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[摘 要]课堂导入是小学英语教学中不可或缺的重要环节，它实现了学生注意力由课下到课上的迁移，为高效教学奠定了基础。小学生的心理特点与学习需求较为特殊，教师们需要采取的课堂导入方式自然也有所不同。
[关键词]小学 英语 课堂导入 思维 情境 游戏
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-041
随着新课改的不断深入，小学英语课堂已经逐步呈现出一派焕然新生的景象。创新教学方式的运用使得整个教学过程少了一些教条式的理论教授，多了一些灵动性的知识呈现。相比于以往的教学状态，笔者更倾向于将当前的教学过程称为一个艺术创造的过程，用艺术的思维去设计教学，将学生的兴趣激发出来，让学生积极地感受英语、探索英语。
一、问题导入，激活思维
课堂导入并不是一件复杂的事情。很多时候，只需要一个细小的动作，便可以将学生的思维激活。在实际教学过程当中，笔者多次尝试采用了提问的方式，根据待教学的内容，设计一个或一系列生动有趣的问题，引导学生在思考问题的同时走进接下来的知识学习，取得了良好的教学效果。
例如，在对译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year单元的内容教学之前，我先以一个问题开场：“Do you know Chinese New Year？ What are you going to do at Chinese New Year？”问题虽然简单，但节日一直是学生非常喜欢的话题。我鼓励学生对这个问题进行讨论，在学生热烈地描述自己过年会做些什么的过程中，关于节日进行思考的思维大门被打开，学生因为在表述鞭炮、红包等词汇时遇到了困难，便对接下来的学习充满了期待。
运用问题进行课堂导入，问题的选择至关重要。首先，问题的内容是要与教学内容相契合的，这样才能将学生的思维从一开始便导入到正确的轨道上来，提升课堂的教学效率。其次，问题的形式是要学生乐于接受的，这样才能在上课之初便引起学生兴趣，让思维得以顺利激活。
二、游戏导入，调动参与
英语课堂上可供开展的教学活动种类其实有很多，其中游戏的形式是笔者经常采用的。游戏本身就兼具趣味性与灵活性，非常适合在调动学生学习积极性时加以运用。如果能够将教学内容巧妙融入，效果就更加理想了。
例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 6 Colours单元前，我为学生设计了这样一个游戏：每个学生手中拿着写明black、blue、brown、green、red、yellow等表示颜色词汇的卡片。我提前制作了一个转盘，并在转盘上设计好相应的色块。游戏开始，我随机转动转盘，指针指在哪一个颜色的色块上，学生就要举起手中相应的卡片，看谁做得又快又好。这些词汇中，有的是大家认识的，有的是陌生的。在参与游戏的同时，学生自然地对陌生词汇产生好奇，积极投入到本单元的知识学习中。
适当开展课堂游戏，能够让学生很自然地投入到课堂中。将游戏环节置于教学初始，由之导向主体教学，学生也就将游戏的互动热情迁移至课堂参与中了。
三、情境导入，烘托气氛
创设情境导入课程，是课堂导入的一种经典途径，也为教师提供了许多完善创新的入口。如何将情境营造得既生动又贴切，是值得教师深思的问题。
例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend单元的教学中，我没有直接带领学生看课文、看词汇，而是将我的电脑页面通过投影呈现在学生眼前，并开始用邮箱给我的朋友发送邮件。借助这个动作，课堂内容立刻调整到网络社交的内容。我边发邮件，边向学生介绍我正在联系的朋友：“My e-friend’s name is Peter， he lives in the UK now. We knew each other three years ago.”这样的开场，让学生对话题产生了强烈的共鸣，很多学生跃跃欲试地想要用这种方式向同学介绍自己的网友。
创设情境的方式有很多，只要让情境与教学内容相得益彰，将学生的注意力吸引到课堂教学中，就是成功的教学。
课堂导入是英语教学的开端，对整个教学基调的奠定起着至关重要的作用。小学阶段的学生由于心理状态还比较稚嫩，更易接受轻松愉快的教学形式。因此，以创新的形式进行课堂导入对小学阶段的英语教学来讲显得更具价值。通过上述形式的实践尝试，英语课堂对学生的吸引力显著增强，学生也从原有的被动学习转向主动贴近知识，取得了理想的教学效果。
（特约编辑 潘 霖）
[关键词]小学 英语 课堂导入 思维 情境 游戏
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-041
随着新课改的不断深入，小学英语课堂已经逐步呈现出一派焕然新生的景象。创新教学方式的运用使得整个教学过程少了一些教条式的理论教授，多了一些灵动性的知识呈现。相比于以往的教学状态，笔者更倾向于将当前的教学过程称为一个艺术创造的过程，用艺术的思维去设计教学，将学生的兴趣激发出来，让学生积极地感受英语、探索英语。
一、问题导入，激活思维
课堂导入并不是一件复杂的事情。很多时候，只需要一个细小的动作，便可以将学生的思维激活。在实际教学过程当中，笔者多次尝试采用了提问的方式，根据待教学的内容，设计一个或一系列生动有趣的问题，引导学生在思考问题的同时走进接下来的知识学习，取得了良好的教学效果。
例如，在对译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year单元的内容教学之前，我先以一个问题开场：“Do you know Chinese New Year？ What are you going to do at Chinese New Year？”问题虽然简单，但节日一直是学生非常喜欢的话题。我鼓励学生对这个问题进行讨论，在学生热烈地描述自己过年会做些什么的过程中，关于节日进行思考的思维大门被打开，学生因为在表述鞭炮、红包等词汇时遇到了困难，便对接下来的学习充满了期待。
运用问题进行课堂导入，问题的选择至关重要。首先，问题的内容是要与教学内容相契合的，这样才能将学生的思维从一开始便导入到正确的轨道上来，提升课堂的教学效率。其次，问题的形式是要学生乐于接受的，这样才能在上课之初便引起学生兴趣，让思维得以顺利激活。
二、游戏导入，调动参与
英语课堂上可供开展的教学活动种类其实有很多，其中游戏的形式是笔者经常采用的。游戏本身就兼具趣味性与灵活性，非常适合在调动学生学习积极性时加以运用。如果能够将教学内容巧妙融入，效果就更加理想了。
例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 6 Colours单元前，我为学生设计了这样一个游戏：每个学生手中拿着写明black、blue、brown、green、red、yellow等表示颜色词汇的卡片。我提前制作了一个转盘，并在转盘上设计好相应的色块。游戏开始，我随机转动转盘，指针指在哪一个颜色的色块上，学生就要举起手中相应的卡片，看谁做得又快又好。这些词汇中，有的是大家认识的，有的是陌生的。在参与游戏的同时，学生自然地对陌生词汇产生好奇，积极投入到本单元的知识学习中。
适当开展课堂游戏，能够让学生很自然地投入到课堂中。将游戏环节置于教学初始，由之导向主体教学，学生也就将游戏的互动热情迁移至课堂参与中了。
三、情境导入，烘托气氛
创设情境导入课程，是课堂导入的一种经典途径，也为教师提供了许多完善创新的入口。如何将情境营造得既生动又贴切，是值得教师深思的问题。
例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend单元的教学中，我没有直接带领学生看课文、看词汇，而是将我的电脑页面通过投影呈现在学生眼前，并开始用邮箱给我的朋友发送邮件。借助这个动作，课堂内容立刻调整到网络社交的内容。我边发邮件，边向学生介绍我正在联系的朋友：“My e-friend’s name is Peter， he lives in the UK now. We knew each other three years ago.”这样的开场，让学生对话题产生了强烈的共鸣，很多学生跃跃欲试地想要用这种方式向同学介绍自己的网友。
创设情境的方式有很多，只要让情境与教学内容相得益彰，将学生的注意力吸引到课堂教学中，就是成功的教学。
课堂导入是英语教学的开端，对整个教学基调的奠定起着至关重要的作用。小学阶段的学生由于心理状态还比较稚嫩，更易接受轻松愉快的教学形式。因此，以创新的形式进行课堂导入对小学阶段的英语教学来讲显得更具价值。通过上述形式的实践尝试，英语课堂对学生的吸引力显著增强，学生也从原有的被动学习转向主动贴近知识，取得了理想的教学效果。
（特约编辑 潘 霖）