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摘 要：《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“音乐课堂应以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。”根据这一要求，文章对提升小学歌唱教学的趣味性进行了思考和探索，旨在运用歌唱教学的趣味性，增强歌唱教学效果，并有针对性地提出增强歌唱教学趣味性的几个对策，以丰富歌唱教学的内容和形式，激发学生对歌唱的兴趣，培养学生的音乐素养。
关键词：小学音乐；歌唱教学；趣味性
音乐是一门情感的艺术。小学音乐教学应使学生获得他们这个年龄段最纯真、自然的审美感受，而不是简单地通过机械记忆或训练学会唱歌。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出，中小学音乐教学的基本理念之一是“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”。因此，如何激发学生对歌唱教学的兴趣，使音乐课堂充满趣味性，成为笔者在教学实践中不断探索思考的主要问题。
一、巧设情境，激发兴趣
小学生喜欢听故事，情境教学法就可以有效地吸引学生的注意。在音乐课上，教师可以配合教学内容创设一个情境，用讲故事的方式导入，并巧妙地将故事情节贯穿于歌唱教学的始终。
在创设情境时，应充分利用互联网，使用图片、音乐和视频，配合教师生动、激情的讲述，积极地调动学生的感官，使其身临其境。如在学习《青春舞曲》时，教师便可使用情境教学法，引导学生幻游新疆，欣赏美景，观赏舞蹈，品鉴特色美食，让学生初识新疆，以培养学生学习歌曲的兴趣。
又比如在学习《青蛙合唱》时，要充分考虑一年级小学生以形象思维为主的特点，可在课堂中创设“森林动物举行音乐会”的情境：“小狗、小猫、小鸟都唱了自己的歌，小青蛙和老青蛙也跃跃欲试了！”由于这节课的重点在于用不同的音色演唱小青蛙和老青蛙的部分，可以引导学生进入情境：“老青蛙和小青蛙互相不服气，它们要开始比赛了！小青蛙先开始唱，它张大嘴巴，唱出清脆的歌声——呱呱呱呱呱；老青蛙使劲鼓了一口气，可发出的声音还是低沉的——呱呱呱呱呱……”
由于小学生普遍活泼好动，表现欲强，可以让他们参与到故事中，扮演相应的角色，充分发挥他们的想象力，调动学生对唱歌的积极性。继而就有以下情境：男生扮演老青蛙，女生扮演小青蛙，配合教师绘声绘色的故事情节，参与到“森林动物音乐会”中。学生在轻松愉快的氛围中，不知不觉地掌握了两种不同音色的区别，也学会了整首歌曲。
笔者认为，在创设情境时应注意尽量贴合教学内容，选择恰当的情绪和方式，欢快的歌曲应选择轻松氛围的情境，而凄凉、悲壮的歌曲应选择沉重氛围的情境。此外，应考虑到低年段与中高年段学生的心理特点差异，创设适合该年段学生的情境，才能达到预期的效果。
二、設计游戏，寓教于乐
一节音乐课的成功与否，很大程度上取决于游戏形式和内容的选择是否恰当。游戏是小学生最喜欢参与的活动形式。因此，可以充分利用小学生爱玩、好动的心理特点，在歌唱教学中设计与音乐有关的游戏环节，使音乐与游戏融合，让学生快乐地学知识。节奏游戏可以广泛应用到课堂中，让学生以多种形式打节奏，既可以一齐打，又可以个人打，或男女生轮流打节奏、一人问众人答、小组成员进行节奏接龙，还可以以小组为单位进行竞赛等等。
学生不仅能在愉快的竞争氛围中学会知识，而且能养成团结协作的好习惯，体会到合作的力量，并明白自己在团体中的重要性。例如，在学习歌曲《嘀哩嘀哩》时，最大的难点是学生要准确掌握节奏型XXX，教师可以在课堂伊始就以歌曲中黄鹂鸟的身份讲一句问候语：“大家好 我是| 黄鹂 鸟！”这样可以吸引学生的注意力，并让学生对这个节奏型有初步的印象。
教师可以继续设计游戏，让男女生分别进行节奏问答。男生问：“春天 什么花| 开0|？”女生答：“春天 玉兰花 |开0|。”男生问：“春天 什么鸟| 叫0|？”女生答：“春天 布谷鸟| 叫0|。”男生：“玉兰花 开|，”女生：“布谷鸟 叫|，”男女生一起：“春天 到|春天 到|。”在生动有趣的节奏问答童谣中，学生不知不觉对这个节奏型有了较好的掌握，为准确演唱歌词“嘀哩哩”打下了良好的基础。但在游戏教学中，教师应注意根据教学内容精巧准确地设计游戏，既不能让游戏过于简单、呆板无趣，又不能为游戏而游戏，忽略课堂重点。在游戏过程中，教师如果能积极热情地参与其中，并给予学生鼓励性的评价，会取得事半功倍的教学效果。
三、模仿动作，载歌载舞
小学生天性活泼好动，爱模仿，如果能在歌唱教学中加入各种各样的律动动作，能很好地激发学生的兴趣，有助于提高歌唱教学的效果。“律动”，即“用耳朵听音乐、用身体感受音乐、用心灵体会音乐”，用具有节奏性的肢体语言表达音乐。
《课标》要求教师“重视音乐实践，鼓励音乐创造”。律动是将音乐由一门单纯的听觉艺术转化为学生的身体动作实践的有效途径，也可以引导学生对动作进行创编，继而提高音乐课堂的丰富性和趣味性，丰富歌唱教学形式。例如在学习《金孔雀轻轻跳》时，通过模仿孔雀，表现孔雀的舞蹈动作，如“孔雀鹤立、孔雀展翅、孔雀饮水”等等，既能使学生生动形象地理解歌曲中“金孔雀”的艺术形象，激发学生对歌曲的兴趣，又能够提高学生的表演和表现能力，使他们乐于展现自我，更加善于运用肢体语言。载歌载舞的同时，学生对这首歌曲的风格特点有了更深层次的感受，感受到更加丰富多彩的傣族风情，潜移默化中提高了学生演唱歌曲的水平。
在一年级学生刚开始认识“3”“5”两个音时，他们很难分辨这两个音的高低。因此，在学唱由“3”和“5”编写成的歌曲《布谷鸟，春天到》时，可以运用肢体的动作来帮助学生理解和记忆：当教师弹到“3”音时，学生坐下；当教师弹到“5”音时，学生站起来。在一次次挑战自我中，学生逐渐记住了“3”是比较低的音，“5”是比较高的音，潜移默化地掌握了本课的难点，并对歌曲的旋律更加熟悉。
四、即兴创作，展示自我 音乐不是机械、僵化的学科，而是一种极富创造性的艺术门类。《课标》要求教师“重视音乐实践，鼓励音乐创造”，而小学生正处在快速生长发育、充满了童真和想象力的年纪，如果能将他们的奇思妙想运用到音乐的创作中，将极大地提高音乐课的趣味性，激发学生的学习兴趣。
笔者认为，学生的即兴创作在课堂上主要有四种方式：即兴创编节奏、即兴创编歌词、即兴创编旋律和即兴创编舞蹈动作。在课堂中，对学生的即兴创作不应要求过高，而应尽量找机会让他们发挥自己的想象力，哪怕只是对歌词进行简单的改动，都会让学生产生浓厚的兴趣和极大的成就感。
在学习《顽皮的杜鹃》时，让学生选择自己喜欢的小动物的叫声来代替原歌词中杜鹃“咕咕”的叫声，在歌唱时按照节奏唱出“喵喵”“汪汪”“咩咩”等各种各样的小动物的叫声，并表演出那种小动物特有的动作，每个学生都有展示自己的爱好、表现自我的机会。
在学习具有新疆特色的歌曲《娃哈哈》时，教师可以先教给学生一些新疆舞蹈动作，像动脖子、戴帽子等，然后分小组让他们自由组合排练，也可让学生自己设计动作进行创编，最后再分組展示，评出表现最好的小组。在创编练习中，学生能更加直观地感受新疆音乐的特点，既培养了学生的创造力，使学生获得成就感。又可以从小组合作中培养学生的集体主义精神。在一次次的设计、创造和练习中，学生对这首歌曲也更加熟悉和喜爱，一举多得。加入多种形式的创编活动，歌唱教学不再是单纯枯燥的技能训练，而是生动有趣、充满创造性的活动。在快乐的创作表演中，学生对歌曲记忆深刻，也更加喜欢唱歌、喜欢音乐课。因此，创作教学也是歌唱教学中不可或缺的一部分。
总之，新课程背景下的小学音乐课应该轻松愉快、充满趣味性。歌唱教学作为音乐课中的重要一环，教师应多想一些有趣的方法来充实课堂，用巧妙的方式解决歌唱教学中的难点，丰富歌唱教学的内容和形式，这样学生对音乐课将会更有兴趣，歌唱教学的效果也会更好。
参考文献：
[1]吕素娅.音乐教学中审美趣味的培养研究[J].成才之路，2015（13）.
[2]余萌.小学音乐教学中游戏教学的设计与实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.
[3]许建红.谈小学音乐创作教学[J].中小学音乐教育，2012（12）.
[4]荀洪梅.中小学艺术课程实施现状研究[D].长春：东北师范大学，2013.
关键词：小学音乐；歌唱教学；趣味性
音乐是一门情感的艺术。小学音乐教学应使学生获得他们这个年龄段最纯真、自然的审美感受，而不是简单地通过机械记忆或训练学会唱歌。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出，中小学音乐教学的基本理念之一是“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”。因此，如何激发学生对歌唱教学的兴趣，使音乐课堂充满趣味性，成为笔者在教学实践中不断探索思考的主要问题。
一、巧设情境，激发兴趣
小学生喜欢听故事，情境教学法就可以有效地吸引学生的注意。在音乐课上，教师可以配合教学内容创设一个情境，用讲故事的方式导入，并巧妙地将故事情节贯穿于歌唱教学的始终。
在创设情境时，应充分利用互联网，使用图片、音乐和视频，配合教师生动、激情的讲述，积极地调动学生的感官，使其身临其境。如在学习《青春舞曲》时，教师便可使用情境教学法，引导学生幻游新疆，欣赏美景，观赏舞蹈，品鉴特色美食，让学生初识新疆，以培养学生学习歌曲的兴趣。
又比如在学习《青蛙合唱》时，要充分考虑一年级小学生以形象思维为主的特点，可在课堂中创设“森林动物举行音乐会”的情境：“小狗、小猫、小鸟都唱了自己的歌，小青蛙和老青蛙也跃跃欲试了！”由于这节课的重点在于用不同的音色演唱小青蛙和老青蛙的部分，可以引导学生进入情境：“老青蛙和小青蛙互相不服气，它们要开始比赛了！小青蛙先开始唱，它张大嘴巴，唱出清脆的歌声——呱呱呱呱呱；老青蛙使劲鼓了一口气，可发出的声音还是低沉的——呱呱呱呱呱……”
由于小学生普遍活泼好动，表现欲强，可以让他们参与到故事中，扮演相应的角色，充分发挥他们的想象力，调动学生对唱歌的积极性。继而就有以下情境：男生扮演老青蛙，女生扮演小青蛙，配合教师绘声绘色的故事情节，参与到“森林动物音乐会”中。学生在轻松愉快的氛围中，不知不觉地掌握了两种不同音色的区别，也学会了整首歌曲。
笔者认为，在创设情境时应注意尽量贴合教学内容，选择恰当的情绪和方式，欢快的歌曲应选择轻松氛围的情境，而凄凉、悲壮的歌曲应选择沉重氛围的情境。此外，应考虑到低年段与中高年段学生的心理特点差异，创设适合该年段学生的情境，才能达到预期的效果。
二、設计游戏，寓教于乐
一节音乐课的成功与否，很大程度上取决于游戏形式和内容的选择是否恰当。游戏是小学生最喜欢参与的活动形式。因此，可以充分利用小学生爱玩、好动的心理特点，在歌唱教学中设计与音乐有关的游戏环节，使音乐与游戏融合，让学生快乐地学知识。节奏游戏可以广泛应用到课堂中，让学生以多种形式打节奏，既可以一齐打，又可以个人打，或男女生轮流打节奏、一人问众人答、小组成员进行节奏接龙，还可以以小组为单位进行竞赛等等。
学生不仅能在愉快的竞争氛围中学会知识，而且能养成团结协作的好习惯，体会到合作的力量，并明白自己在团体中的重要性。例如，在学习歌曲《嘀哩嘀哩》时，最大的难点是学生要准确掌握节奏型XXX，教师可以在课堂伊始就以歌曲中黄鹂鸟的身份讲一句问候语：“大家好 我是| 黄鹂 鸟！”这样可以吸引学生的注意力，并让学生对这个节奏型有初步的印象。
教师可以继续设计游戏，让男女生分别进行节奏问答。男生问：“春天 什么花| 开0|？”女生答：“春天 玉兰花 |开0|。”男生问：“春天 什么鸟| 叫0|？”女生答：“春天 布谷鸟| 叫0|。”男生：“玉兰花 开|，”女生：“布谷鸟 叫|，”男女生一起：“春天 到|春天 到|。”在生动有趣的节奏问答童谣中，学生不知不觉对这个节奏型有了较好的掌握，为准确演唱歌词“嘀哩哩”打下了良好的基础。但在游戏教学中，教师应注意根据教学内容精巧准确地设计游戏，既不能让游戏过于简单、呆板无趣，又不能为游戏而游戏，忽略课堂重点。在游戏过程中，教师如果能积极热情地参与其中，并给予学生鼓励性的评价，会取得事半功倍的教学效果。
三、模仿动作，载歌载舞
小学生天性活泼好动，爱模仿，如果能在歌唱教学中加入各种各样的律动动作，能很好地激发学生的兴趣，有助于提高歌唱教学的效果。“律动”，即“用耳朵听音乐、用身体感受音乐、用心灵体会音乐”，用具有节奏性的肢体语言表达音乐。
《课标》要求教师“重视音乐实践，鼓励音乐创造”。律动是将音乐由一门单纯的听觉艺术转化为学生的身体动作实践的有效途径，也可以引导学生对动作进行创编，继而提高音乐课堂的丰富性和趣味性，丰富歌唱教学形式。例如在学习《金孔雀轻轻跳》时，通过模仿孔雀，表现孔雀的舞蹈动作，如“孔雀鹤立、孔雀展翅、孔雀饮水”等等，既能使学生生动形象地理解歌曲中“金孔雀”的艺术形象，激发学生对歌曲的兴趣，又能够提高学生的表演和表现能力，使他们乐于展现自我，更加善于运用肢体语言。载歌载舞的同时，学生对这首歌曲的风格特点有了更深层次的感受，感受到更加丰富多彩的傣族风情，潜移默化中提高了学生演唱歌曲的水平。
在一年级学生刚开始认识“3”“5”两个音时，他们很难分辨这两个音的高低。因此，在学唱由“3”和“5”编写成的歌曲《布谷鸟，春天到》时，可以运用肢体的动作来帮助学生理解和记忆：当教师弹到“3”音时，学生坐下；当教师弹到“5”音时，学生站起来。在一次次挑战自我中，学生逐渐记住了“3”是比较低的音，“5”是比较高的音，潜移默化地掌握了本课的难点，并对歌曲的旋律更加熟悉。
四、即兴创作，展示自我 音乐不是机械、僵化的学科，而是一种极富创造性的艺术门类。《课标》要求教师“重视音乐实践，鼓励音乐创造”，而小学生正处在快速生长发育、充满了童真和想象力的年纪，如果能将他们的奇思妙想运用到音乐的创作中，将极大地提高音乐课的趣味性，激发学生的学习兴趣。
笔者认为，学生的即兴创作在课堂上主要有四种方式：即兴创编节奏、即兴创编歌词、即兴创编旋律和即兴创编舞蹈动作。在课堂中，对学生的即兴创作不应要求过高，而应尽量找机会让他们发挥自己的想象力，哪怕只是对歌词进行简单的改动，都会让学生产生浓厚的兴趣和极大的成就感。
在学习《顽皮的杜鹃》时，让学生选择自己喜欢的小动物的叫声来代替原歌词中杜鹃“咕咕”的叫声，在歌唱时按照节奏唱出“喵喵”“汪汪”“咩咩”等各种各样的小动物的叫声，并表演出那种小动物特有的动作，每个学生都有展示自己的爱好、表现自我的机会。
在学习具有新疆特色的歌曲《娃哈哈》时，教师可以先教给学生一些新疆舞蹈动作，像动脖子、戴帽子等，然后分小组让他们自由组合排练，也可让学生自己设计动作进行创编，最后再分組展示，评出表现最好的小组。在创编练习中，学生能更加直观地感受新疆音乐的特点，既培养了学生的创造力，使学生获得成就感。又可以从小组合作中培养学生的集体主义精神。在一次次的设计、创造和练习中，学生对这首歌曲也更加熟悉和喜爱，一举多得。加入多种形式的创编活动，歌唱教学不再是单纯枯燥的技能训练，而是生动有趣、充满创造性的活动。在快乐的创作表演中，学生对歌曲记忆深刻，也更加喜欢唱歌、喜欢音乐课。因此，创作教学也是歌唱教学中不可或缺的一部分。
总之，新课程背景下的小学音乐课应该轻松愉快、充满趣味性。歌唱教学作为音乐课中的重要一环，教师应多想一些有趣的方法来充实课堂，用巧妙的方式解决歌唱教学中的难点，丰富歌唱教学的内容和形式，这样学生对音乐课将会更有兴趣，歌唱教学的效果也会更好。
参考文献：
[1]吕素娅.音乐教学中审美趣味的培养研究[J].成才之路，2015（13）.
[2]余萌.小学音乐教学中游戏教学的设计与实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.
[3]许建红.谈小学音乐创作教学[J].中小学音乐教育，2012（12）.
[4]荀洪梅.中小学艺术课程实施现状研究[D].长春：东北师范大学，2013.