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摘要：在计算机与课程教学的整合过程中，根据教学实际，以现代理念和建构主义教学策略为指导，对课件进行科学的选择，教学中适时、适量、适度地使用课件，真正发挥课件在课堂教学中辅助作用。
关键词:数学教学 整合 课件选择
计算机与课程教学的整合是以信息化带动教育的现代化，实现基础教育的跨越发展的必然趋势。如何在众多的CAI课件中科学地选择、合理地运用好课件，是一个值得我们讨论的问题。
1 正确理解教学手段与整合理论是科学选择课件的基本前提
计算机课件集文本、图形、图象、动画于一体，具有生动、形象、直观、动态等特点，并能完成一系列随机性交互操作的信息。但计算机课件必须与教师的教和学生的学相结合，它只能起辅助作用。所以教师首先必须认真钻研教材，把握好教学目的及教学内容的关系，明确教学手段如何实施，教学思想如何体现。同时，教师要正确理解教学与计算机整合理论依据(如建构主义理论等)，明确CAI课件在本节课中起到什么作用，在什么情况下使用CAI课件来辅助教学，怎样才能将教学手段和整合理论完美地结合起来。只有正确理解教学手段与整合理论，才能科学选择课件，做到凡是黑板教学效果更好的，决不滥用CAI课件，使计算机真正起到辅助教学的作用。
2 深入了解计算机课件的主要功能和特点是课件选择的必然要求
在教学实践中，计算机辅助教学的课件可以通过互联网下载或自发研制等多种途径获得。无论那种途径获得的，每一个CAI课件都有它的主要功能和特点，也有它的不足之处。例如用PowerPoint软件制作的课件，有容易制作、图文并茂、直观明了等特点，但它的动画效果比较差，较难产生交互功能；几何画板课件容易制作，动画效果好，但在文字处理方面不如PowerPoint软件制作的课件，且背景较单调，对声音的处理效果较难，Flash制作的课件与Authorware制作的课件图文并茂，交互能力强，但开发课件需要比较多的时间和准备比较多的组件。所以，各种课件都有它的优点和不足，我们要了解它们的特点，结合本节课的侧重点，选择能有利于辅助教学的课件。
3 根据教学内容适时、适量、适度地使用课件是优化课堂教学的保证
我们经常看到或是整节课内容自始至终都使用同一个类型的课件的；或是用的课件界面很美，色彩十分艳丽的；或是课件中无关的插图(漫画)、动画或音乐过多，有些喧宾夺主等等，这都是不利于教学的现象。我们认为，课件的使用宜少不宜多，宜直观不宜繁杂，宜简洁不宜花哨，宜多样有机结合不宜模式单一。教师要把握好放映时间，研究在哪个教学环节切入并放映课件才能取得最佳效果，从而激发学生的学习热情，启发学生思维，使学生更快更好地掌握知识。
3.1 适时使用课件。计算机课件在教学过程中只是起到辅助教学的作用，这是教师要注意的问题。在教学中把握好时机，寻找整合的切入点，充分发挥计算机课件的作用。在问题的提出、概念的形成、知识的归纳的教学过程中，切入以图文效果为主课件，教学目的明确，直观明了，缩小了学生视觉与听觉间的差距，使学生积极投入到课堂学习上去。在知识的探讨和研究的教学过程中，利用动画课件，描述图形动态形成过程，化抽象为具体，用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，减少学生抽象思维的难度，使知识的探究可持续地开展下去。例如，在异面直线的概念和所成的角的教学中，由于很多学生都仍停留在平面几何的认识中，而教师的黑板也是平面的，学生往往会把空间图形理解为平面图形。通过切入有动画效果的课件，化静为动，化空间为平面，能很好地体现什么叫异面，如何寻找异面直线所成的角，从而引导学生借助教学课件的“直观性”在头脑中想象出立体图形，认识空间图形与平面图形间差别，感悟出空间概念，形成空间思维能力。在知识的应用、延伸的教学过程中，选择交互性较强的课件，使逻辑思维与形象思维结合。事实上，如何将所学的知识进行运用、进行延伸，一直是教学的一个“瓶颈”，学生大多数都是模仿典型例题，不能了解问题的实质，形成狭隘的模拟思维。教学是通过切入交互性的课件，创设适当情境，化大为小，划分与变形，升维与降维，充分体现学生的思维过程，引导学生从理性上认识知识的内涵和本质。
3.2 适量使用课件。计算机课件有可以创造生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，学生可以通过多种感官获得知识，增强理解和记忆等很多优点。但过分依赖CAI课件，一方面学生的注意力可能会转移到问题的提出，或图形的变化等感性认识中去，这样将使学生的抽象思维水平下降，对学生的后续学习有一定的负面影响。例如，在三角函数的图象变换课堂教学中，我们看到的大多数情况是教师都只分别设置参数A、ω、ψ，让学生自己花较多的时间去尝试参数在不同数值下图象的变化情况，使学生从感性上认识参数A、ω、ψ的变化对图象所产生的影响，这样多次使用课件的教学，如果教师的驾驭能力不够，常常会走进纯粹的实验课模式的误区，学生的理性思维得不到充分的激发。另一方面，过分依赖CAI课件，学生的计算能力也会减弱。
3.3 适度使用课件。课堂教学的核心问题是要突出重点、突破难点，激发学生的学习热情。如果教者从旧知识的复习、问题的引入、问题的探究、知识的归纳、知识的应用、知识的小结等教学过程自始至终都使用课件。从教学的结构形式上看，不能体现教学的科学性；从学生的生理特点上看，不能充分调动学生的学习热情。另外，并不是每一节课都要使用课件辅助教学。例如，在《集合的概念》的教学中，课件在教学中的辅助作用并不大。同时，有一些知识内容用CAI课件的效果不如直接利用教学模具或用生活上的实例。例如三棱锥的体积公式的推导、立体几何中几何体的侧面展开图、圆锥曲线的概念等，利用教学模型的直观性，更能培养学生通过观察具体事物，获得感性认识。学生在教师的指导下，经过积极思维，然后抽象出事物的本质属性，形成概念或研究性质等，这样产生的教学效果比CAI课件效果更好。又如用生活中放鞭炮时，鞭炮能持续燃放下去需要具备的条件来反映数学归纳法中递推的观点。或用并排停放的自行车，当一辆倒下时其他的也可能会连续倒下的实例来体现数学归纳法的思想，产生的教学效果比CAI课件效果更好。
4 根据学生的学习实际选择课件是激发学生自主学习的有效途径
通过CAI课件的整合，让学生认识信息技术是获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具，是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。根据学生的学习实际选择课件，使学生将探索型教学平台整合进数学学习，进行自主性学习和研究行学习。学生通过对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索，这样的数学教学才是真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目标。学生从旁观者变成了参与者、开发者，在动手、动脑、动口等过程中去体会数学，使学生独立地、创造性地完成学习任务，这为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。例如，如在进行“税收问题”的教学中可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。同学们可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。
总之，计算机与数学教学的整合，要以充分发挥教师的主导地位、学生的主体地位和计算机的优势为原则，用现代观念、建构主义教学策略，科学地选择、合理地运用好课件，避开教学误区，客观、高效、真正发挥CAI课件的辅助作用。
参考文献:
[1]王怀珠.高中数学哪些知识更适合CAI.广东教育学院学报.2001，21.
[2]张斌，李晓平.关于信息技术与数学课程整合的思考.昌平教育信息网.2004，6.
作者简介：
刘金林：男，1966年8月，汉族，河南林州人，本科。
关键词:数学教学 整合 课件选择
计算机与课程教学的整合是以信息化带动教育的现代化，实现基础教育的跨越发展的必然趋势。如何在众多的CAI课件中科学地选择、合理地运用好课件，是一个值得我们讨论的问题。
1 正确理解教学手段与整合理论是科学选择课件的基本前提
计算机课件集文本、图形、图象、动画于一体，具有生动、形象、直观、动态等特点，并能完成一系列随机性交互操作的信息。但计算机课件必须与教师的教和学生的学相结合，它只能起辅助作用。所以教师首先必须认真钻研教材，把握好教学目的及教学内容的关系，明确教学手段如何实施，教学思想如何体现。同时，教师要正确理解教学与计算机整合理论依据(如建构主义理论等)，明确CAI课件在本节课中起到什么作用，在什么情况下使用CAI课件来辅助教学，怎样才能将教学手段和整合理论完美地结合起来。只有正确理解教学手段与整合理论，才能科学选择课件，做到凡是黑板教学效果更好的，决不滥用CAI课件，使计算机真正起到辅助教学的作用。
2 深入了解计算机课件的主要功能和特点是课件选择的必然要求
在教学实践中，计算机辅助教学的课件可以通过互联网下载或自发研制等多种途径获得。无论那种途径获得的，每一个CAI课件都有它的主要功能和特点，也有它的不足之处。例如用PowerPoint软件制作的课件，有容易制作、图文并茂、直观明了等特点，但它的动画效果比较差，较难产生交互功能；几何画板课件容易制作，动画效果好，但在文字处理方面不如PowerPoint软件制作的课件，且背景较单调，对声音的处理效果较难，Flash制作的课件与Authorware制作的课件图文并茂，交互能力强，但开发课件需要比较多的时间和准备比较多的组件。所以，各种课件都有它的优点和不足，我们要了解它们的特点，结合本节课的侧重点，选择能有利于辅助教学的课件。
3 根据教学内容适时、适量、适度地使用课件是优化课堂教学的保证
我们经常看到或是整节课内容自始至终都使用同一个类型的课件的；或是用的课件界面很美，色彩十分艳丽的；或是课件中无关的插图(漫画)、动画或音乐过多，有些喧宾夺主等等，这都是不利于教学的现象。我们认为，课件的使用宜少不宜多，宜直观不宜繁杂，宜简洁不宜花哨，宜多样有机结合不宜模式单一。教师要把握好放映时间，研究在哪个教学环节切入并放映课件才能取得最佳效果，从而激发学生的学习热情，启发学生思维，使学生更快更好地掌握知识。
3.1 适时使用课件。计算机课件在教学过程中只是起到辅助教学的作用，这是教师要注意的问题。在教学中把握好时机，寻找整合的切入点，充分发挥计算机课件的作用。在问题的提出、概念的形成、知识的归纳的教学过程中，切入以图文效果为主课件，教学目的明确，直观明了，缩小了学生视觉与听觉间的差距，使学生积极投入到课堂学习上去。在知识的探讨和研究的教学过程中，利用动画课件，描述图形动态形成过程，化抽象为具体，用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程，减少学生抽象思维的难度，使知识的探究可持续地开展下去。例如，在异面直线的概念和所成的角的教学中，由于很多学生都仍停留在平面几何的认识中，而教师的黑板也是平面的，学生往往会把空间图形理解为平面图形。通过切入有动画效果的课件，化静为动，化空间为平面，能很好地体现什么叫异面，如何寻找异面直线所成的角，从而引导学生借助教学课件的“直观性”在头脑中想象出立体图形，认识空间图形与平面图形间差别，感悟出空间概念，形成空间思维能力。在知识的应用、延伸的教学过程中，选择交互性较强的课件，使逻辑思维与形象思维结合。事实上，如何将所学的知识进行运用、进行延伸，一直是教学的一个“瓶颈”，学生大多数都是模仿典型例题，不能了解问题的实质，形成狭隘的模拟思维。教学是通过切入交互性的课件，创设适当情境，化大为小，划分与变形，升维与降维，充分体现学生的思维过程，引导学生从理性上认识知识的内涵和本质。
3.2 适量使用课件。计算机课件有可以创造生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，学生可以通过多种感官获得知识，增强理解和记忆等很多优点。但过分依赖CAI课件，一方面学生的注意力可能会转移到问题的提出，或图形的变化等感性认识中去，这样将使学生的抽象思维水平下降，对学生的后续学习有一定的负面影响。例如，在三角函数的图象变换课堂教学中，我们看到的大多数情况是教师都只分别设置参数A、ω、ψ，让学生自己花较多的时间去尝试参数在不同数值下图象的变化情况，使学生从感性上认识参数A、ω、ψ的变化对图象所产生的影响，这样多次使用课件的教学，如果教师的驾驭能力不够，常常会走进纯粹的实验课模式的误区，学生的理性思维得不到充分的激发。另一方面，过分依赖CAI课件，学生的计算能力也会减弱。
3.3 适度使用课件。课堂教学的核心问题是要突出重点、突破难点，激发学生的学习热情。如果教者从旧知识的复习、问题的引入、问题的探究、知识的归纳、知识的应用、知识的小结等教学过程自始至终都使用课件。从教学的结构形式上看，不能体现教学的科学性；从学生的生理特点上看，不能充分调动学生的学习热情。另外，并不是每一节课都要使用课件辅助教学。例如，在《集合的概念》的教学中，课件在教学中的辅助作用并不大。同时，有一些知识内容用CAI课件的效果不如直接利用教学模具或用生活上的实例。例如三棱锥的体积公式的推导、立体几何中几何体的侧面展开图、圆锥曲线的概念等，利用教学模型的直观性，更能培养学生通过观察具体事物，获得感性认识。学生在教师的指导下，经过积极思维，然后抽象出事物的本质属性，形成概念或研究性质等，这样产生的教学效果比CAI课件效果更好。又如用生活中放鞭炮时，鞭炮能持续燃放下去需要具备的条件来反映数学归纳法中递推的观点。或用并排停放的自行车，当一辆倒下时其他的也可能会连续倒下的实例来体现数学归纳法的思想，产生的教学效果比CAI课件效果更好。
4 根据学生的学习实际选择课件是激发学生自主学习的有效途径
通过CAI课件的整合，让学生认识信息技术是获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具，是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。根据学生的学习实际选择课件，使学生将探索型教学平台整合进数学学习，进行自主性学习和研究行学习。学生通过对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索，这样的数学教学才是真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目标。学生从旁观者变成了参与者、开发者，在动手、动脑、动口等过程中去体会数学，使学生独立地、创造性地完成学习任务，这为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。例如，如在进行“税收问题”的教学中可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。同学们可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。
总之，计算机与数学教学的整合，要以充分发挥教师的主导地位、学生的主体地位和计算机的优势为原则，用现代观念、建构主义教学策略，科学地选择、合理地运用好课件，避开教学误区，客观、高效、真正发挥CAI课件的辅助作用。
参考文献:
[1]王怀珠.高中数学哪些知识更适合CAI.广东教育学院学报.2001，21.
[2]张斌，李晓平.关于信息技术与数学课程整合的思考.昌平教育信息网.2004，6.
作者简介：
刘金林：男，1966年8月，汉族，河南林州人，本科。