苏教版普通高中课程标准实验教科书·语文《唐诗宋词选读》（选修）在“沉郁顿挫的杜甫诗”专题选用了《咏怀古迹五首（其三）》，对“画图省识春风面”一句的“省识”解释为“略识”。我很是怀疑。于是翻阅资料，众说纷纭而又顾此失彼的解释加深了我的怀疑。
　　人教版全日制普通高级中学教科书（实验修订本·必修）语文第五册对杜甫《咏怀古迹》(其三)中这一句的解释是“从画像上可以约略看到她的青春容貌”，对“省(xǐng)识”解释为“不识”。
　　同样是人教版，高中语文第六册王力先生《语言与文学》一文谈“同一小类相对，叫做工对”时，举了杜甫的《咏怀古迹》中的“画图省识春风面，环佩空归月夜魂”(他认为应是“夜月魂”)为例。课本对“省(xǐng)识”的注解却是“认识”。
　　查《古诗文诵读》(江苏古籍出版社)，注解说：“省识，辨识，熟知。”
　　而《中国古代文学名著欣赏》(人民教育出版社、江苏教育出版社)对“画图省识春风面”又如此解释：“昭君远嫁匈奴，元帝只能在画图中约略地看识她的青春美貌。省识：约略地看识。省，省约，省略。春风面，满面春风，形容青春美貌。”
　　《古诗文诵读》和人教版高中语文第五、六册课本基本回避了对“省”字的单独注解。按照总注解与分注解的关系，第五册中仿佛既可以理解为“不”，又可以理解为“约略”，这本身就自相矛盾。《中国古代文学名著欣赏》虽然清楚地注“省”动词“省约，省略”，但从“省识”的总注解中又像是副词“约略”。
　　可以肯定的是，这些资料对“省”字的解释，基本上有三种：①副词，不；②动词，与“识”近义，“认识，辨识”；③副词，约略。
　　究竟“省”字该如何解释呢？我们不妨联系背景、写作目的、律诗对仗及“省”字本身的意义来考虑。
　　从《咏怀古迹》所咏之事发生的背景来看，“画图”句是说，汉元帝昏庸，对后妃宫人，只看图画不看人，把她们的命运完全交给画工来摆布。也许，元帝借助图像认识熟知了许多后妃宫人，但是通过画图知道昭君的青春美貌了吗？没有，根本没有！画师把她的“春风面”丑化了啊！只是后来见面，才真正认识，才后悔不迭。所以不妨这样说：“画图”，是没有认识“春风面”的，连一点点的“约略”都没有。否则，就没有昭君出塞，就没有后来“环佩空归月夜魂”的悲剧。“省识”如果当作“约略”讲就有些违背史实。当然，更不能是“辨识、熟知，认识”。——元帝不是后悔吗？不是一气之下杀了画师吗？这一点在《西京杂记》里记载得很清楚。从元帝怒杀画师可以想见，昭君画像的丑与现实的美在元帝心中的落差有多大！造成心理伤害的冲击波有多大，简直是伤心欲绝呀！如果“辨识”了王昭君的美貌，哪怕是蒙蒙眬眬地“约略地”，或许对元帝那样的贪色君王会有更大的吸引力，会急不可耐地立刻召幸，一睹芳容，难舍难分，岂会送给单于作阏氏？《古诗文诵读》和高中语文第六册课本对“省”字的注解可以说是明显有误。
　　而且，就写作目的来讲，《咏怀古迹》“咏”的“怀”的虽然是古迹，是王昭君，但怀古诗都是“因寄所托”的。杜甫明的是写昭君貌美却未得元帝赏识的事，写昭君的“怨恨”，实际上是暗写自己不被唐朝统治者重用的苦闷，是以写昭君“恨帝始不见遇”来自况的。这里的“不见遇”最集中的反映就非“画图省识春风面”莫属了。如果“认识”了“春风面”，写作目的就会失去基础，大打折扣。
　　再次，律诗的颔联、颈联要求对仗。王力先生认为：“对仗，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，虚词对虚词。同一词类放在前后两句的同一位置上。”（《语言与文学》）根据这一要求，“省”和“空”在前后两句的同一位置上，因而理解“省”的字义可以从“空”字上找到一些依据。“空”是“徒然，白白地，没有结果”的意思，作副词。由此可以看出，“省”也应作副词。《古诗文诵读》及人教版高中第六册课本把它解释为动词，与“识”几近同义，使单个的“省”字与“空”字不能对仗，就是近义词“省”与“识”构成的并列短语也不能和偏正结构的“空归”形成对仗。
　　查《现代汉语词典》，省，读xǐng时，有三个义项：①检查自己的思想行为；②探问，问候；③醒悟，明白。读shěng时，有五个义项：①俭省，节约；②免掉，减去；③减去一部分后所剩下的；④行政区划单位；⑤省会。以上八个义项，好像都不合语境。但是，联系语境、对仗和义项，“省识”实际上是“不识”，如此的话，就只能依据“俭省、节约”的基本意义引申。辨人容貌而借助“画图”，当然就是“省略、免去”了直接见面来认识昭君“春风面”的过程；认识的过程没有了，自然是“不”识了。从这个角度讲，人教版第五册课本解释“省识”为“不识”，应该还是准确的，只是少了引申的过程，略感突兀。
　　为了比较准确地理解经典，使经典更经典地流传。笔者以为，如果这样注释：“省(shěng)，省略，免去；这里是‘不’的意思。”可能要清楚合理些。
　　（作者单位：江苏省海安孙庄中学）