显的体现，任何物质都是质和量的统一体。量变和质变是物质矛盾运动的两种状态，物质的质变是通过量变达到一定程度引起的。构成物质的微粒在数量上的增减能引起性质的不同，如随着核电荷数的增加，元素种类不断发生变化，同种元素当核内中子数改变时原子种类发生变化，同种原子当核外电子数改变时由原子变成了离子，单质结构或分子中原子个数变化时出现了同素异形体。元素周期表中各种元素的原子结构﹑元素性质所表现出来的渐变﹑突变和周期性变化就是元素周期律的量变质变观的辩证统一。
教育不仅是要为国家的政治服务，为民族的未来奠基，更要遵循学生的身心发展规律。完成化学教育教学任务是化学教师的基本要求，教好学生的化学是化学教师的职业取向。要实现化学学科的教学目标，教好学生，必须研究学生的身心发展规律，研究教材，研究教法，研究提高课堂教学的途径和方法，更要研究化学学科特色，从而提高课堂教学质量。
（收稿日期：2016-02-18）
在高中化学课堂教学中建立有效教学，创设高效课堂，全面实现学生的科学素质的发展，需要做到：一是从学生的认知发展基础出发，遵循“最近发展区”的认知规律，按照循序渐进的教学原则。二是根据教学内容的特点，选择适合自己学生的教学方法。三是调动学生的主观能动性，努力营造学习氛围，创设化学教学情境，引导学生不断进行科学探究，从而实现学生自主学习、自主探究、自主创新。
高中化学有效教学是否有效的检验途径是：教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律，这样的教学就是有效教学。
创设高效课堂，创建高中化学课堂教学的有效教学的目的，就是为了实现学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说：创建高中化学课堂教学的有效教学模式，就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，学生进入乐学境界，从而提高高中化学课堂教学效率。
二、高中化学课堂有效教学的影响因子
教师的教是为学生的学服务的。高中化学课堂教学有效性的建立，必须从化学学科的特色出发，遵循学生的认知发展规律，遵循课堂教学特点。同时，高中化学课堂教学是教师的教与学生的学的一种互动，因此，教学效率决于教师的教。教师的教的影响因素有教师的知识素养、能力特长、性格特点等，另外教学效率还取决于学生的学，学生的学的影响因素与学生的学习动机、知识基础、主观能动性、学习条件、学习习惯、学习方法、学习效果的达成度等因素密切相关，教学效率还与教学的条件如化学教学上的实验设备、仪器和试剂的拥有量、学校领导和同行对化学的观念、学生家长对学生学习化学的期望值、周边的社会环境等因素相关。
从化学学科的特色而言，化学是一门自然科学，其研究手段是化学实验，因此，化学实验手段是影响化学课堂教学效率的重要因子，这是高中化学课堂有效教学模式的重要影响因子。化学是一门科学，科学不仅向人们提供一般意义上的知识成果，而且还向人们提供先进的世界观、方法论、思维方式和行为方式。因此，科学思维是化学学科的重要而基本的思维方式，在化学课堂教学中必须培养并不断提高学生的科学思维及其方法，因此，科学思维的培养和提高是化学有效教学模式的重要因子之一。化学语言如，电离、Ksp、电子云模型等，是化学同行为表达和传递化学知识、交流科学研究成果而建立的行业术语﹑行业语言。其类型有：文字语言、符号语言、图表语言3类。因此，化学语言是化学表达的基本方式。化学语言必是化学有效教学模式的又一重要影响因子。
学习的过程是学习者（学生）认知、同化、重构自己知识体系的过程。其中，认知是学习的第一步，要让学生主动地认知，必须调动学生的学习积极性，最大限度地调动学生的主观能动性，这就需要激发学生的学习动机。在化学教学中，调动学生学习动机的方式和方法很多，其中，创设问题情境是一条重要的途径，因此，创设问题情境，激发学生的学习动机，调动学生的主观能动性是有效教学模式的一项重要影响因子。
学习的过程是旧知同化新知的过程。因此，新的知识的接受、理解和运用必须以旧知为基础，这就要求教师（教学者）必须遵循“最近发展区”的认知前提，同时必须遵循循序渐进的教学原则，这就必须了解学生的知识基础，了解学生的认知爱好，培养学生好的有效的学习方法，因此，指导、培养学生的化学学习方法，并努力使学生最终形成良好的化学学习习惯，是有效教学的又一重要影响因子。
学习的目的不是为了学习而学习，学习的目的在于运用，即重要的是运用学习的成果去解决生产、生活和科学技术中的各种问题，因此，运用化学知识解决化学问题是检验学生化学学习效果的一条基本途径。所以，重构自己的知识体系是学习者（学生）学习的一个基本的必经的道路，只有重构的知识体系才是自己的知识。学生是否重构了自己的知识体系，就看他是否能够运用知识，是否能够熟练地运用知识去解决问题。这就需要练习，通过练习巩固所学的知识和技能，因此，练习巩固也是有效教学模式的一个重要影响因子。
三、提高高中化学课堂教学有效性的策略
要实现《普通高中化学课程标准（实验）》的落实，实现有效教学，根据化学学科的特色、学生的认知发展规律和化学学科的教学规律，成功的途径有以下四点。
1.规范化学语言——专业引领入门
化学语言的规范化教学，是学生学好化学的前提，是提高化学课堂教学质量的基本要求，但不同类型的化学语言教学的侧重点应有所不同。
（1）文字语言：是用来表达化学概念﹑原理等知识的自然语言。其中，化学概念如电解质﹑电离﹑电解﹑水解等，首先要讲清概念的内涵和外涎，其次要向学生给出各种类型的具体实例，使化学概念建立在“最近发展区”上；第三，要讲清概念的上位和下位；第四，根据发展性原则和由易到难的原则，帮助学生形成化学概念“树形图”。化学原理如勒夏特列原理﹑盖斯定律等的教学，首先要讲清化学原理的来龙去脉；其次是讲清原理的可能影响因素；第三是讲清原理的应用。
（2）化学符号：是用来表达物质组成、结构、变化及其规律的化学学科中通用的特殊符号系统，如Δ、Ksp等，首先要讲清是什么，其次是讲清书写的规范及其运用。
（3）图表语言：是用以表示物质结构﹑化学事实﹑化学反应过程及其原理﹑规律的图型﹑表格﹑模型等。其中，化学图像如化学反应速率和化学平衡与温度﹑压强等因素影响的变化曲线，要明确纵横坐标的含义，曲线或折线的含义，以及其中出现的平行线﹑上扬线和下行线所包含的化学含义或者所对应的化学变化。化学表格如可逆反应中各种物质在不同温度或压强下平衡时的浓度等表格，要认识到各横行和各纵行的变化量，要分析横行量与纵行量之间对应的数值关系并归纳总结其中存在的变化规律。 2.加强实验教学——教给专业方法
要做好演示实验，培养观察能力、分析和解决问题的能力。重视学生动手实验，培养其动手操作能力，养成化学学习方法，树立科学精神。初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦，真正体现化学实验的魅力，体现化学实验的作用。
3.注重科学思维方法培养——学会专业思考
（1）创设问题情境。思维始于问题。问题情境是一种当学生接触到的学习内容与其原有的认知水平不和谐、不平衡时对疑难问题急于解决的心理状态。问题情境不是问题，但问题情境产生于 “心求通而未得”的问题。如原电池教学，将铜片和锌片用导线连接后插入稀硫酸溶液进行实验时，会发现铜片上有气泡产生，及时提出问题：铜与稀硫酸能否反应？不能反应又为什么有气泡生成？从而创设问题情境。
（2）鼓励学生发现“意外”。如Al（OH）3两性的教学中，将NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中让学生观察现象，然后反向滴加，将Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再让学生观察现象，即可制造“意外”，从而激发学生思考。
（3）开展探究性教学。探究教学是一种类似科学家进行科学研究的教学模式，这种教学模式可以培养学生的科学探究能力。如，在做Na2O2与水反应的实验时，在反应后的溶液中滴加酚酞溶液以检验反应后的碱性物质NaOH时，细心的学生会发现：酚酞溶液变红后会马上褪色。对这一异常实验现象可以引导学生进行探究，不仅可以帮助学生彻底弄清原因，拓展知识，还可以培养学生的发散思维和创新思维。
（4）类比思维培养。常用的类比方法有：①正反类比，如氧化性与还原性、中和与水解、溶解与结晶等；②新旧类比，如：学习实验室制取甲烷新内容时，与实验室制氧气和氨气等有关实验进行“纵向比较”；③系统类比，如对平衡移动的各个影响因素进行类比，可以得出：只有当原来变化的量不变时才达到平衡状态。有机物中系统类比更多，如同类物质的相似性，相同官能团物质性质的相似与不同性，等。
4.引领化学思想——形成科学素养
在中学化学课程体系中，蕴涵着丰富的化学思想。
（1）物质观﹑变化观和守恒观。如元素种类守恒﹑原子种类守恒﹑原子个数守恒﹑质量守恒﹑能量守恒；氧化还原反应中，得失电子守恒；电解质溶液中，阴阳离子电荷守恒﹑物料守恒﹑质子守恒等。
（2）化学研究的实践观。实践是认识的来源和认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。
（3）物质之间的联系观﹑作用观和平衡观。化学平衡是化学学科的重要思想，具体体现在：可逆反应的化学平衡、弱电解质的电离平衡、含有弱碱阳离子或者弱酸阴离子盐的水解平衡、难溶物质的溶解沉淀平衡。
（4）物质性质的共性与个性的辩证统一观和物质变化的量质结合观。量变质变规律在化学中有着极为明显的体现，任何物质都是质和量的统一体。量变和质变是物质矛盾运动的两种状态，物质的质变是通过量变达到一定程度引起的。构成物质的微粒在数量上的增减能引起性质的不同，如随着核电荷数的增加，元素种类不断发生变化，同种元素当核内中子数改变时原子种类发生变化，同种原子当核外电子数改变时由原子变成了离子，单质结构或分子中原子个数变化时出现了同素异形体。元素周期表中各种元素的原子结构﹑元素性质所表现出来的渐变﹑突变和周期性变化就是元素周期律的量变质变观的辩证统一。
教育不仅是要为国家的政治服务，为民族的未来奠基，更要遵循学生的身心发展规律。完成化学教育教学任务是化学教师的基本要求，教好学生的化学是化学教师的职业取向。要实现化学学科的教学目标，教好学生，必须研究学生的身心发展规律，研究教材，研究教法，研究提高课堂教学的途径和方法，更要研究化学学科特色，从而提高课堂教学质量。
（收稿日期：2016-02-18）