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摘 要：教育的本质是育人，一个成功的教育教学活动，是以促进学生的全面发展为目的来开展的，因此，为了实现学生的全面发展，就需要打造以学生为本的课堂，尊重不同学生之间的差异，打造个性化教育和差异性教学环境。根据每一个学生的学习情况、家庭背景等进行个性化的教学设计。在课程改革的背景下，高中生物教学中采用个性化教学也有深远的现实意义，本文将以个性化教学在高中生物教学中的应用为研究对象，分析以往研究中存在的不足，并且给出教学新思路和新方法，以启发一线教师提升教学效果。
关键词：课程改革视角;个性化教学;高中生物教学;应用研究
1 个性化教学的内涵
个性化教学就是一种建立在教学适应个体化发展的教学模式，与传统的教学模式不同，传统的教学模式更强调教师的主体地位，教学活动也是以教师为中心开展，但是在新课程改革之下，个性化教学更强调教学以发展学生的独立人格、创造性和个性自由为出发点，通过教学主导力量转移到学生身上，人为实现个性解放，从“要我学”向“我要学”发展的教学改革。其重点在于教学的多样性和创造性，同时，其不是简单意义上教学形式，而是通过多种途径相结合，实现教学统筹、学生个体发展的教学组织形式。
2 个性化教学的特征分析
个性化教学的内涵在于，教师个性化的“教”和學生个性化的“学”的统筹结合，是对教学进行的全方位变革。其中的特征也是非常显著的，主要表现在：第一，民主性。在个性化教学中，教师和学生都有自己的权利和义务，教师要根据学生的特点和能力进行教育教学活动，双方都有平等的发言权，并且形成了互相尊重的师生关系，第二，创造性。在个性化教学中，教师和学生都可以根据教学情况制定学习方案，鼓励学生发挥创造，重视对学生人格的培养，以学生的个人看法和思维方式激发学生学习的内生动力;第三，主体性。在个性化教学存在双主体的现象，学生是教学的主体，教师也是教学的主体，学生和教师产生的对教学活动积极主动的反应，能切实提升教学效果。
3 高中生物教学中进行个性化教学的实践方案
3.1 精准了解学生学情，打造精准化的学习目标
教师应当做好教学表率，在日常的学习中关注学生的学习需求和差异性，做到精准了解学生学情，并且因人而异打造系统性的教学方案。教师可以对自己的教学活动进行评级，针对每一堂课都制定教学评价系统，将学生对生物概念的理解、生物知识的运用能力进行综合评价，通过采取课堂检验的方式评价教学目标是否达成。此外，还要在学生群体中定期开展个性化教学评价活动，针对近期能否跟得上生物教学进度、课堂教学评价、教学环境评价等等，让学生给教师进行打分，教师则根据教学评分改进教学方案，充分关注学生的需求进行课堂整改。此外，针对个别学生提出的教学意见，教师也要针对此进行差异性教学，充分照顾到每一个学生，不让任何一个学生落队。
3.2 打造立体化教学课堂，开发数字化生物教学资源
在“互联网+”的时代大背景下，教师也要充分利用互联网的传播优势和资源优势，开创性地打造立体化的教学课堂。因为在课堂上不能针对单个学生教学，集体授课的方式也难免导致部分学生跟不上授课进度的情况，针对这部分学生，教师可以通过录制网课的方式或者推荐网课的方式解决。教师可以向学生推荐优秀的教学视频，供学生课下学习，也可以自己开设账号，录制微视频、慕课，让学生在课下就能实现某一知识点的精准掌握。教师要不断开发适合自己教学活动的生物教学资源，针对现在学生对“抖音”的兴趣比较高的现状，教师可以录制小视频，每一个小视频都是对某个生物知识的深度解读，如此一来学生可以通过小视频查缺补漏，打造趣味性和科技性的生物教学课堂。
3.3 打造“生本化”学习课堂，充分激发学生的学习积极性
个性化教学需要教师和学生协同合作，共同实现提升教学效果的目的，因此在平时的教学中，也要提升学生的教学参与度，采取多种途径激发学生的学习积极性。例如在进行水和无机盐的作用一课的教学过程中，教师可以采取提问+小组合作的形式加深学生的理解，教学流程可以这样设计：首先，生物教师创设一个生物学习的情境，并且指出本节课的教学重点“分析水和无机盐的存在形式、作用”，其次，通过提出问题的方式引导学生自主交流，合作探究，让学生自己看课本，掌握基础的教材知识，随后，通过图片对比的方式加深学生对水和无机盐作用的理解，展示老人和小孩的面部对比图片、水母和人体图片，得到不同年龄段、不同生物的含水量的不同，采取同样的方式引导学生分析自由水和结合水的不同，在这种“一问一答”的教学模式中，切实让学生思考并参与到教学中来，提升教学的有效性。
4 结语
总而言之，高中生物教学的难度不高，但是为了提升教学的有效性，依然要以学生的感性认知为出发点，设计个性化教学方案，让每一个学生都能听得懂、说得出、问题能解答出来，这才是高中生物教学质量合格的标准。因此在平时的教学中，教师要重视个性化教学，打造一种以学生为本的课堂，以学生的感受出发，在感性认知的基础上加深对生物知识的理解。
参考文献：
[1] 龙宁. 高中生物学《分子与细胞》模块个性化教学设计[D].山东师范大学，2015.
[2] 周逸芳. 基于移动互联网个性化学习的生物教学模式研究[D].上海师范大学，2014.
[3] 邱洋松，施冬冬，武航飞，史韵文.个性化教育在高中生物教学中的运用初探[J].中国校外教育，2012（09）：131.
关键词：课程改革视角;个性化教学;高中生物教学;应用研究
1 个性化教学的内涵
个性化教学就是一种建立在教学适应个体化发展的教学模式，与传统的教学模式不同，传统的教学模式更强调教师的主体地位，教学活动也是以教师为中心开展，但是在新课程改革之下，个性化教学更强调教学以发展学生的独立人格、创造性和个性自由为出发点，通过教学主导力量转移到学生身上，人为实现个性解放，从“要我学”向“我要学”发展的教学改革。其重点在于教学的多样性和创造性，同时，其不是简单意义上教学形式，而是通过多种途径相结合，实现教学统筹、学生个体发展的教学组织形式。
2 个性化教学的特征分析
个性化教学的内涵在于，教师个性化的“教”和學生个性化的“学”的统筹结合，是对教学进行的全方位变革。其中的特征也是非常显著的，主要表现在：第一，民主性。在个性化教学中，教师和学生都有自己的权利和义务，教师要根据学生的特点和能力进行教育教学活动，双方都有平等的发言权，并且形成了互相尊重的师生关系，第二，创造性。在个性化教学中，教师和学生都可以根据教学情况制定学习方案，鼓励学生发挥创造，重视对学生人格的培养，以学生的个人看法和思维方式激发学生学习的内生动力;第三，主体性。在个性化教学存在双主体的现象，学生是教学的主体，教师也是教学的主体，学生和教师产生的对教学活动积极主动的反应，能切实提升教学效果。
3 高中生物教学中进行个性化教学的实践方案
3.1 精准了解学生学情，打造精准化的学习目标
教师应当做好教学表率，在日常的学习中关注学生的学习需求和差异性，做到精准了解学生学情，并且因人而异打造系统性的教学方案。教师可以对自己的教学活动进行评级，针对每一堂课都制定教学评价系统，将学生对生物概念的理解、生物知识的运用能力进行综合评价，通过采取课堂检验的方式评价教学目标是否达成。此外，还要在学生群体中定期开展个性化教学评价活动，针对近期能否跟得上生物教学进度、课堂教学评价、教学环境评价等等，让学生给教师进行打分，教师则根据教学评分改进教学方案，充分关注学生的需求进行课堂整改。此外，针对个别学生提出的教学意见，教师也要针对此进行差异性教学，充分照顾到每一个学生，不让任何一个学生落队。
3.2 打造立体化教学课堂，开发数字化生物教学资源
在“互联网+”的时代大背景下，教师也要充分利用互联网的传播优势和资源优势，开创性地打造立体化的教学课堂。因为在课堂上不能针对单个学生教学，集体授课的方式也难免导致部分学生跟不上授课进度的情况，针对这部分学生，教师可以通过录制网课的方式或者推荐网课的方式解决。教师可以向学生推荐优秀的教学视频，供学生课下学习，也可以自己开设账号，录制微视频、慕课，让学生在课下就能实现某一知识点的精准掌握。教师要不断开发适合自己教学活动的生物教学资源，针对现在学生对“抖音”的兴趣比较高的现状，教师可以录制小视频，每一个小视频都是对某个生物知识的深度解读，如此一来学生可以通过小视频查缺补漏，打造趣味性和科技性的生物教学课堂。
3.3 打造“生本化”学习课堂，充分激发学生的学习积极性
个性化教学需要教师和学生协同合作，共同实现提升教学效果的目的，因此在平时的教学中，也要提升学生的教学参与度，采取多种途径激发学生的学习积极性。例如在进行水和无机盐的作用一课的教学过程中，教师可以采取提问+小组合作的形式加深学生的理解，教学流程可以这样设计：首先，生物教师创设一个生物学习的情境，并且指出本节课的教学重点“分析水和无机盐的存在形式、作用”，其次，通过提出问题的方式引导学生自主交流，合作探究，让学生自己看课本，掌握基础的教材知识，随后，通过图片对比的方式加深学生对水和无机盐作用的理解，展示老人和小孩的面部对比图片、水母和人体图片，得到不同年龄段、不同生物的含水量的不同，采取同样的方式引导学生分析自由水和结合水的不同，在这种“一问一答”的教学模式中，切实让学生思考并参与到教学中来，提升教学的有效性。
4 结语
总而言之，高中生物教学的难度不高，但是为了提升教学的有效性，依然要以学生的感性认知为出发点，设计个性化教学方案，让每一个学生都能听得懂、说得出、问题能解答出来，这才是高中生物教学质量合格的标准。因此在平时的教学中，教师要重视个性化教学，打造一种以学生为本的课堂，以学生的感受出发，在感性认知的基础上加深对生物知识的理解。
参考文献：
[1] 龙宁. 高中生物学《分子与细胞》模块个性化教学设计[D].山东师范大学，2015.
[2] 周逸芳. 基于移动互联网个性化学习的生物教学模式研究[D].上海师范大学，2014.
[3] 邱洋松，施冬冬，武航飞，史韵文.个性化教育在高中生物教学中的运用初探[J].中国校外教育，2012（09）：131.