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摘要：双语教学实践已成为我国教育改革的重要问题，对单片机的双语教学进行了研究与实践，从双语教学的必要性、教材选用、教学手段和方法等多方面进行总结，为进一步提高单片机的双语教学效果提供了实践例证。
关键词：单片机；双语；教学方法
作者简介：付莹莹（1976-），女，山东齐河人，盐城工学院机械工程学院，讲师；倪骁骅（1966-），男，江苏盐城人，盐城工学院机械工程学院，教授。（江苏 盐城 224051）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0150-02
随着国际化进程的推进，国家对外开放的继续深入，社会对各类人才的知识结构也提出了更高的要求。其中，外语的工具性特征日益突出，我国对既精通专业知识又具有较好外语水平的复合型人才的需求日益增强。教育部曾先后在[2001]4号和[2007]1号文件中多次提到要鼓励和推动高等学校的双语教学工作。[2006] 73号文件中强调指出，进行双语教学是我国高等教育为适应经济全球化发展要求，培养具有国际合作、交流与竞争能力的复合型人才的重要途径。[1]文件明确提出，在某些重点及我国发展急需的专业中，开设的双语课程应达到所开全部课程的5%～10%。[2]双语教学实践已成为我国教育改革的重要问题。笔者多年担任单片机课程的双语教学，本文结合实际教学过程中的一些体会对单片机双语教学的实践进行了探寻与思索。
一、单片机双语教学的必要性
近十年来，中国的数字电子技术紧跟世界的步伐，以惊人的速度向前发展。品种丰富、数目日增的MCU、微电子产品和数字电子产品注入了中国市场。其中，Intel公司的51系列单片机一直在中国的单片机行业中处于主流地位。[3]从学习、理解其中最富有典型性、实际应用最广泛的单片微型控制器的基本原理与应用入手来学习、掌握数字-微电子技术，这不仅已成为学生的强烈愿望，而且已变成了一项紧迫的任务。此外，与单片机课程相关的电子芯片、电路的资料多数来自国外，甚至为英文原版，还有很多的国际标准及辅助设计软件也都是英文版本，因此直接使用英文对原始资料进行学习研究的需要尤为突出。开展单片机双语教学，不仅可以让学生学习到原汁原味的单片机的基础理论，对其更好的理解进而转入实际应用，还可以提高学生的科技英语水平，提高学生的综合素质。
单片机是电子专业面向应用，实践性和综合性都很强的一门主干专业课。对电子专业人才的基础能力培养具有非常重要的意义，如何教好这门课，尤其是单片机的双语教学，就显得尤为重要，国内很多高校教师对此进行了有益的探索。[4，5]
二、单片机双语教学的实践
1.教材的选择
学生在学习过程中离不开教材，因此教材选择的好坏至关重要。目前，国内单片机双语教学所有教材主要有三类。第一类是由国内专家学者编写的英文教材，如：Foundation and Application of Microcontroller（韩建国等编）；Introductory Microcontroller Theory and Applications（高理颢等编）。第二类是由国内专家学者译著的英文教材，如：Programming 8-bit PIC Microcontrollers in C（李中华等译）；Advanced PIC Microcontroller Projects in C（李中华等译）。第三类是国外原版教材，如：Microcontroller Theory and Applications（Daniel J Pack，Prentice Hall）；The 8051 Microcontroller（Kenneth Ayala，Delmar Cengage Learning）等。
第一类教材，其内容多是根据中文版同题教材编写，由于中英文教材内容大体一致，学生可以中英文对照着进行学习，但这就在一定程度上增加了学生的学习负担。为了让学生对原汁原味的语言表达耳濡目染，避免中式英语及中式思维习惯，努力为学生营造良好的英语语言环境，应尽量选用英文原版教材。
相比较国内的单片机教材，国外原版教材内容体系与国内不同，其内容涵盖较宽，知识体系较大。笔者选择了Microcontroller Theory and Applications（Daniel J Pack，Prentice Hall）英文原版教材，具体的教学过程中在教学内容上做了适当删减和调整，再以中文教材《单片机原理及应用》（张毅刚主编）为辅，进行适当的补充。
2.教学手段的选择
单片机是一门实践性较强的学科，在教学过程用应该采用多元化的教学方式。
（1）多媒体教学。双语教学过程中，考虑到学生在理解方面的困难，教学进度不能太快，这就在一定程度上影响了课堂的信息量，而多媒体教学可以极大地增大信息量从而弥补这一缺陷。[6]课件中可以有效利用图片、动画及视频等手段向学生展示教学内容，对于重要的概念或原理还可以加以中文注释，以加深学生的理解。实践证明，采用“多媒体-PowerPoint”双语教学模式能取得较好的教学效果。
（2）加强实践环节。目前单片机已渗透到生活的各个领域，单片机的应用在日常生活中随处可见，鼓励学生注意观察，结合课程学习进行分析。安排相应的实验，包括程序设计、输入输出、中断及I/O接口等项目。实验教学可以从全中文实验、部分中文到全英语实验，分阶段循序渐进进行。此外，还安排了工程设计环节，要求学生在2周时间内完成电子时钟或交通灯等设计和实物制作，包括原理图设计、绘图制版、软件编程及综合调试等。通过以上的实际操作，巩固学生在课堂上所学理论知识，从而提高双语教学的效果。
（3）灵活的考核方式。为了较为客观地反映学生对本门课程掌握的实际水平，采用了多种方式进行课程考核。其中，作业占20%，实验占15%，5个小测验占15%，其中考试占10%，期末考试占40%。期末考试用全英语考题。双语教学已进行了五年，学生的成绩稳步提高。 （4）加强互动环节。教学过程是双向的，包含教与学，一方面在于老师全身心投入的“教”，更需要学生积极参与的“学”。教学过程中尽量采用互动教学方法，设计某些问题，师生之间互相交流，教师对学生的讨论及时指出问题所在，同时给予鼓励和认可。通过这种方式不仅可以加强学生的理解，还可以锻炼学生的英语沟通能力。学生积极参与是双语教学成功的重要保证。
3.教学方法的选择
双语教学的目标主要有三方面：一是语言目标，即提高学生掌握学科外语及查阅专业文献的熟练程度；二是学术目标，即强化学生学科基本知识的学术能力；三是社会目标，即促进双语文化的交流，满足社会和文化需要。为了实现以上教学目标，双语教学主要有三种不同的模式：一是完全双语模式，完全使用外语教学，这种模式对学生的外语及专业知识要求都比较高；二是部分双语模式，这种模式对学生母语以外的语言能力要求较第一种有所降低，但讲授过程中专业知识的信息量受到较大限制；三是过渡教学模式，这种模式在双语教学的开始阶段允许加大母语讲解的比例，后期逐步增加至仅用外语教学。[7] 调查表明，目前国内双语教学普遍采用60%～70%左右的英文比例。[8，9]为提高教学效果，教学过程中应灵活调整中英文比例。如对于单片机内部结构、引脚等基础内容可以50%英汉对照方式进行讲解，编程部分使用Keil μVison3原版英文软件教学，在后期的工业设计过程中引导学生查看英文版的产品手册。
三、总结
通过笔者本人的双语教学实践，双语教学的经验总结主要如下：
第一，双语教学与普通的外语课不同，它以外语为工具讲授专业知识，所以教学过程中应以专业内容学习训练为根本任务。
第二，以母语作质量保障，外语的融入主要发挥以下三个作用：一是在学习专业知识中学用外语，以解决学生应试能力强而应用能力弱和严重缺乏应用环境的问题。二是面对外文资料和原环境的真实情景学习单片机技术。三是学生在教师的指导下，直接从原文中学习专业知识，从而提高理解的准确程度，感受其科学背景，加深对知识精髓的理解；在专业学习过程中熟悉、理解专业词汇、术语、习惯用法和表达方式，并在学习过程中反复使用，从而更有效地为将来的直接应用做好能力和素质上的准备。
第三，双语教学要采用渐进式的教学方式，母语与外语的分量关系应动态调整，逐步提高。即在教学开始阶段老师可以适当放慢进度，在学生对双语教学模式逐渐适应时，教学过程中再逐渐提高外语授课所占比例。
四、结束语
开展双语教学是适应经济全球化趋势，培养具备高水平外语能力且具有较强专业知识的复合型人才的重要途径。通过多年的实践证明，单片机应用双语进行教学，学生在掌握专业基础知识的基础上，英语的应用能力也大大提高。由于双语教学在我国还处于发展初期阶段，许多问题还有待于一步探索和实践，期待着我国的双语教育逐渐走向成熟，全面提升双语教学质量。
参考文献：
[1]邓华秋.论提高双语教学效果的方法与手段[J].教育理论与实践，2007，（27）：227-228.
[2]魏琴.当前我国高校双语教学政策的发展初探[J].教育文化论坛，2011，（3）：36-39.
[3]王妍玮，蔡宁.单片机双语教学模式的探讨[J].华章，2010，（10）：61-62.
[4]孙秀娟，刘法胜，CollierM，等.单片机双语教学课程建设的实践探索[J].电气电子教学学报，2010，32（4）：66-67.
[5]陈进，江明，郎朗，等.单片机双语教学和综合工程设计的教学探索[J].电气电子教学学报，2009，31（2）：110-111.
[6]袁军亭，宋秋红，兰雅梅，等.工程力学课程双语教学的实践与探索[J].中国现代教育装备，2010，（11）：59-61.
[7]施锦芳.高校双语教学模式及方法的研究与实践[J].沈阳教育学院学报，2010，（2）：33-35.
[8]梁医，范元勋，王华坤.机械基础课中双语教学的实施[J].理工高教研究，2006，24（5）：125-126.
[9]周传喜.“机械原理”双语教学的效果分析与改善途径[J].中国电力教育，2009，（5）：61-62.
（责任编辑：王意琴）
关键词：单片机；双语；教学方法
作者简介：付莹莹（1976-），女，山东齐河人，盐城工学院机械工程学院，讲师；倪骁骅（1966-），男，江苏盐城人，盐城工学院机械工程学院，教授。（江苏 盐城 224051）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0150-02
随着国际化进程的推进，国家对外开放的继续深入，社会对各类人才的知识结构也提出了更高的要求。其中，外语的工具性特征日益突出，我国对既精通专业知识又具有较好外语水平的复合型人才的需求日益增强。教育部曾先后在[2001]4号和[2007]1号文件中多次提到要鼓励和推动高等学校的双语教学工作。[2006] 73号文件中强调指出，进行双语教学是我国高等教育为适应经济全球化发展要求，培养具有国际合作、交流与竞争能力的复合型人才的重要途径。[1]文件明确提出，在某些重点及我国发展急需的专业中，开设的双语课程应达到所开全部课程的5%～10%。[2]双语教学实践已成为我国教育改革的重要问题。笔者多年担任单片机课程的双语教学，本文结合实际教学过程中的一些体会对单片机双语教学的实践进行了探寻与思索。
一、单片机双语教学的必要性
近十年来，中国的数字电子技术紧跟世界的步伐，以惊人的速度向前发展。品种丰富、数目日增的MCU、微电子产品和数字电子产品注入了中国市场。其中，Intel公司的51系列单片机一直在中国的单片机行业中处于主流地位。[3]从学习、理解其中最富有典型性、实际应用最广泛的单片微型控制器的基本原理与应用入手来学习、掌握数字-微电子技术，这不仅已成为学生的强烈愿望，而且已变成了一项紧迫的任务。此外，与单片机课程相关的电子芯片、电路的资料多数来自国外，甚至为英文原版，还有很多的国际标准及辅助设计软件也都是英文版本，因此直接使用英文对原始资料进行学习研究的需要尤为突出。开展单片机双语教学，不仅可以让学生学习到原汁原味的单片机的基础理论，对其更好的理解进而转入实际应用，还可以提高学生的科技英语水平，提高学生的综合素质。
单片机是电子专业面向应用，实践性和综合性都很强的一门主干专业课。对电子专业人才的基础能力培养具有非常重要的意义，如何教好这门课，尤其是单片机的双语教学，就显得尤为重要，国内很多高校教师对此进行了有益的探索。[4，5]
二、单片机双语教学的实践
1.教材的选择
学生在学习过程中离不开教材，因此教材选择的好坏至关重要。目前，国内单片机双语教学所有教材主要有三类。第一类是由国内专家学者编写的英文教材，如：Foundation and Application of Microcontroller（韩建国等编）；Introductory Microcontroller Theory and Applications（高理颢等编）。第二类是由国内专家学者译著的英文教材，如：Programming 8-bit PIC Microcontrollers in C（李中华等译）；Advanced PIC Microcontroller Projects in C（李中华等译）。第三类是国外原版教材，如：Microcontroller Theory and Applications（Daniel J Pack，Prentice Hall）；The 8051 Microcontroller（Kenneth Ayala，Delmar Cengage Learning）等。
第一类教材，其内容多是根据中文版同题教材编写，由于中英文教材内容大体一致，学生可以中英文对照着进行学习，但这就在一定程度上增加了学生的学习负担。为了让学生对原汁原味的语言表达耳濡目染，避免中式英语及中式思维习惯，努力为学生营造良好的英语语言环境，应尽量选用英文原版教材。
相比较国内的单片机教材，国外原版教材内容体系与国内不同，其内容涵盖较宽，知识体系较大。笔者选择了Microcontroller Theory and Applications（Daniel J Pack，Prentice Hall）英文原版教材，具体的教学过程中在教学内容上做了适当删减和调整，再以中文教材《单片机原理及应用》（张毅刚主编）为辅，进行适当的补充。
2.教学手段的选择
单片机是一门实践性较强的学科，在教学过程用应该采用多元化的教学方式。
（1）多媒体教学。双语教学过程中，考虑到学生在理解方面的困难，教学进度不能太快，这就在一定程度上影响了课堂的信息量，而多媒体教学可以极大地增大信息量从而弥补这一缺陷。[6]课件中可以有效利用图片、动画及视频等手段向学生展示教学内容，对于重要的概念或原理还可以加以中文注释，以加深学生的理解。实践证明，采用“多媒体-PowerPoint”双语教学模式能取得较好的教学效果。
（2）加强实践环节。目前单片机已渗透到生活的各个领域，单片机的应用在日常生活中随处可见，鼓励学生注意观察，结合课程学习进行分析。安排相应的实验，包括程序设计、输入输出、中断及I/O接口等项目。实验教学可以从全中文实验、部分中文到全英语实验，分阶段循序渐进进行。此外，还安排了工程设计环节，要求学生在2周时间内完成电子时钟或交通灯等设计和实物制作，包括原理图设计、绘图制版、软件编程及综合调试等。通过以上的实际操作，巩固学生在课堂上所学理论知识，从而提高双语教学的效果。
（3）灵活的考核方式。为了较为客观地反映学生对本门课程掌握的实际水平，采用了多种方式进行课程考核。其中，作业占20%，实验占15%，5个小测验占15%，其中考试占10%，期末考试占40%。期末考试用全英语考题。双语教学已进行了五年，学生的成绩稳步提高。 （4）加强互动环节。教学过程是双向的，包含教与学，一方面在于老师全身心投入的“教”，更需要学生积极参与的“学”。教学过程中尽量采用互动教学方法，设计某些问题，师生之间互相交流，教师对学生的讨论及时指出问题所在，同时给予鼓励和认可。通过这种方式不仅可以加强学生的理解，还可以锻炼学生的英语沟通能力。学生积极参与是双语教学成功的重要保证。
3.教学方法的选择
双语教学的目标主要有三方面：一是语言目标，即提高学生掌握学科外语及查阅专业文献的熟练程度；二是学术目标，即强化学生学科基本知识的学术能力；三是社会目标，即促进双语文化的交流，满足社会和文化需要。为了实现以上教学目标，双语教学主要有三种不同的模式：一是完全双语模式，完全使用外语教学，这种模式对学生的外语及专业知识要求都比较高；二是部分双语模式，这种模式对学生母语以外的语言能力要求较第一种有所降低，但讲授过程中专业知识的信息量受到较大限制；三是过渡教学模式，这种模式在双语教学的开始阶段允许加大母语讲解的比例，后期逐步增加至仅用外语教学。[7] 调查表明，目前国内双语教学普遍采用60%～70%左右的英文比例。[8，9]为提高教学效果，教学过程中应灵活调整中英文比例。如对于单片机内部结构、引脚等基础内容可以50%英汉对照方式进行讲解，编程部分使用Keil μVison3原版英文软件教学，在后期的工业设计过程中引导学生查看英文版的产品手册。
三、总结
通过笔者本人的双语教学实践，双语教学的经验总结主要如下：
第一，双语教学与普通的外语课不同，它以外语为工具讲授专业知识，所以教学过程中应以专业内容学习训练为根本任务。
第二，以母语作质量保障，外语的融入主要发挥以下三个作用：一是在学习专业知识中学用外语，以解决学生应试能力强而应用能力弱和严重缺乏应用环境的问题。二是面对外文资料和原环境的真实情景学习单片机技术。三是学生在教师的指导下，直接从原文中学习专业知识，从而提高理解的准确程度，感受其科学背景，加深对知识精髓的理解；在专业学习过程中熟悉、理解专业词汇、术语、习惯用法和表达方式，并在学习过程中反复使用，从而更有效地为将来的直接应用做好能力和素质上的准备。
第三，双语教学要采用渐进式的教学方式，母语与外语的分量关系应动态调整，逐步提高。即在教学开始阶段老师可以适当放慢进度，在学生对双语教学模式逐渐适应时，教学过程中再逐渐提高外语授课所占比例。
四、结束语
开展双语教学是适应经济全球化趋势，培养具备高水平外语能力且具有较强专业知识的复合型人才的重要途径。通过多年的实践证明，单片机应用双语进行教学，学生在掌握专业基础知识的基础上，英语的应用能力也大大提高。由于双语教学在我国还处于发展初期阶段，许多问题还有待于一步探索和实践，期待着我国的双语教育逐渐走向成熟，全面提升双语教学质量。
参考文献：
[1]邓华秋.论提高双语教学效果的方法与手段[J].教育理论与实践，2007，（27）：227-228.
[2]魏琴.当前我国高校双语教学政策的发展初探[J].教育文化论坛，2011，（3）：36-39.
[3]王妍玮，蔡宁.单片机双语教学模式的探讨[J].华章，2010，（10）：61-62.
[4]孙秀娟，刘法胜，CollierM，等.单片机双语教学课程建设的实践探索[J].电气电子教学学报，2010，32（4）：66-67.
[5]陈进，江明，郎朗，等.单片机双语教学和综合工程设计的教学探索[J].电气电子教学学报，2009，31（2）：110-111.
[6]袁军亭，宋秋红，兰雅梅，等.工程力学课程双语教学的实践与探索[J].中国现代教育装备，2010，（11）：59-61.
[7]施锦芳.高校双语教学模式及方法的研究与实践[J].沈阳教育学院学报，2010，（2）：33-35.
[8]梁医，范元勋，王华坤.机械基础课中双语教学的实施[J].理工高教研究，2006，24（5）：125-126.
[9]周传喜.“机械原理”双语教学的效果分析与改善途径[J].中国电力教育，2009，（5）：61-62.
（责任编辑：王意琴）