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文学创作的题材是作家在生活实践中提炼出来的，丰富多彩的自然环境、社会环境与变化万千的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉，但客观存在的环境万物与多彩多姿的种种生活特色，只有靠细心仔细的观察才能发现，掌握与积累，才能形成写作的素材和题材，即鲁迅先生所说的“如要创作，第一须观察”。因此，从作文的角度看，必须培养中学生有目的、有意识的观察习惯，养成处处事事留心观察，仔细观察，抓住事物发展变化规律，从中获取写作的题材，积累写作的材料，并把观察到的所得、所知、所想和各种特征及时用笔记录，随时积累，让材料越来越丰富，越来越厚实，给学生启示，让学生难以忘怀，在写作时就能信手拈来，正确立意，做到厚积薄发。因此，我们语文教师必须将我们的语文课上活。激活学生的创作思维，帮助学生打过“火焰山”。
一、把课堂还给学生
在应试教育的禁锢下，学生的生活范围只是校园小天地再加家庭鸽子笼，生活程式只是围绕读书这个中心环节的机械式动作，而生活内容则局限于课堂内外的无休止训练。这种紧张而单调的生活节奏，使学生全然丧失了一种从容不迫的心态去扩展生活的外延，去品味生活的内涵。这样，学生的作文只能是隔靴搔痒，闭门造车。
为克服这种弊端，教师首先要放开眼光，给学生足够的时间和空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，给学生松绑。为开拓学生视野，教师应在每周的语文课中设立一节阅读课，推荐学生看看《散文》》《杂文选刊》《故事大王》等。同时，指导学生阅读和摘记的方法。使班级里借书、看书、摘记蔚然成风。布置学生看名著，写读后感，既开拓了阅读领域，又提高了文学素养。当然，社会才是真正的大课堂。结合学校的“社会服务课”，应积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如：勤做家务、为群众写春联、用擦皮鞋的钱和贫困孩子结对子等。这样，既体察了小日子的质朴，又感应了大时代的脉动；既拓展了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，省去捉襟见肘之窘，又净化了心灵，陶冶了情操。
二、在过程中追求解放
开放过程就是要把作文的主动权交给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞写作灵感，解放个性，做写作的自由人。在过程的开放中，主要抓住两个方面进行。
其一、培养学生在生活中积累写作材料。在亲身经历的各种实践活动中，体验生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐。这样积累的材料，情感性强，心理感悟多，印象深刻，得来终身难忘。为此，语文教师应积极组织开展语文课外活动。如诗歌朗诵、演讲比赛、自编小报、社会调查、专题讨论、节日活动。特别是许多单元课文的人物形象，语言艺术，结构安排，非常适合不同的学生登台表演，让学生从中积累真情实感，体验活动开展中人际交往的真、善、美与假、丑、恶，领悟活动过程中人物的举止、神态、言行变化，体会用词、语句的情感色彩，修辞手法，掌握文学艺术丰富的感染力和创造力。让学生抛弃条条框框，写己所想，乐在其中。这样在写作中就易抒发真实情感，使文章情文并茂。
其二，通过作文培养反复推敲的习惯。作文，一般要和单元要求相一致，故重在培养审题、立意及修改的习惯。清代戏剧家李渔认为：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈月一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。”因此，指导学生用“冷却法”修改作文，要求一鼓作气写好初稿，再留绐他们较长时间进行回顾修改。一篇作文，从开始构思到成文上交，往往要经历十余天时间。期间，修改应作为“重点作业”布置。批阅时，先检查修改稿，将其和作文结合打分。这样，能让学生稳中求活，并在自我修改中不断提高。
三、评议中不拘一格
评议包括作文等次和讲评。有的教师对学生作文的要求比较苛刻，常常自觉不自觉地以小作家的标准去要求学生。有的学生，写了五六年的作文，却从来没有一次得过良，难免心灰意冷。我打分喜欢“高高在上”，基本分为优。同时，对学生不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。如果写“歪”了，就干脆不给等次。至于评语，避免俗套，追求个性，不求面面俱到，只求一针见血，饱含期望。我发现，每次发作文，学生都非常激动。他们不单关注分数，更关注老师的“看法”。
讲评，主张写前不过分强调“章法”，写后则要博采众长。每周应会安排1节课用来交流讲评作文。交流时，让学生勇敢地上讲台朗读自己的“作品”。讲评时，既指出优点，也指出不足；有“面”上的总结，更有“点”上的突破。以及当初构思、选材的经过进行指点。其间，更多的是调动学生的积极性，让他们仁者见仁，智者见智。这样的开放性评议，不仅输出知识信息，还输出情感信息，在讲评过程中，形成师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争。
四、园地里左右兼顾
给学生展现成果的园地，让他们拥有成功的喜悦。
人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”但倘若每次作文，“发表”的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识；我的要求是，要让“每位”学生都品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。教师可以从以下几方面考虑：
首先是作文展读会和班级墙报。每周一节的作文展读会，要兼顾不同层次的学生，只要有闪光点，哪怕是一段，也不妨采用。每次“发表”十余篇，一个学期已是一个不小的数字。在此基础上，选择作文编出班级墙报，使文字可见可触，更利于激发学生的积极性。对于基础特别差的学生，选择特别精彩的一句在班级凡人佳句栏内“发表”也未尝不可。
其次是“校园之声”。“校园之声”作为学校广播站，能让学生的作文从班级走向学校。由于班上轮流开展了三分钟演讲，选择优秀的讲演稿推荐给“校园之声”，同时也推荐一些学生练笔中的小论文，这样，能使学生轻松而愉快地发表作文。
再其次是班刊。出版班刊，班刊栏目众多，内容丰富，它兼顾面广，或文章，或妙语，或照片，大多数学生都能找到自己的“作品”。因此，它让每位学生爱不释手，可谓其喜洋洋者矣。
最后是在报刊上发表。鼓励学生自己向报刊投稿，告诉他们，“发表”不是目的，投稿本身就是一种提高，并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事，从而使学生端正心态，又热情不退。当然，自己也要热情高涨，不时给报刊寄一些学生作文，给学生做榜样。
作文并非“捉魂”，它是智慧的花朵、心灵的表白、创新的舞台，只要正确引导，必将成为学生生活的必需。古语说，“观千剑而后识器，操千典而后知音”。因此，我们的作文教学要能培养学生做到观千境，操千典而又不是走马观花，浅尝辄止，主要靠勤，勤在教师的指导有法有度，勤在学生的持之以恒与自主探究学习。
一、把课堂还给学生
在应试教育的禁锢下，学生的生活范围只是校园小天地再加家庭鸽子笼，生活程式只是围绕读书这个中心环节的机械式动作，而生活内容则局限于课堂内外的无休止训练。这种紧张而单调的生活节奏，使学生全然丧失了一种从容不迫的心态去扩展生活的外延，去品味生活的内涵。这样，学生的作文只能是隔靴搔痒，闭门造车。
为克服这种弊端，教师首先要放开眼光，给学生足够的时间和空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，给学生松绑。为开拓学生视野，教师应在每周的语文课中设立一节阅读课，推荐学生看看《散文》》《杂文选刊》《故事大王》等。同时，指导学生阅读和摘记的方法。使班级里借书、看书、摘记蔚然成风。布置学生看名著，写读后感，既开拓了阅读领域，又提高了文学素养。当然，社会才是真正的大课堂。结合学校的“社会服务课”，应积极引导学生为自己、为他人、为社会服务。比如：勤做家务、为群众写春联、用擦皮鞋的钱和贫困孩子结对子等。这样，既体察了小日子的质朴，又感应了大时代的脉动；既拓展了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，省去捉襟见肘之窘，又净化了心灵，陶冶了情操。
二、在过程中追求解放
开放过程就是要把作文的主动权交给学生，使其获得无拘无束的自主体验，放飞写作灵感，解放个性，做写作的自由人。在过程的开放中，主要抓住两个方面进行。
其一、培养学生在生活中积累写作材料。在亲身经历的各种实践活动中，体验生活的酸甜苦辣、喜怒哀乐。这样积累的材料，情感性强，心理感悟多，印象深刻，得来终身难忘。为此，语文教师应积极组织开展语文课外活动。如诗歌朗诵、演讲比赛、自编小报、社会调查、专题讨论、节日活动。特别是许多单元课文的人物形象，语言艺术，结构安排，非常适合不同的学生登台表演，让学生从中积累真情实感，体验活动开展中人际交往的真、善、美与假、丑、恶，领悟活动过程中人物的举止、神态、言行变化，体会用词、语句的情感色彩，修辞手法，掌握文学艺术丰富的感染力和创造力。让学生抛弃条条框框，写己所想，乐在其中。这样在写作中就易抒发真实情感，使文章情文并茂。
其二，通过作文培养反复推敲的习惯。作文，一般要和单元要求相一致，故重在培养审题、立意及修改的习惯。清代戏剧家李渔认为：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈月一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。”因此，指导学生用“冷却法”修改作文，要求一鼓作气写好初稿，再留绐他们较长时间进行回顾修改。一篇作文，从开始构思到成文上交，往往要经历十余天时间。期间，修改应作为“重点作业”布置。批阅时，先检查修改稿，将其和作文结合打分。这样，能让学生稳中求活，并在自我修改中不断提高。
三、评议中不拘一格
评议包括作文等次和讲评。有的教师对学生作文的要求比较苛刻，常常自觉不自觉地以小作家的标准去要求学生。有的学生，写了五六年的作文，却从来没有一次得过良，难免心灰意冷。我打分喜欢“高高在上”，基本分为优。同时，对学生不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。如果写“歪”了，就干脆不给等次。至于评语，避免俗套，追求个性，不求面面俱到，只求一针见血，饱含期望。我发现，每次发作文，学生都非常激动。他们不单关注分数，更关注老师的“看法”。
讲评，主张写前不过分强调“章法”，写后则要博采众长。每周应会安排1节课用来交流讲评作文。交流时，让学生勇敢地上讲台朗读自己的“作品”。讲评时，既指出优点，也指出不足；有“面”上的总结，更有“点”上的突破。以及当初构思、选材的经过进行指点。其间，更多的是调动学生的积极性，让他们仁者见仁，智者见智。这样的开放性评议，不仅输出知识信息，还输出情感信息，在讲评过程中，形成师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争。
四、园地里左右兼顾
给学生展现成果的园地，让他们拥有成功的喜悦。
人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”但倘若每次作文，“发表”的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识；我的要求是，要让“每位”学生都品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。教师可以从以下几方面考虑：
首先是作文展读会和班级墙报。每周一节的作文展读会，要兼顾不同层次的学生，只要有闪光点，哪怕是一段，也不妨采用。每次“发表”十余篇，一个学期已是一个不小的数字。在此基础上，选择作文编出班级墙报，使文字可见可触，更利于激发学生的积极性。对于基础特别差的学生，选择特别精彩的一句在班级凡人佳句栏内“发表”也未尝不可。
其次是“校园之声”。“校园之声”作为学校广播站，能让学生的作文从班级走向学校。由于班上轮流开展了三分钟演讲，选择优秀的讲演稿推荐给“校园之声”，同时也推荐一些学生练笔中的小论文，这样，能使学生轻松而愉快地发表作文。
再其次是班刊。出版班刊，班刊栏目众多，内容丰富，它兼顾面广，或文章，或妙语，或照片，大多数学生都能找到自己的“作品”。因此，它让每位学生爱不释手，可谓其喜洋洋者矣。
最后是在报刊上发表。鼓励学生自己向报刊投稿，告诉他们，“发表”不是目的，投稿本身就是一种提高，并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事，从而使学生端正心态，又热情不退。当然，自己也要热情高涨，不时给报刊寄一些学生作文，给学生做榜样。
作文并非“捉魂”，它是智慧的花朵、心灵的表白、创新的舞台，只要正确引导，必将成为学生生活的必需。古语说，“观千剑而后识器，操千典而后知音”。因此，我们的作文教学要能培养学生做到观千境，操千典而又不是走马观花，浅尝辄止，主要靠勤，勤在教师的指导有法有度，勤在学生的持之以恒与自主探究学习。