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摘 要：随着新课改的全面实施，初中阶段对于化学教学质量的要求越来越高，化学课堂是学生获取知识的主要阵地，如何打造化学高效课堂成为目前初中教师重点研究的课题，结合教学经验总结化学高效课堂中需要注意的问题，提高教学质量。
关键词：高效课堂 化学 思路 积极性 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0109-01
化学是在微观（分子、原子）基础上研究物质组成、结构、性质的基础自然学科，与学生的日常生活联系紧密，同时对生命科学、材料科学、环境、能源乃至信息科学有着至关重要的影响。初中阶段学生刚刚接触化学，如何打好化学基础，培养化学实验能力，是初中化学课堂追求的目标。
高效的化学课堂要求在有效的教学时间内取得较为理想的教学效果，实现教学资源的最优利用，根据自身的教学经验，从以下思路建设高效课堂：从情境教学入手，充分利用多种教学手段，结合积极的课堂评价，促进学生的学习主动性，巩固课堂教学效果。
1 高效课堂理念改革
传统的教学理念是以教师的传授为主导，强调教师的教学作用，在这种理念下，学生没有自主学习的动力，难以真正吸收化学知识并转化为技能；高效化学课堂应该做出相应改革，以学生的主动参与为主，师生双向互动，进行探究式学习，突出学生的主体地位。
化学课前，教师根据教材内容，将每堂课学生需要掌握的化学物质组成、性质、反应原理划分为一个个知识点，重点把握化学概念、微观意识的梳理，从初中化学教学全局出发，统筹安排，将教学目标进一步细化，每一堂课实现一个目标，解决一个问题，完成知识的传授和能力的锻炼，实现新课程“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
2 高效课堂建设方法
2.1 巧设化学情境，导入探究性学习，调动学习积极性
Einstein说过：兴趣是最好的老师，从学生的兴趣入手，吸引学生的求知欲，能够达到较好的教学效果。化学学科相对抽象，化学教师在教学过程中可以有计划的创设与课堂内容相关的教学情境，将抽象的化学概念、公式形象化、具体化，有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，通过灵活的变通思维，提高课堂教学效果。
生活情境：
知识来源于生活，教师要主动开发化学教学资源，理论联系实际，使化学课堂中传授的知识能够学以致用，而不是死记硬背，重点开拓学生的知识面，形成全面的知识体系。比如可以通过社会关注话题“低碳环保、节能减排”收集相关资料，并在课堂上引导学生积极思考二氧化碳排放与臭氧层破坏之间的关系，了解污染形成的原因；借生活话题“酒后驾驶”，引入乙醇—— 酒精中的重要成分这一化学物质等等。
探究情境：
教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：生活中有哪些现象能说明空气的存在？空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？有哪些因素可能对结果的测定有影响？学生通过实验、观察、阅读教材、交流讨论等途径，分析问题、解决问题，并在此过程中获得认知，从而获得更高层次的探究能力。
2.2 多种教育手段，指导实践性学习，提高化学实践能力
化学离不开实验，化学概念、化学反应定律都是经过反复的实验验证得出的。初中化学课程标准对于学生的化学实验技能做出了明确要求，学生通过参与化学实验，将课堂中学到的知识加以巩固深化，掌握基本的实验操作。此外，教师可以布置相应的探究性实验题目，让学生带着对未知知识的期待进行实验，实验过程中提醒学生注意全面观察实验现象，理解反应原理，并积极思考内在规律。
多媒体技术的应用也是新课程改革中要求在初中化学课堂渗透的重要辅助手段，现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。动静结合，模拟化学实验中难以实现的物质反应及变化规律，帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
2.3 实施课堂评价，增强师生间互动，学会取长补短
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。对化学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，也要关注在化学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心，也要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展；注重教师角色的转变，发展新型师生关系；倡导自主、探究、合作的学习方式；教师与学生积极互动，共同发展；关注个体差异，满足不同学生的需要；既关注教师的教，又重视对学生学习状况进行评价；根据学生学的情况，及时调整教学进度。
教师根据学生学习过程中的表现记录、师生、生生之间交流讨论；学生自我评价，与预期目标比较；教师对学生的发展提出建议，使其明确发展方向。
高效课堂的实施与落实，确实为提高学生的学习效率和的能力提供了一个平台，也为教师的成长提供了有力的保障。教师要勇于创新，勇于接受挑战，为了提高化学课堂教学质量，积极探索有效方法和途径。
参考文献
[1] 宋方国.新课改下如何采取多种措施，提高初中化学课堂效率[J].新课程（中学），2010（9）.
[2] 黄胜.用新课程理念构建初中化学高效课堂[J].新课程研究（上旬刊），2011（5）.
[3] 孙亚苹.新课改下如何搞好初中化学教学[J].中国教育技术装备，2011（4）.
[4] 陈昌才.更新教育观念，改进教学方法—— 浅谈新课程标准下初中化学教学的思考[J].考试周刊，2010（57）.
关键词：高效课堂 化学 思路 积极性 评价
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0109-01
化学是在微观（分子、原子）基础上研究物质组成、结构、性质的基础自然学科，与学生的日常生活联系紧密，同时对生命科学、材料科学、环境、能源乃至信息科学有着至关重要的影响。初中阶段学生刚刚接触化学，如何打好化学基础，培养化学实验能力，是初中化学课堂追求的目标。
高效的化学课堂要求在有效的教学时间内取得较为理想的教学效果，实现教学资源的最优利用，根据自身的教学经验，从以下思路建设高效课堂：从情境教学入手，充分利用多种教学手段，结合积极的课堂评价，促进学生的学习主动性，巩固课堂教学效果。
1 高效课堂理念改革
传统的教学理念是以教师的传授为主导，强调教师的教学作用，在这种理念下，学生没有自主学习的动力，难以真正吸收化学知识并转化为技能；高效化学课堂应该做出相应改革，以学生的主动参与为主，师生双向互动，进行探究式学习，突出学生的主体地位。
化学课前，教师根据教材内容，将每堂课学生需要掌握的化学物质组成、性质、反应原理划分为一个个知识点，重点把握化学概念、微观意识的梳理，从初中化学教学全局出发，统筹安排，将教学目标进一步细化，每一堂课实现一个目标，解决一个问题，完成知识的传授和能力的锻炼，实现新课程“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
2 高效课堂建设方法
2.1 巧设化学情境，导入探究性学习，调动学习积极性
Einstein说过：兴趣是最好的老师，从学生的兴趣入手，吸引学生的求知欲，能够达到较好的教学效果。化学学科相对抽象，化学教师在教学过程中可以有计划的创设与课堂内容相关的教学情境，将抽象的化学概念、公式形象化、具体化，有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，通过灵活的变通思维，提高课堂教学效果。
生活情境：
知识来源于生活，教师要主动开发化学教学资源，理论联系实际，使化学课堂中传授的知识能够学以致用，而不是死记硬背，重点开拓学生的知识面，形成全面的知识体系。比如可以通过社会关注话题“低碳环保、节能减排”收集相关资料，并在课堂上引导学生积极思考二氧化碳排放与臭氧层破坏之间的关系，了解污染形成的原因；借生活话题“酒后驾驶”，引入乙醇—— 酒精中的重要成分这一化学物质等等。
探究情境：
教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：生活中有哪些现象能说明空气的存在？空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？有哪些因素可能对结果的测定有影响？学生通过实验、观察、阅读教材、交流讨论等途径，分析问题、解决问题，并在此过程中获得认知，从而获得更高层次的探究能力。
2.2 多种教育手段，指导实践性学习，提高化学实践能力
化学离不开实验，化学概念、化学反应定律都是经过反复的实验验证得出的。初中化学课程标准对于学生的化学实验技能做出了明确要求，学生通过参与化学实验，将课堂中学到的知识加以巩固深化，掌握基本的实验操作。此外，教师可以布置相应的探究性实验题目，让学生带着对未知知识的期待进行实验，实验过程中提醒学生注意全面观察实验现象，理解反应原理，并积极思考内在规律。
多媒体技术的应用也是新课程改革中要求在初中化学课堂渗透的重要辅助手段，现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。动静结合，模拟化学实验中难以实现的物质反应及变化规律，帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
2.3 实施课堂评价，增强师生间互动，学会取长补短
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。对化学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，也要关注在化学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心，也要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展；注重教师角色的转变，发展新型师生关系；倡导自主、探究、合作的学习方式；教师与学生积极互动，共同发展；关注个体差异，满足不同学生的需要；既关注教师的教，又重视对学生学习状况进行评价；根据学生学的情况，及时调整教学进度。
教师根据学生学习过程中的表现记录、师生、生生之间交流讨论；学生自我评价，与预期目标比较；教师对学生的发展提出建议，使其明确发展方向。
高效课堂的实施与落实，确实为提高学生的学习效率和的能力提供了一个平台，也为教师的成长提供了有力的保障。教师要勇于创新，勇于接受挑战，为了提高化学课堂教学质量，积极探索有效方法和途径。
参考文献
[1] 宋方国.新课改下如何采取多种措施，提高初中化学课堂效率[J].新课程（中学），2010（9）.
[2] 黄胜.用新课程理念构建初中化学高效课堂[J].新课程研究（上旬刊），2011（5）.
[3] 孙亚苹.新课改下如何搞好初中化学教学[J].中国教育技术装备，2011（4）.
[4] 陈昌才.更新教育观念，改进教学方法—— 浅谈新课程标准下初中化学教学的思考[J].考试周刊，2010（57）.