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培养学生的创新意识不仅关系到数学教学质量与学生的数学素养，更关系到21世纪人才素质。因此，在小学数学课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，积极践行自主探索、小组讨论等形式，努力营造主动发展、主动探索的学习氛围，使学生充分感受和理解知识产生和发展的过程，以乐学促会学，促进学生主动学习，达到培养学生创新精神的目的。
教师要学会把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动获取者与加工者。教师要充分挖掘学生的潜能，使学生从被动接受者变为主动进取者，从“要我学”变为“我要学”，变“学会”为“会学”。
一、培养学生学习兴趣，激励学生“想学”
兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向，学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。因此，让学生积极参与知识的形成过程，在愉快的氛围中主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。如，我在一年级数学课上，讲“长方形四个角，剪去一个角，还剩几个角？”的数角问题时，一上课，先用“减”和“剪”的谐音给他们讲了这样一个故事：“昨天晚上，丁老师给邻居家一个叫小明的一年级学生出了这样一道题口算题，4-1=？”孩子们迫不及待回答：“4-1=3。”“你们猜猜小明怎么回答的？”（孩子们默不作声）小明稍稍皱了皱眉说：“4-1=5。”（这时，学生感到特别奇怪。）“丁老师问他：‘你为什么说4-1=5呢？’经小明的解释，丁老师不仅没有批评他，还夸他真聪明！你们知道小明为什么说4-1=5吗？”这样一节数学课就在这样的情境中开始了。
学生的学习兴趣是培养的，创造生动愉快的气氛是教学的重要任务之一，也是让学生主动学习的前提，这样为培养学生的创新能力做好铺垫。
二、调动学习情感，促进学生“乐学”
教师应采取各种教学方法，唤起学生的情绪波澜，调动学生热爱学习的情感，从“我要学”向“我乐学”这一主动学习的更高层次发展，激发学生的创新意识。
1.建立和谐民主的师生关系。学生对你有感情就特别喜欢你教的学科，乐意学你教的内容。只有在和谐民主的氛围中，才能调动学生热爱学习的情感，使学生乐学。要营造这种氛围，首先教师要热爱学生，信任学生，尊重学生。其次教师的态度要和蔼可亲，语言要自然幽默，如：“谁来做一回小老师？”“谁来帮助他？”“你的回答我很喜欢。”等，有时教师的语言富有幽默感有利于调动学生的情感。如教学“千米”的认识时，出示一道填出适合单位的填空题：教室长8（ ），有位学生不假思索地回答：教室长8厘米，这时我拿出学生尺比划8厘米的长度说：“这一定是模型吧，它不是实际中使用的教室。”这样在轻松愉快的气氛中纠正了错误。
2.根据学生好奇的特点，以奇引趣，促使学生乐学。如教学“圆锥体的体积计算”一课时，教师出示圆柱形状的桶与一个与它等底等高的圆锥桶，先不演示给学生看，让学生观察猜测圆柱的体积是这个圆锥体积的几倍？有些学生单凭视觉判断为2倍，而且确认无疑，这时再让学生动手实验，结果出乎他们意料的是3倍，而不是2倍，学生自然感到新奇，产生探索兴趣。
3.根据学生喜新的特点，以变引趣，促使学生乐学。如教学“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”时，教师设计一道基本题：“前进小学五年级有男生20人，女生25人，男生人数是女生人数的百分之几？”为了激发学生的学习兴趣，多角度、多层次地思考问题，教师把问题改为五个问题：女生是男生的百分之几？男生占全班人数的百分之几？女生占全班人数的百分之几？男生比女生少百分之几？女生比男生多百分之几？接着教师把题中第二个条件改为“比女生少5人”，同样上述六个问题，再让学生列式解答，这样变换问题或条件，使学生感到问题新颖，从而积极主动地学习数学，培养学生的创新精神。
三、放手让学生自主探索，发展创造性思维能力，最终达到“会学”
“会学”是指学生具有独立、科学、有效地进行学习的能力，学习能力是在学习活动中发展起来的，要让学生有必要的学、看、想、做等活动的时间，依据学生的年龄特征，循序渐进地对学生进行自学训练、观察训练、思维训练、应用训练，教给他们科学的学习方法，使他们养成良好的学习习惯，发展他们独立学、用的能力，让他们在学习知识的过程中掌握学习方法，提高学习能力，培养创新意识，最终达到会学。
1.教学中重视思维过程的展示，放手让学生探索创新。如，学完“相差多少的应用题”，让学生自编题：商店运进苹果20筐，梨18筐，编一道相差多少筐的应用题。
（1）……苹果比梨多多少筐？
（2）……梨比苹果少多少筐？
（3）……苹果和梨相差多少筐？
（4）……苹果减去多少筐，就和梨同样多？
（5）……梨再增加多少筐，就和苹果同样多？
通过这样的方法，使学生在求异中达到变通，从变通中开拓新知，学会探求新知识的方法，促进学生会学。
2.引导学生猜想，激发学生的创新意识。多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，让学生多一些猜想的表现，多听取别人的意见，多提出不同的见解，培养学生发现问题、质疑问题的习惯。如，为让学生理解“余数一定比除数小”？的道理，可让学生动手操作，先让学生分别拿出9根、10根、11根、12根小棒，每4根摆成一个口，可以摆几个口？剩下几根？再让学生列式：
9÷4=2……1
10÷4=2……2
11÷4=2……3
12÷4=3
接着引导学生观察思考：在除数是4的除法算式中，余数有几种可能？除数是6、7呢？这样，学生根据动手操作的感知经验，形成了“余数一定比除数小”的概念，进而大胆猜想，提高创造性思维能力。
总之，在小学数学课堂教学中，要让学生探索中求新知，鼓励学生自己发现问题、解决问题，从而让学生享受、探索获取知识的乐趣，在不断地学习探究过程中，形成适合自己的学习方法，达到会学。促使学生“会学”是培养学生创新能力的方法，只有这样，才能使学生主动学习，形成创新精神。
教师要学会把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动获取者与加工者。教师要充分挖掘学生的潜能，使学生从被动接受者变为主动进取者，从“要我学”变为“我要学”，变“学会”为“会学”。
一、培养学生学习兴趣，激励学生“想学”
兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向，学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。因此，让学生积极参与知识的形成过程，在愉快的氛围中主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。如，我在一年级数学课上，讲“长方形四个角，剪去一个角，还剩几个角？”的数角问题时，一上课，先用“减”和“剪”的谐音给他们讲了这样一个故事：“昨天晚上，丁老师给邻居家一个叫小明的一年级学生出了这样一道题口算题，4-1=？”孩子们迫不及待回答：“4-1=3。”“你们猜猜小明怎么回答的？”（孩子们默不作声）小明稍稍皱了皱眉说：“4-1=5。”（这时，学生感到特别奇怪。）“丁老师问他：‘你为什么说4-1=5呢？’经小明的解释，丁老师不仅没有批评他，还夸他真聪明！你们知道小明为什么说4-1=5吗？”这样一节数学课就在这样的情境中开始了。
学生的学习兴趣是培养的，创造生动愉快的气氛是教学的重要任务之一，也是让学生主动学习的前提，这样为培养学生的创新能力做好铺垫。
二、调动学习情感，促进学生“乐学”
教师应采取各种教学方法，唤起学生的情绪波澜，调动学生热爱学习的情感，从“我要学”向“我乐学”这一主动学习的更高层次发展，激发学生的创新意识。
1.建立和谐民主的师生关系。学生对你有感情就特别喜欢你教的学科，乐意学你教的内容。只有在和谐民主的氛围中，才能调动学生热爱学习的情感，使学生乐学。要营造这种氛围，首先教师要热爱学生，信任学生，尊重学生。其次教师的态度要和蔼可亲，语言要自然幽默，如：“谁来做一回小老师？”“谁来帮助他？”“你的回答我很喜欢。”等，有时教师的语言富有幽默感有利于调动学生的情感。如教学“千米”的认识时，出示一道填出适合单位的填空题：教室长8（ ），有位学生不假思索地回答：教室长8厘米，这时我拿出学生尺比划8厘米的长度说：“这一定是模型吧，它不是实际中使用的教室。”这样在轻松愉快的气氛中纠正了错误。
2.根据学生好奇的特点，以奇引趣，促使学生乐学。如教学“圆锥体的体积计算”一课时，教师出示圆柱形状的桶与一个与它等底等高的圆锥桶，先不演示给学生看，让学生观察猜测圆柱的体积是这个圆锥体积的几倍？有些学生单凭视觉判断为2倍，而且确认无疑，这时再让学生动手实验，结果出乎他们意料的是3倍，而不是2倍，学生自然感到新奇，产生探索兴趣。
3.根据学生喜新的特点，以变引趣，促使学生乐学。如教学“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”时，教师设计一道基本题：“前进小学五年级有男生20人，女生25人，男生人数是女生人数的百分之几？”为了激发学生的学习兴趣，多角度、多层次地思考问题，教师把问题改为五个问题：女生是男生的百分之几？男生占全班人数的百分之几？女生占全班人数的百分之几？男生比女生少百分之几？女生比男生多百分之几？接着教师把题中第二个条件改为“比女生少5人”，同样上述六个问题，再让学生列式解答，这样变换问题或条件，使学生感到问题新颖，从而积极主动地学习数学，培养学生的创新精神。
三、放手让学生自主探索，发展创造性思维能力，最终达到“会学”
“会学”是指学生具有独立、科学、有效地进行学习的能力，学习能力是在学习活动中发展起来的，要让学生有必要的学、看、想、做等活动的时间，依据学生的年龄特征，循序渐进地对学生进行自学训练、观察训练、思维训练、应用训练，教给他们科学的学习方法，使他们养成良好的学习习惯，发展他们独立学、用的能力，让他们在学习知识的过程中掌握学习方法，提高学习能力，培养创新意识，最终达到会学。
1.教学中重视思维过程的展示，放手让学生探索创新。如，学完“相差多少的应用题”，让学生自编题：商店运进苹果20筐，梨18筐，编一道相差多少筐的应用题。
（1）……苹果比梨多多少筐？
（2）……梨比苹果少多少筐？
（3）……苹果和梨相差多少筐？
（4）……苹果减去多少筐，就和梨同样多？
（5）……梨再增加多少筐，就和苹果同样多？
通过这样的方法，使学生在求异中达到变通，从变通中开拓新知，学会探求新知识的方法，促进学生会学。
2.引导学生猜想，激发学生的创新意识。多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，让学生多一些猜想的表现，多听取别人的意见，多提出不同的见解，培养学生发现问题、质疑问题的习惯。如，为让学生理解“余数一定比除数小”？的道理，可让学生动手操作，先让学生分别拿出9根、10根、11根、12根小棒，每4根摆成一个口，可以摆几个口？剩下几根？再让学生列式：
9÷4=2……1
10÷4=2……2
11÷4=2……3
12÷4=3
接着引导学生观察思考：在除数是4的除法算式中，余数有几种可能？除数是6、7呢？这样，学生根据动手操作的感知经验，形成了“余数一定比除数小”的概念，进而大胆猜想，提高创造性思维能力。
总之，在小学数学课堂教学中，要让学生探索中求新知，鼓励学生自己发现问题、解决问题，从而让学生享受、探索获取知识的乐趣，在不断地学习探究过程中，形成适合自己的学习方法，达到会学。促使学生“会学”是培养学生创新能力的方法，只有这样，才能使学生主动学习，形成创新精神。