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摘 要:游戏是幼儿的基本活动之一,不仅能促进其身心发展,而且是对其进行教育的有效手段。而角色游戏又是幼儿期最有特色、最典型的一种游戏。课程游戏化背景下,游戏得到重视和发展,也大大改变了教师的教学观念,更强调游戏的精神:自由、自主、创造、愉悦。“中药房”是根据大班幼儿的兴趣和需求开展的角色游戏,无论是游戏主题的确定,还是游戏环境的创设、游戏材料的收集、游戏的开展等,都是幼儿在前,教师在后。在“中药房”游戏开展过程中,教师真正地放手,让幼儿自主游戏,才能真正发挥游戏的价值。
关键词:课程游戏化;角色游戏;自主性
中图分类号:G612 文献标识码:A 收稿日期:2019-10-19 文章编号:1674-120X(2020)11-0099-02
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育要以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。随着课程游戏化的推进和深入,各项活动都要渗透游戏精神,关注幼儿的主体地位,尊重幼儿的选择权和决定权。“中药房”这个角色游戏,主要是通过情境模拟“中药房”的工作,构建幼儿的游戏世界。在这个以幼儿为主体、独立自主的游戏活动中,教师应充分调动幼儿的积极性,使幼儿的自主性得到发挥,让幼儿在这个角色游戏中提升自信心,在积极愉悦的氛围中获得有益的学习经验。
一、游戏的缘起
在“神奇中草药”活动中,小朋友们接触到了中药,还煞有其事地讨论起来。多多说:“我吃过中药,黑黑的,超级苦,每次我都要捏着鼻子。”茜茜说:“我爸爸泡红红的枸杞喝,我尝过,有点甜甜的。”小宝说:“上次我咳嗽,妈妈带我去看病,那个医生是中医师,他看病不打针不挂水,我一点也不害怕。”快快问他:“中医师怎么看病呢?”小宝说:“看我的舌头,还摸我的胳膊(脉搏)这里,然后问了我妈妈好多问题。”妞妞说:“是的是的,我也看过中医,一点也不疼呢!”小宝说:“拿药的时候看到好多黑黑的草,妈妈说那叫中药。”幼儿你一句我一句,认真地讨论起中医是怎么看病的。看来中药草就在幼儿的日常生活中,幼儿对其并不陌生。中医是中华民族的四大国粹之一,是幼儿从小感受祖国文化博大精深的极好切入点,既贴近幼儿的实际生活,还以幼儿的相关生活经验为基础,也符合大班幼儿的认知水平。既然幼儿对中医产生了浓厚兴趣,笔者便决定从幼儿这一兴趣着手,在班级开设“中药房”游戏。
二、游戏前期做足准备工作
丰富的生活经验是开展角色游戏的基础,幼儿的生活经验大多来自幼儿园和家庭。《3—6岁儿童学习与发展指南》当中对幼儿教学情境模式的设计也做了简要描述。首先教师要保证游戏的趣味性,不能死板地讲述“中药”知识,要将理论与实践融合,要注重资源的整合,可以对家长资源、社会资源进行利用。
教师可通过组织看图书、看视频、谈话、参观中药店等多种活动,丰富幼儿的生活经验。给幼儿讲述华佗、李时珍等伟大中医师的传奇故事,引发幼儿对中医中药传统文化的兴趣,激发其民族自豪感;带领幼儿了解中医师、药剂师的基本职责;了解中医看病的“望、问、问、切”基本流程;收集、认识常见的、常用的中药,如枸杞、胖大海、菊花、甘草、金银花、橘皮、罗汉果、山楂、干姜等。
请有喝中药经验的幼儿说一说对中药的认识以及自己的生病经历;请中医大师来进行专题讲座,完善幼儿们对中医中药的认知。通过提问唤醒幼儿的原有经验,如:“中医师要做哪些事?”“中医师问了哪些问题?”“中药该怎么抓?”试着让幼儿自己总结心得体会,为下一步游戏的开展打下基础。
启用家长资源,请家长利用一些就医契机,帮助幼儿积累看病经验,带孩子看看中医馆、中药店,和孩子一起查阅书籍,了解更多中医中药知识。幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的内容就越充实、越新颖。
三、在游戏中促进幼儿自主性的发挥
(一)在游戏环境创设过程中促进幼儿的自主性的发挥
以往游戏环境的创设都是由教师一手包办,几乎不会征求幼儿的意见,教师先是绞尽脑汁地按照自己的设想一步步实施,再取一个好听的名字……“中药房”游戏则不一样,它完全以幼儿为主体,幼儿在前,教师在后。中药房要有一个好听的名字,笔者组织幼儿集体讨论,幼儿纷纷给出自己取的名字。有的说,叫“宝宝中药房”;有的说,叫“小不点中药房”;有的说,叫“康桥中药房”……最后,经过大家投票表决,选出“康康中药房”为中药房的名字,寓意“药到病除,健健康康”。幼儿还以小组为单位,设计了药房招牌,投票选出了有中国特色的醒目的招牌。在空间布局上,笔者尝试让幼儿去规划游戏区域,并且合作摆放游戏道具。虽然幼儿设计的游戏区不是很美观精致,但是他们有自己的见解,而且会根据需要及时去调整,真是让笔者刮目相看。
(二)在游戏材料收集过程中促进幼儿的自主性的发挥
在投放材料时,笔者完全听从幼儿的意见。当笔者提出问题:“药房要开张,需要什么材料?”因为前期知识储备充足,生活经验也较丰富,幼儿回答起来头头是道:带好多小抽屉的药柜、号脉枕、药杵、中药称、中药袋、各种中药等。提到收集中药材,有的幼儿说买一些,有的幼儿说可以从家里带。笑笑提出把幼儿园下午点心时间吃的橘子的皮剥下后晒干,放在中药房里做材料,得到了大家的一致认同。每个幼儿都分配到了收集材料的任务,并且认真完成了任务。牛牛说:“我妈妈会做小枕头,号脉枕让我妈妈来做吧!”小伙伴们都投去羡慕的眼光,牛牛开心极了。中药柜上的标识,是幼儿亲手制作的,他们用彩笔在統一大小的纸上画出这个药盒里的药材,并亲手把纸片贴在药盒外,笔者为他们的图案配上文字,这样就能让抽屉上的文字、图案标识与抽屉里的药材相匹配。通过这种幼幼互动、师幼互动的形式,幼儿可以轻松地了解药柜里药材的名称及主要外观特征。
自主性让幼儿的创造力发挥得淋漓尽致,在幼儿游戏中,教师要作为一个引导者、合作者、参与者,而不要做主导者、践行者。 (三)在游戏规则制定过程中促进幼儿的自主性发挥
没有规则的角色游戏是混乱、无序的,规则保证了游戏的顺利开展。大班幼儿完全有能力自主制定规则。因此,笔者一改以往教师制定规则、幼儿盲目遵守的老局面,而是一边开展游戏,一边让幼儿自己发现问题并制定适宜的游戏规则去解决问题。在游戏初期,大家都很想去玩“中药房”这个新游戏,一度出现好几个幼儿争抢同一个角色的情况,游戏材料更是被丢得到处都是。在游戏开展两天以后,笔者组织幼儿进行交流,让幼儿自己来评价游戏。大家都说这个游戏玩得不好,笔者乘机抛出问题:“那么怎样让这个新游戏玩得有意思又不乱呢?”首先应明确看病要遵循的流程,笔者先请幼儿回忆自己看病的经历,然后共同讨论看病规则,梳理流程,最后达成共识:病人挂号→中医师为病人看病→中医师为病人开好药方→病人缴费→药剂师为病人配药→病人在拿药处取药。教师让幼儿在区域活动中分组合作,把流程步骤画下来贴在游戏区,这样大家就能清楚地按照流程来玩游戏了。另一个问题是:每个幼儿都想要玩这个游戏,而游戏的角色只有中医师、药剂师,该怎么办呢?幼儿提出轮流扮演角色的方法,每天由1名幼儿饰演中医师,2名幼儿饰演药剂师,其他幼儿当患者,这样轮流去体验游戏。玩了一段时间以后,在游戏交流时,有幼儿提出有些“中医师”看病的程序不符合现实的程序。那么怎么规范“中医师”看病的程序呢?小宝提出把中医师看病的程序也画下来,“望”用眼睛表示,“闻”用鼻子表示,“问”用嘴巴表示,“切”用手指表示,既形象又生动地将中医师看病的程序展示出来了。事实也证明,幼儿会根据自己制定出来的规则,更自觉地去规范操作。
不要让“把游戏规则还给孩子”成为一句空谈,教师要实实在在地让幼儿在角色游戏中自主制定规则,在角色游戏中真正体验当主人的感觉,而不是直接告诉幼儿应该做什么、不应该做什么。
(四)在角色游戏交流分享过程中促进幼儿的自主性的发挥
在每一次游戏活动结束后,笔者都会组织幼儿进行游戏交流,鼓励幼儿说出游戏中玩得好的和不好的地方。例如,妞妞扮演中医师,用绘画的方法开药方,结果花费了较长时间,“患者”都等得不耐烦了。这个问题,在游戏结束后的交流中,扮演“患者”的帅帅就提出来了。妞妞委屈地说:“医生都是用字写下来的,可是我不会写字,只会画画呀!”看到幼儿遇到了困难,笔者不是直接想一个办法告诉他们,而是引导幼儿思考:怎样既不用写也不用画去开药方,还可以又快地让药剂师一看就懂呢?通过几轮思考和讨论,可以在印有中药材标识的药方上,写上需要的数量,这样既快速又简单明了。针对幼儿讨论出来的方法,笔者迅速投入了“新药方”材料,在第二天的游戏中,“中医师”顺利又快速地完成了开药方的工作。
教师在幼儿的交流中不应直接给出意见和答案,而是要充当支持者、指导者、促进者,引导幼儿自己去想办法,充分发挥幼儿自主性。幼儿间的交流不仅可以帮助他们积累学习与生活经验,还能拓展其思维,提高其发现问题和解决问题的能力。
特级教师沈心燕曾说:“只要你给孩子空间,孩子就会给你惊喜。”在“中药房”角色游戏的实践过程中,给予幼儿最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的指导,尊重每一个幼儿的兴趣和意愿,接纳、欣赏、肯定、支持幼儿,充分发挥幼儿的积极性、自主性,让幼儿真正爱上游戏,是教师努力的方向。所以,幼儿教师们应该牢记“学会放手、尊重幼儿游戏的意愿”这一准则,使“中药房”这类角色游戏最大化地发挥出应有的教育价值,使幼儿在游戏中获得有效发展。
参考文献:
[1]于渊莘.主题活动和角色游戏相融合的探索和实践[M].北京:北京师范大学出版社,2017.
[2]杨春燕.教师在幼儿角色游戏中的指导策略刍探[J].成才之路,2019(30):67—68.
[3]張洁莹.维护角色游戏的本质——游戏教师在幼儿角色游戏中的放权[J].新课程·综合版,2019(9):52-53.
[4]周富翠.幼儿角色游戏材料的投放与使用探析[J].成才之路,2019(2):75.
关键词:课程游戏化;角色游戏;自主性
中图分类号:G612 文献标识码:A 收稿日期:2019-10-19 文章编号:1674-120X(2020)11-0099-02
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿园的教育要以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。随着课程游戏化的推进和深入,各项活动都要渗透游戏精神,关注幼儿的主体地位,尊重幼儿的选择权和决定权。“中药房”这个角色游戏,主要是通过情境模拟“中药房”的工作,构建幼儿的游戏世界。在这个以幼儿为主体、独立自主的游戏活动中,教师应充分调动幼儿的积极性,使幼儿的自主性得到发挥,让幼儿在这个角色游戏中提升自信心,在积极愉悦的氛围中获得有益的学习经验。
一、游戏的缘起
在“神奇中草药”活动中,小朋友们接触到了中药,还煞有其事地讨论起来。多多说:“我吃过中药,黑黑的,超级苦,每次我都要捏着鼻子。”茜茜说:“我爸爸泡红红的枸杞喝,我尝过,有点甜甜的。”小宝说:“上次我咳嗽,妈妈带我去看病,那个医生是中医师,他看病不打针不挂水,我一点也不害怕。”快快问他:“中医师怎么看病呢?”小宝说:“看我的舌头,还摸我的胳膊(脉搏)这里,然后问了我妈妈好多问题。”妞妞说:“是的是的,我也看过中医,一点也不疼呢!”小宝说:“拿药的时候看到好多黑黑的草,妈妈说那叫中药。”幼儿你一句我一句,认真地讨论起中医是怎么看病的。看来中药草就在幼儿的日常生活中,幼儿对其并不陌生。中医是中华民族的四大国粹之一,是幼儿从小感受祖国文化博大精深的极好切入点,既贴近幼儿的实际生活,还以幼儿的相关生活经验为基础,也符合大班幼儿的认知水平。既然幼儿对中医产生了浓厚兴趣,笔者便决定从幼儿这一兴趣着手,在班级开设“中药房”游戏。
二、游戏前期做足准备工作
丰富的生活经验是开展角色游戏的基础,幼儿的生活经验大多来自幼儿园和家庭。《3—6岁儿童学习与发展指南》当中对幼儿教学情境模式的设计也做了简要描述。首先教师要保证游戏的趣味性,不能死板地讲述“中药”知识,要将理论与实践融合,要注重资源的整合,可以对家长资源、社会资源进行利用。
教师可通过组织看图书、看视频、谈话、参观中药店等多种活动,丰富幼儿的生活经验。给幼儿讲述华佗、李时珍等伟大中医师的传奇故事,引发幼儿对中医中药传统文化的兴趣,激发其民族自豪感;带领幼儿了解中医师、药剂师的基本职责;了解中医看病的“望、问、问、切”基本流程;收集、认识常见的、常用的中药,如枸杞、胖大海、菊花、甘草、金银花、橘皮、罗汉果、山楂、干姜等。
请有喝中药经验的幼儿说一说对中药的认识以及自己的生病经历;请中医大师来进行专题讲座,完善幼儿们对中医中药的认知。通过提问唤醒幼儿的原有经验,如:“中医师要做哪些事?”“中医师问了哪些问题?”“中药该怎么抓?”试着让幼儿自己总结心得体会,为下一步游戏的开展打下基础。
启用家长资源,请家长利用一些就医契机,帮助幼儿积累看病经验,带孩子看看中医馆、中药店,和孩子一起查阅书籍,了解更多中医中药知识。幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的内容就越充实、越新颖。
三、在游戏中促进幼儿自主性的发挥
(一)在游戏环境创设过程中促进幼儿的自主性的发挥
以往游戏环境的创设都是由教师一手包办,几乎不会征求幼儿的意见,教师先是绞尽脑汁地按照自己的设想一步步实施,再取一个好听的名字……“中药房”游戏则不一样,它完全以幼儿为主体,幼儿在前,教师在后。中药房要有一个好听的名字,笔者组织幼儿集体讨论,幼儿纷纷给出自己取的名字。有的说,叫“宝宝中药房”;有的说,叫“小不点中药房”;有的说,叫“康桥中药房”……最后,经过大家投票表决,选出“康康中药房”为中药房的名字,寓意“药到病除,健健康康”。幼儿还以小组为单位,设计了药房招牌,投票选出了有中国特色的醒目的招牌。在空间布局上,笔者尝试让幼儿去规划游戏区域,并且合作摆放游戏道具。虽然幼儿设计的游戏区不是很美观精致,但是他们有自己的见解,而且会根据需要及时去调整,真是让笔者刮目相看。
(二)在游戏材料收集过程中促进幼儿的自主性的发挥
在投放材料时,笔者完全听从幼儿的意见。当笔者提出问题:“药房要开张,需要什么材料?”因为前期知识储备充足,生活经验也较丰富,幼儿回答起来头头是道:带好多小抽屉的药柜、号脉枕、药杵、中药称、中药袋、各种中药等。提到收集中药材,有的幼儿说买一些,有的幼儿说可以从家里带。笑笑提出把幼儿园下午点心时间吃的橘子的皮剥下后晒干,放在中药房里做材料,得到了大家的一致认同。每个幼儿都分配到了收集材料的任务,并且认真完成了任务。牛牛说:“我妈妈会做小枕头,号脉枕让我妈妈来做吧!”小伙伴们都投去羡慕的眼光,牛牛开心极了。中药柜上的标识,是幼儿亲手制作的,他们用彩笔在統一大小的纸上画出这个药盒里的药材,并亲手把纸片贴在药盒外,笔者为他们的图案配上文字,这样就能让抽屉上的文字、图案标识与抽屉里的药材相匹配。通过这种幼幼互动、师幼互动的形式,幼儿可以轻松地了解药柜里药材的名称及主要外观特征。
自主性让幼儿的创造力发挥得淋漓尽致,在幼儿游戏中,教师要作为一个引导者、合作者、参与者,而不要做主导者、践行者。 (三)在游戏规则制定过程中促进幼儿的自主性发挥
没有规则的角色游戏是混乱、无序的,规则保证了游戏的顺利开展。大班幼儿完全有能力自主制定规则。因此,笔者一改以往教师制定规则、幼儿盲目遵守的老局面,而是一边开展游戏,一边让幼儿自己发现问题并制定适宜的游戏规则去解决问题。在游戏初期,大家都很想去玩“中药房”这个新游戏,一度出现好几个幼儿争抢同一个角色的情况,游戏材料更是被丢得到处都是。在游戏开展两天以后,笔者组织幼儿进行交流,让幼儿自己来评价游戏。大家都说这个游戏玩得不好,笔者乘机抛出问题:“那么怎样让这个新游戏玩得有意思又不乱呢?”首先应明确看病要遵循的流程,笔者先请幼儿回忆自己看病的经历,然后共同讨论看病规则,梳理流程,最后达成共识:病人挂号→中医师为病人看病→中医师为病人开好药方→病人缴费→药剂师为病人配药→病人在拿药处取药。教师让幼儿在区域活动中分组合作,把流程步骤画下来贴在游戏区,这样大家就能清楚地按照流程来玩游戏了。另一个问题是:每个幼儿都想要玩这个游戏,而游戏的角色只有中医师、药剂师,该怎么办呢?幼儿提出轮流扮演角色的方法,每天由1名幼儿饰演中医师,2名幼儿饰演药剂师,其他幼儿当患者,这样轮流去体验游戏。玩了一段时间以后,在游戏交流时,有幼儿提出有些“中医师”看病的程序不符合现实的程序。那么怎么规范“中医师”看病的程序呢?小宝提出把中医师看病的程序也画下来,“望”用眼睛表示,“闻”用鼻子表示,“问”用嘴巴表示,“切”用手指表示,既形象又生动地将中医师看病的程序展示出来了。事实也证明,幼儿会根据自己制定出来的规则,更自觉地去规范操作。
不要让“把游戏规则还给孩子”成为一句空谈,教师要实实在在地让幼儿在角色游戏中自主制定规则,在角色游戏中真正体验当主人的感觉,而不是直接告诉幼儿应该做什么、不应该做什么。
(四)在角色游戏交流分享过程中促进幼儿的自主性的发挥
在每一次游戏活动结束后,笔者都会组织幼儿进行游戏交流,鼓励幼儿说出游戏中玩得好的和不好的地方。例如,妞妞扮演中医师,用绘画的方法开药方,结果花费了较长时间,“患者”都等得不耐烦了。这个问题,在游戏结束后的交流中,扮演“患者”的帅帅就提出来了。妞妞委屈地说:“医生都是用字写下来的,可是我不会写字,只会画画呀!”看到幼儿遇到了困难,笔者不是直接想一个办法告诉他们,而是引导幼儿思考:怎样既不用写也不用画去开药方,还可以又快地让药剂师一看就懂呢?通过几轮思考和讨论,可以在印有中药材标识的药方上,写上需要的数量,这样既快速又简单明了。针对幼儿讨论出来的方法,笔者迅速投入了“新药方”材料,在第二天的游戏中,“中医师”顺利又快速地完成了开药方的工作。
教师在幼儿的交流中不应直接给出意见和答案,而是要充当支持者、指导者、促进者,引导幼儿自己去想办法,充分发挥幼儿自主性。幼儿间的交流不仅可以帮助他们积累学习与生活经验,还能拓展其思维,提高其发现问题和解决问题的能力。
特级教师沈心燕曾说:“只要你给孩子空间,孩子就会给你惊喜。”在“中药房”角色游戏的实践过程中,给予幼儿最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的指导,尊重每一个幼儿的兴趣和意愿,接纳、欣赏、肯定、支持幼儿,充分发挥幼儿的积极性、自主性,让幼儿真正爱上游戏,是教师努力的方向。所以,幼儿教师们应该牢记“学会放手、尊重幼儿游戏的意愿”这一准则,使“中药房”这类角色游戏最大化地发挥出应有的教育价值,使幼儿在游戏中获得有效发展。
参考文献:
[1]于渊莘.主题活动和角色游戏相融合的探索和实践[M].北京:北京师范大学出版社,2017.
[2]杨春燕.教师在幼儿角色游戏中的指导策略刍探[J].成才之路,2019(30):67—68.
[3]張洁莹.维护角色游戏的本质——游戏教师在幼儿角色游戏中的放权[J].新课程·综合版,2019(9):52-53.
[4]周富翠.幼儿角色游戏材料的投放与使用探析[J].成才之路,2019(2):75.