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摘要：双创背景下，高校教育对学生创新能力的培养非常重要，尤其是在互联网背景下，创新能力就是企业的核心竞争力，独立学院由于其特有的师资和生源，在管理类课程的培养上有其独特性，必须要理论结合实践，而且是重实践轻理论。本文在分析独立学院管理类课程现状的基础上提出课程体系优化的建议，希望能给独立学院管理类课程改革提供一定的参考。
关键词：独立学院;创新;互联网;课程体系
随着社会信息化、互联网和共享资源等技术的迅速发展，尤其是互联网的迅猛发展对创新有更高的要求，培养具有创新思维和创业能力的、适应社会的创新型大学毕业生是高校的责任。而独立学院有独特的历史背景和现实情况，如何为地方经济发展需要培养更多的创新型人才，经管专业工商管理类课程更突出了对创新型人才的培养实践，但目前独立学院由于自身的一系列的问题，在着师资不足、校企之间合作问题等一些问题，本文对这些问题进行分析，并为教学改革策略提出建议，为企业专业管理专业课程教学改革提供参考。
1.独立学院工商管理类课程教学现状
1.1独立学院“双师型”教师数量偏少
在企业管理专业教学中，独立学院双师型的师资力量相对薄弱，很多教师缺少对企业的了解，从学校到学校，没有管理企业的经验，只是对学生进行理论上的教学，使教学效果不佳。国家对双师型教师的工作能力和工作年限也没有有具体的限制和要求，使教师的专业实践能力没有办法提升，导致教学过于注重理论。
1.2独立学院校企合作程度不够
独立学院和各企业之间会由于各种各样的原因导致合作的紧密度不高，存在着学校或者企业沟通不够的现象。而且有的企业和学校只是表面的合作，签署校企合作协议，挂上实训基地的牌子，没有实质性的合作，使学生无法充分认识企业，不能适应岗位，学生的动手能力得不到提升。
1.3很多管理类课程教学改革表面化
在独立学院企业管理专业教学过程中，一些教师耗费大量的时间对课程进行设计，并收集大量的资料，但在教学过程中还是以书本为主，其他为辅，导致课程教学的设计和执行脱轨，对于学生专业水平的提升和对知识的学习没有起到应有的作用。
1.4课程资源少，考评方式单一
在独立学院企业管理专业课程教学改革中，和课程改革配套的教材资源较少，而且专业课程的实践训练条件不能满足要求。部分独立学院的配套设施不完善，无法满足实践需求。在考评方式方面，仍然采用传统的闭卷考试方式。虽然使用传统方式进行考评对于基础理论的记忆有帮助，但是忽视学生的分析、解决问题的能力，使学生的思维和能力受到限制。
2.独立学院课程教学与学生创新能力培养的关系及目标
现代大学生作为社会创新活动的主力军，在步入社会工作时就需要具备团结协作的精神和能力。而在独立学院传统的课程教学以讲授为主，课外的作业也很少提供团队间协作的机会，大部分由学生独立完成。因此，传统的课程教学模式使学生的组织能力、交流能力、协作能力无法得到充分的锻炼，同时，学校客观条件（实习基地、合作企业）也比较有限，这也在一定程度上限制了学生创新能力的产生与发挥。其次，创新能力是指充分发挥人们的主观能动性和创新精神，从非常规的角度和特殊的视角观察、思考问题，进而创造性地提出新的解决方案的`能力。当代大学生需要在掌握学科基本知识理论之后，花费大量的时间与精力去主动探索与思考。
3.独立学院管理类课程优化建议
3.1 优化传统的教学方法，创新更适合独立学院的模式
独立学院以前的教学方法对于学生把握相关理论知识和要点发挥了一定的作用，因此，我们不能笼统地推翻或者反对以教师讲授为主的传统教学方法。但是，这种“填鸭式”的教学方法确实在某种程度上抑制了学生创新性思维的建立与培养，尤其在独立学院，学生基础较弱，接收能力比较差，需要进行必要的改革。在教学过程中，授课教师要注意根据学生实际情况，激发学生创新的意识，深入浅出启发学生进行独立思考，并且加强讨论的力度和深度。此外，培养合格的具备创新能力的学生，需要教师首先成为高素质的具有创新观念和创新意识的人才，需要具备创新的勇气和创新的教学理念，需要具有实施创新教育教学改革的能力
3.2 优化“模块化”教学内容和结构
“模块化”课程理论教学内容是以综合素质和能力培养为主线的课程体系，突出课程的理论性、系统性和前瞻性，为下一步的实践教学环节“搭好台铺好路”，而独立学院学生有其特殊性，如何解决学生对专业知识系统性的学习，形成了较完善的专业课程理论教学内容体系，同时又能提高了学生的动手能力。根据独立学院学生的实际情况以及工商管理类课程的特点，建立网络资源共享的“模块化”课程理论教学内容，“模块化”课程内容体系实现了理论与实践的有机结合，完成了教、学、做一体化的设计。
3.3丰富师资结构，强化教师资源
师资结构和知识结构对于企业管理专业教学有着重要的影响，是专业建设的重点。独立学院的师资结构整体比较薄弱，所以独立学院师资结构的优化要从以下两个方面进行。一是师资队伍结构的优化。管理专业按照学科进行阶梯式队伍建设，确定学术带头人，然后确定相对应梯队的人选。梯队在建立初期就要设定目标，并且按照时间段进行短期目标的划分，在短时期实现计划的目标。每个教师都要对自己的岗位责任有着深刻的认识，并且在此基础上，学习其他的知识和掌握新的技能，争取成为一专多能的人才。教师资源要能够得到合理的分配，促进教师能力的发挥。此外，还要注重培养青年教师，使师资队伍结构进一步优化。二是教师知识结构的优化。教师知识结构对学生的知识学习有着直接的影响。
3.4 整合管理类教学课程内容，创新考评形式
管理类课程有很多共性，整合相关课程内容是指对企业管理专业涉及的课程进行全面的整合，去掉一些不重要的课程或压缩一些课程的课时，增加另一些课程的课时，例如：高等数学这门课程，是大学的基础教育课程，对于企业管理专业的学生来说，高数的知识在就业以后很少用到或者基本用不到，可以进行课程的缩减，同时增加经济数学课程，使企业管理专业知识能够更加合理。因为经济学对管理类课程的基础作用非常明显，在教学中，使用新的教学体系，或者教师通过与企业的合作构建企业管理专业课程体系，整合理论性相对较强的课程，增加学生实际操作模块，提升学生的实践能力并加强学生对理论知识的理解。另外，在保证理论知识能够全部教给学生的基础上，对理论课时进行压缩，减少理论课程占用的时间，按照学生自身的定位和学校的培养目标，结合实际情况增加操作实践课程，提升学生的操作能力，例如：增加商品采购管理实践操作，对学生的知识面进行拓宽，加强学生的就业能力。考评的改革要在传统的闭卷考试形式的基础上增加其他的考核项目，例如实践成绩考核、平时作业考核等，使用综合测评的方式进行考核，把理论考试的成绩、平时成绩和实践成绩按照比例进行结合，这样的考评能够使教师对学生的综合素质有更深的了解，制订出适合学生发展的教育方案，促进学生能力的提高。
4.结语
独立学院作为我国教育改革的试点，发挥了很重要的作用，同时规模也比较大，现在又面临专设，如何对独立学院管理类课程进行改革和优化变得非常重要，独立学院企业管理专业课程的改革要根据学生在学校的实际情况进行，对课程进行全面的整合，增加实践教学的时间。学校和企业的协同教育合作模式能够使学生的全面素质有着提升，为企业和社会培养符合要求的企业管理专业人才。
参考文献：
[1]郭婕.企业管理专业课程的有效教学改革策略探究[J].科技創业月刊，2017（2）.
[2]安景文，刘颖.高校企业管理专业本科人才培养模式创新研究[J].才智，2014（31）.
[3]谢朝阳.基于项目教学法的高职工商企业管理专业教学改革研究[J].旅游纵览，2015（8）.
[4]李晓梅，杨飞雪.澳洲埃迪斯科文大学教学模式特点和启示[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2016，（5）.
[5]王陶靖.应用型本科院校市场调查课程实训教学模式探讨[J].教育现代化，2016，（24）.
[6]李小鹿.基于体验营销理论的市场调查课程的教学设计[J].对外经贸，2014，（12）.
[7]段艳利.基于大学生创新能力培养的高校教学改革研究[J].产业与科技论坛，2011（10）：231-232.
[8]刘玉梅.基于大学生创新能力培养的教学改革举措[J].职业教育，2012（2）：153-154.
基金项目：2017年广西师范大学漓江学院校级教改项目，项目名称：“双创”背景下广西独立学院管理类课程体系优化提升研究。
作者简介：黄启新（1981-），男，汉族，广西师范大学漓江学院副教授，主要从事企业管理类课程研究与讲授。
关键词：独立学院;创新;互联网;课程体系
随着社会信息化、互联网和共享资源等技术的迅速发展，尤其是互联网的迅猛发展对创新有更高的要求，培养具有创新思维和创业能力的、适应社会的创新型大学毕业生是高校的责任。而独立学院有独特的历史背景和现实情况，如何为地方经济发展需要培养更多的创新型人才，经管专业工商管理类课程更突出了对创新型人才的培养实践，但目前独立学院由于自身的一系列的问题，在着师资不足、校企之间合作问题等一些问题，本文对这些问题进行分析，并为教学改革策略提出建议，为企业专业管理专业课程教学改革提供参考。
1.独立学院工商管理类课程教学现状
1.1独立学院“双师型”教师数量偏少
在企业管理专业教学中，独立学院双师型的师资力量相对薄弱，很多教师缺少对企业的了解，从学校到学校，没有管理企业的经验，只是对学生进行理论上的教学，使教学效果不佳。国家对双师型教师的工作能力和工作年限也没有有具体的限制和要求，使教师的专业实践能力没有办法提升，导致教学过于注重理论。
1.2独立学院校企合作程度不够
独立学院和各企业之间会由于各种各样的原因导致合作的紧密度不高，存在着学校或者企业沟通不够的现象。而且有的企业和学校只是表面的合作，签署校企合作协议，挂上实训基地的牌子，没有实质性的合作，使学生无法充分认识企业，不能适应岗位，学生的动手能力得不到提升。
1.3很多管理类课程教学改革表面化
在独立学院企业管理专业教学过程中，一些教师耗费大量的时间对课程进行设计，并收集大量的资料，但在教学过程中还是以书本为主，其他为辅，导致课程教学的设计和执行脱轨，对于学生专业水平的提升和对知识的学习没有起到应有的作用。
1.4课程资源少，考评方式单一
在独立学院企业管理专业课程教学改革中，和课程改革配套的教材资源较少，而且专业课程的实践训练条件不能满足要求。部分独立学院的配套设施不完善，无法满足实践需求。在考评方式方面，仍然采用传统的闭卷考试方式。虽然使用传统方式进行考评对于基础理论的记忆有帮助，但是忽视学生的分析、解决问题的能力，使学生的思维和能力受到限制。
2.独立学院课程教学与学生创新能力培养的关系及目标
现代大学生作为社会创新活动的主力军，在步入社会工作时就需要具备团结协作的精神和能力。而在独立学院传统的课程教学以讲授为主，课外的作业也很少提供团队间协作的机会，大部分由学生独立完成。因此，传统的课程教学模式使学生的组织能力、交流能力、协作能力无法得到充分的锻炼，同时，学校客观条件（实习基地、合作企业）也比较有限，这也在一定程度上限制了学生创新能力的产生与发挥。其次，创新能力是指充分发挥人们的主观能动性和创新精神，从非常规的角度和特殊的视角观察、思考问题，进而创造性地提出新的解决方案的`能力。当代大学生需要在掌握学科基本知识理论之后，花费大量的时间与精力去主动探索与思考。
3.独立学院管理类课程优化建议
3.1 优化传统的教学方法，创新更适合独立学院的模式
独立学院以前的教学方法对于学生把握相关理论知识和要点发挥了一定的作用，因此，我们不能笼统地推翻或者反对以教师讲授为主的传统教学方法。但是，这种“填鸭式”的教学方法确实在某种程度上抑制了学生创新性思维的建立与培养，尤其在独立学院，学生基础较弱，接收能力比较差，需要进行必要的改革。在教学过程中，授课教师要注意根据学生实际情况，激发学生创新的意识，深入浅出启发学生进行独立思考，并且加强讨论的力度和深度。此外，培养合格的具备创新能力的学生，需要教师首先成为高素质的具有创新观念和创新意识的人才，需要具备创新的勇气和创新的教学理念，需要具有实施创新教育教学改革的能力
3.2 优化“模块化”教学内容和结构
“模块化”课程理论教学内容是以综合素质和能力培养为主线的课程体系，突出课程的理论性、系统性和前瞻性，为下一步的实践教学环节“搭好台铺好路”，而独立学院学生有其特殊性，如何解决学生对专业知识系统性的学习，形成了较完善的专业课程理论教学内容体系，同时又能提高了学生的动手能力。根据独立学院学生的实际情况以及工商管理类课程的特点，建立网络资源共享的“模块化”课程理论教学内容，“模块化”课程内容体系实现了理论与实践的有机结合，完成了教、学、做一体化的设计。
3.3丰富师资结构，强化教师资源
师资结构和知识结构对于企业管理专业教学有着重要的影响，是专业建设的重点。独立学院的师资结构整体比较薄弱，所以独立学院师资结构的优化要从以下两个方面进行。一是师资队伍结构的优化。管理专业按照学科进行阶梯式队伍建设，确定学术带头人，然后确定相对应梯队的人选。梯队在建立初期就要设定目标，并且按照时间段进行短期目标的划分，在短时期实现计划的目标。每个教师都要对自己的岗位责任有着深刻的认识，并且在此基础上，学习其他的知识和掌握新的技能，争取成为一专多能的人才。教师资源要能够得到合理的分配，促进教师能力的发挥。此外，还要注重培养青年教师，使师资队伍结构进一步优化。二是教师知识结构的优化。教师知识结构对学生的知识学习有着直接的影响。
3.4 整合管理类教学课程内容，创新考评形式
管理类课程有很多共性，整合相关课程内容是指对企业管理专业涉及的课程进行全面的整合，去掉一些不重要的课程或压缩一些课程的课时，增加另一些课程的课时，例如：高等数学这门课程，是大学的基础教育课程，对于企业管理专业的学生来说，高数的知识在就业以后很少用到或者基本用不到，可以进行课程的缩减，同时增加经济数学课程，使企业管理专业知识能够更加合理。因为经济学对管理类课程的基础作用非常明显，在教学中，使用新的教学体系，或者教师通过与企业的合作构建企业管理专业课程体系，整合理论性相对较强的课程，增加学生实际操作模块，提升学生的实践能力并加强学生对理论知识的理解。另外，在保证理论知识能够全部教给学生的基础上，对理论课时进行压缩，减少理论课程占用的时间，按照学生自身的定位和学校的培养目标，结合实际情况增加操作实践课程，提升学生的操作能力，例如：增加商品采购管理实践操作，对学生的知识面进行拓宽，加强学生的就业能力。考评的改革要在传统的闭卷考试形式的基础上增加其他的考核项目，例如实践成绩考核、平时作业考核等，使用综合测评的方式进行考核，把理论考试的成绩、平时成绩和实践成绩按照比例进行结合，这样的考评能够使教师对学生的综合素质有更深的了解，制订出适合学生发展的教育方案，促进学生能力的提高。
4.结语
独立学院作为我国教育改革的试点，发挥了很重要的作用，同时规模也比较大，现在又面临专设，如何对独立学院管理类课程进行改革和优化变得非常重要，独立学院企业管理专业课程的改革要根据学生在学校的实际情况进行，对课程进行全面的整合，增加实践教学的时间。学校和企业的协同教育合作模式能够使学生的全面素质有着提升，为企业和社会培养符合要求的企业管理专业人才。
参考文献：
[1]郭婕.企业管理专业课程的有效教学改革策略探究[J].科技創业月刊，2017（2）.
[2]安景文，刘颖.高校企业管理专业本科人才培养模式创新研究[J].才智，2014（31）.
[3]谢朝阳.基于项目教学法的高职工商企业管理专业教学改革研究[J].旅游纵览，2015（8）.
[4]李晓梅，杨飞雪.澳洲埃迪斯科文大学教学模式特点和启示[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2016，（5）.
[5]王陶靖.应用型本科院校市场调查课程实训教学模式探讨[J].教育现代化，2016，（24）.
[6]李小鹿.基于体验营销理论的市场调查课程的教学设计[J].对外经贸，2014，（12）.
[7]段艳利.基于大学生创新能力培养的高校教学改革研究[J].产业与科技论坛，2011（10）：231-232.
[8]刘玉梅.基于大学生创新能力培养的教学改革举措[J].职业教育，2012（2）：153-154.
基金项目：2017年广西师范大学漓江学院校级教改项目，项目名称：“双创”背景下广西独立学院管理类课程体系优化提升研究。
作者简介：黄启新（1981-），男，汉族，广西师范大学漓江学院副教授，主要从事企业管理类课程研究与讲授。