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摘 要： 新课程改革的不断深化促进了中职教育课程的改革和进步，然而大班额教学模式并不能真正实现因材施教。走班式分层教学坚持以人为本的教学理念，考虑到各阶段各个层次学生的学习情况，可以极大地调动学生学习的积极性，加强师生之间的互动、沟通，加深师生之间的理解和信任，最终实现学生的个性个性发展。
关键词： 中职阶段；走班式分层教学；实施研究
【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0026-01
近年来，新课程改革的不断深化促进了中职阶段教育课程的改革和进步。但课堂上额经常出现“优等生吃不饱、中等生吃不好”的现象，针对这一情况，各科老师可以采用分层教学的方法来因材施教。
一、中职阶段走班式分层教学的必要性
由于各地區办学条件、师资力量的差距以及学习者个人在生理、心理、认知和社会文化环境背景等方面存在的巨大个体差异等等各方面因素影响，加之学习者基本素质和文化水平参差不齐，义务教育阶段中职学生这种差距性尤为明显。并且如今是一个知识经济的时代，在教育过程中实现学生全面、自主、有个性的发展，才是对学生负责的教育。走班式分层教学不仅能够提升教师的专业素养，有效控制和缓解学生的两极分化现象，还能及时补充、更新课堂授课理念，给教师的授课艺术提供了更为广阔的发挥空间。我们必须改革中职各教学方法，采取更加科学合理的方式，即分层教学法。 不同类型的学生应该得到针对性的训练和培养，千篇一律的教学方式必然会导致学生成为机械教学的牺牲品。因材施教是分层教学的一个核心，每个学生的潜力、心理、情感等方面也是千差万别。只有根据每个学生的特点制定最切合实际的教学，让学生在舒适的学习节奏中学习，学生才能真正掌握知识。因此，对走班式分层教学进行探讨显得尤为重要。
二、当下中职阶段的教育现状
当下中职阶段教学大多数仍实行了大班教学模式，分班方式主要根据成绩。而班级授课制主要面对的是中等程度的学生，而不是每一个学生，在一定程度上无法实现因材施教。由于教师过多将关注度集中在优等学生的身上而导致另一部分学生被忽视。成绩不突出的学生遭到教师的不重视很容易产生逆反心理，学生情绪多变，对自己的学习抱着破罐子破摔的心态。还有的学生由于敏感心理而产生了极度自卑和自我否认的心理，这类学生时常走在教学的边缘带。 中职阶段各学科教学要避免优生更优，差生更差的现象就必须贯彻落实分层教学。为了满足不同层次不同学生的学习需求，分层教学应运而生。分层教学是充分发挥每个学习者的能力，让每个学生都能有机会挖掘自身潜力，找到自身发展的道路。分层教学摆脱了过去教学局限性，除此之外分层教学更重要的意义在于照顾到了各种学生需求，为学生提供了一个更加广阔的学习平台。新课程标准的实施也由原来的“要学生学”变为“学生要学”，进而让学生积极主动地参与到学过程中。学生之间关系更加融洽，在思想观念上朝着共赢理念方向发展。
三、走班式分层教学实施策略
分层教学主要有班内分层和走班式分层两种模式。班内分层是指教师在原有行班内，将学生按一定的标准分层。在教学过程中，根据不同层次学生的特点，制定相应的教学目标，进行恰当的教学、辅导和考试。由于教师要顾及的层级比较多，需要照顾的学生较多，这种模式在一定程度上加重了任课教师的负担。在实施的过程中，很难达到理的效果。而走班式分层教学，是指在进行某一学科的教学时，打破原有的班级编制，管理者将学生根据知识、能力水平等因素，以及学校的师资水平分层，再依据划分的层次，将学生编在相应的教学班内，每个教学班安排一名专职教师授课。走班式分层教学在一定程度上将某一学科的教学变得灵活，且适合因材施教。以语文学科为例，管理者每学期按照语文学科的成绩进行分层，近而根据分层的结果划分语文教学班，配备相应的授课教师。教师根据学生的实际情况进行目标分层、作业分层等，既降低了“学困生”的学习难度，也让中等生大有进步，同时又有利于“学优生”扩大知识面的需求。管理者再根据教学任务的完成情况、学生的作业情况、心理变化和成绩等形成走班式分层教学评价，使走班式分层教学模式更趋于合理化。走班式分层教学对教师提出了更高的要求，这种高要求并不仅仅是在班级管理方面，更是在教师把握教学内容、运用恰当的教学方法等方面，强化了教学的针对性。这种模式在提高学生学习质量、满足其自身发展要求的同时，也在教学过程中促使教师提高了各方面的能力和水平。教师与学生成为学习合作伙伴，真正实现教学相长的教育观念。走班式分层教学与以往的快慢班有着本质的区别。以往的重点班、普通班是根据学生所有学科的总成绩来进行排名分班，分班的过程只是通过普通的选拔考试。而走班式分层则是在均衡分班的前提条件下，根据学生某一学科的基础知识、学業水平和提高学习效率程度的要求，按照课程标准的要求，将学生分层，因材施教，逐渐缩小各层学生之间的差距，最终全面提升学生的整体素质。同时，教师还要根据各阶段学生的学习效果、完成学习任务的情况对教学方法和教学内容进行适当的调整。走班式分层教学模式更注重提升每个学生的学习能力和学习兴趣。
走班式分层教学使教学内容设计得更有针对性。首先，这种教学组织形式使教师摆脱了在同一个班级内需要兼顾各个层面时顾此失彼的尴尬和为难，充分照顾到学生的个体差异，做到因材施教，促进学生的个性发展。其次，走班式分层教学使学生在不断流通的过程中，不断接受挑战，分组合作，从而形成互帮互助的学习局面。这种多向互动的课堂教学形式，减轻了学生的学习负担，提高了成绩。在这种环境里，学生会更容易找到拼搏的感觉，提高了学生的发展水平。再次，走班式分层教学也是变相的激励。分层教学的实施，避免了“学优生”在课堂完成作业后无所事事，也避免了“学困生”跟不上的窘境，增强了其学习的自信心，有利于提高课堂效率。
参考文献
[1] 陈坤.普通中职必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考：以杭州师范大学附属中学为例[J].教学与管理，2014（28）：8-11.
[2] 倪志刚. “走班制”分层教学的实践研究[j]上海教育科研，2006.5.
关键词： 中职阶段；走班式分层教学；实施研究
【中图分类号】 G40-011 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0026-01
近年来，新课程改革的不断深化促进了中职阶段教育课程的改革和进步。但课堂上额经常出现“优等生吃不饱、中等生吃不好”的现象，针对这一情况，各科老师可以采用分层教学的方法来因材施教。
一、中职阶段走班式分层教学的必要性
由于各地區办学条件、师资力量的差距以及学习者个人在生理、心理、认知和社会文化环境背景等方面存在的巨大个体差异等等各方面因素影响，加之学习者基本素质和文化水平参差不齐，义务教育阶段中职学生这种差距性尤为明显。并且如今是一个知识经济的时代，在教育过程中实现学生全面、自主、有个性的发展，才是对学生负责的教育。走班式分层教学不仅能够提升教师的专业素养，有效控制和缓解学生的两极分化现象，还能及时补充、更新课堂授课理念，给教师的授课艺术提供了更为广阔的发挥空间。我们必须改革中职各教学方法，采取更加科学合理的方式，即分层教学法。 不同类型的学生应该得到针对性的训练和培养，千篇一律的教学方式必然会导致学生成为机械教学的牺牲品。因材施教是分层教学的一个核心，每个学生的潜力、心理、情感等方面也是千差万别。只有根据每个学生的特点制定最切合实际的教学，让学生在舒适的学习节奏中学习，学生才能真正掌握知识。因此，对走班式分层教学进行探讨显得尤为重要。
二、当下中职阶段的教育现状
当下中职阶段教学大多数仍实行了大班教学模式，分班方式主要根据成绩。而班级授课制主要面对的是中等程度的学生，而不是每一个学生，在一定程度上无法实现因材施教。由于教师过多将关注度集中在优等学生的身上而导致另一部分学生被忽视。成绩不突出的学生遭到教师的不重视很容易产生逆反心理，学生情绪多变，对自己的学习抱着破罐子破摔的心态。还有的学生由于敏感心理而产生了极度自卑和自我否认的心理，这类学生时常走在教学的边缘带。 中职阶段各学科教学要避免优生更优，差生更差的现象就必须贯彻落实分层教学。为了满足不同层次不同学生的学习需求，分层教学应运而生。分层教学是充分发挥每个学习者的能力，让每个学生都能有机会挖掘自身潜力，找到自身发展的道路。分层教学摆脱了过去教学局限性，除此之外分层教学更重要的意义在于照顾到了各种学生需求，为学生提供了一个更加广阔的学习平台。新课程标准的实施也由原来的“要学生学”变为“学生要学”，进而让学生积极主动地参与到学过程中。学生之间关系更加融洽，在思想观念上朝着共赢理念方向发展。
三、走班式分层教学实施策略
分层教学主要有班内分层和走班式分层两种模式。班内分层是指教师在原有行班内，将学生按一定的标准分层。在教学过程中，根据不同层次学生的特点，制定相应的教学目标，进行恰当的教学、辅导和考试。由于教师要顾及的层级比较多，需要照顾的学生较多，这种模式在一定程度上加重了任课教师的负担。在实施的过程中，很难达到理的效果。而走班式分层教学，是指在进行某一学科的教学时，打破原有的班级编制，管理者将学生根据知识、能力水平等因素，以及学校的师资水平分层，再依据划分的层次，将学生编在相应的教学班内，每个教学班安排一名专职教师授课。走班式分层教学在一定程度上将某一学科的教学变得灵活，且适合因材施教。以语文学科为例，管理者每学期按照语文学科的成绩进行分层，近而根据分层的结果划分语文教学班，配备相应的授课教师。教师根据学生的实际情况进行目标分层、作业分层等，既降低了“学困生”的学习难度，也让中等生大有进步，同时又有利于“学优生”扩大知识面的需求。管理者再根据教学任务的完成情况、学生的作业情况、心理变化和成绩等形成走班式分层教学评价，使走班式分层教学模式更趋于合理化。走班式分层教学对教师提出了更高的要求，这种高要求并不仅仅是在班级管理方面，更是在教师把握教学内容、运用恰当的教学方法等方面，强化了教学的针对性。这种模式在提高学生学习质量、满足其自身发展要求的同时，也在教学过程中促使教师提高了各方面的能力和水平。教师与学生成为学习合作伙伴，真正实现教学相长的教育观念。走班式分层教学与以往的快慢班有着本质的区别。以往的重点班、普通班是根据学生所有学科的总成绩来进行排名分班，分班的过程只是通过普通的选拔考试。而走班式分层则是在均衡分班的前提条件下，根据学生某一学科的基础知识、学業水平和提高学习效率程度的要求，按照课程标准的要求，将学生分层，因材施教，逐渐缩小各层学生之间的差距，最终全面提升学生的整体素质。同时，教师还要根据各阶段学生的学习效果、完成学习任务的情况对教学方法和教学内容进行适当的调整。走班式分层教学模式更注重提升每个学生的学习能力和学习兴趣。
走班式分层教学使教学内容设计得更有针对性。首先，这种教学组织形式使教师摆脱了在同一个班级内需要兼顾各个层面时顾此失彼的尴尬和为难，充分照顾到学生的个体差异，做到因材施教，促进学生的个性发展。其次，走班式分层教学使学生在不断流通的过程中，不断接受挑战，分组合作，从而形成互帮互助的学习局面。这种多向互动的课堂教学形式，减轻了学生的学习负担，提高了成绩。在这种环境里，学生会更容易找到拼搏的感觉，提高了学生的发展水平。再次，走班式分层教学也是变相的激励。分层教学的实施，避免了“学优生”在课堂完成作业后无所事事，也避免了“学困生”跟不上的窘境，增强了其学习的自信心，有利于提高课堂效率。
参考文献
[1] 陈坤.普通中职必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考：以杭州师范大学附属中学为例[J].教学与管理，2014（28）：8-11.
[2] 倪志刚. “走班制”分层教学的实践研究[j]上海教育科研，2006.5.