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培养学生的创新意识不仅关系到数学教学质量与学生的数学素养,更关系到21世纪人才素质。因此,在小学数学课堂教学中,应充分发挥学生的主体作用,积极践行自主探索、小组讨论等形式,努力营造主动发展、主动探索的学习氛围,使学生充分感受和理解知识产生和发展的过程,以乐学促会学,促进学生主动学习,达到培养学生创新精神的目的。
教师要学会把课堂上获取知识的主动权交给学生,让学生成为信息的主动获取者与加工者。教师要充分挖掘学生的潜能,使学生从被动接受者变为主动进取者,从“要我学”变为“我要学”,变“学会”为“会学”。
一、培养学生学习兴趣,激励学生“想学”
兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向,学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分,是推动学生进行学习活动的内在动力。因此,让学生积极参与知识的形成过程,在愉快的氛围中主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。如,我在一年级数学课上,讲“长方形四个角,剪去一个角,还剩几个角?”的数角问题时,一上课,先用“减”和“剪”的谐音给他们讲了这样一个故事:“昨天晚上,丁老师给邻居家一个叫小明的一年级学生出了这样一道题口算题,4-1=?”孩子们迫不及待回答:“4-1=3。”“你们猜猜小明怎么回答的?”(孩子们默不作声)小明稍稍皱了皱眉说:“4-1=5。”(这时,学生感到特别奇怪。)“丁老师问他:‘你为什么说4-1=5呢?’经小明的解释,丁老师不仅没有批评他,还夸他真聪明!你们知道小明为什么说4-1=5吗?”这样一节数学课就在这样的情境中开始了。
学生的学习兴趣是培养的,创造生动愉快的气氛是教学的重要任务之一,也是让学生主动学习的前提,这样为培养学生的创新能力做好铺垫。
二、调动学习情感,促进学生“乐学”
教师应采取各种教学方法,唤起学生的情绪波澜,调动学生热爱学习的情感,从“我要学”向“我乐学”这一主动学习的更高层次发展,激发学生的创新意识。
1.建立和谐民主的师生关系。学生对你有感情就特别喜欢你教的学科,乐意学你教的内容。只有在和谐民主的氛围中,才能调动学生热爱学习的情感,使学生乐学。要营造这种氛围,首先教师要热爱学生,信任学生,尊重学生。其次教师的态度要和蔼可亲,语言要自然幽默,如:“谁来做一回小老师?”“谁来帮助他?”“你的回答我很喜欢。”等,有时教师的语言富有幽默感有利于调动学生的情感。如教学“千米”的认识时,出示一道填出适合单位的填空题:教室长8( ),有位学生不假思索地回答:教室长8厘米,这时我拿出学生尺比划8厘米的长度说:“这一定是模型吧,它不是实际中使用的教室。”这样在轻松愉快的气氛中纠正了错误。
2.根据学生好奇的特点,以奇引趣,促使学生乐学。如教学“圆锥体的体积计算”一课时,教师出示圆柱形状的桶与一个与它等底等高的圆锥桶,先不演示给学生看,让学生观察猜测圆柱的体积是这个圆锥体积的几倍?有些学生单凭视觉判断为2倍,而且确认无疑,这时再让学生动手实验,结果出乎他们意料的是3倍,而不是2倍,学生自然感到新奇,产生探索兴趣。
3.根据学生喜新的特点,以变引趣,促使学生乐学。如教学“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”时,教师设计一道基本题:“前进小学五年级有男生20人,女生25人,男生人数是女生人数的百分之几?”为了激发学生的学习兴趣,多角度、多层次地思考问题,教师把问题改为五个问题:女生是男生的百分之几?男生占全班人数的百分之几?女生占全班人数的百分之几?男生比女生少百分之几?女生比男生多百分之几?接着教师把题中第二个条件改为“比女生少5人”,同样上述六个问题,再让学生列式解答,这样变换问题或条件,使学生感到问题新颖,从而积极主动地学习数学,培养学生的创新精神。
三、放手让学生自主探索,发展创造性思维能力,最终达到“会学”
“会学”是指学生具有独立、科学、有效地进行学习的能力,学习能力是在学习活动中发展起来的,要让学生有必要的学、看、想、做等活动的时间,依据学生的年龄特征,循序渐进地对学生进行自学训练、观察训练、思维训练、应用训练,教给他们科学的学习方法,使他们养成良好的学习习惯,发展他们独立学、用的能力,让他们在学习知识的过程中掌握学习方法,提高学习能力,培养创新意识,最终达到会学。
1.教学中重视思维过程的展示,放手让学生探索创新。如,学完“相差多少的应用题”,让学生自编题:商店运进苹果20筐,梨18筐,编一道相差多少筐的应用题。
(1)……苹果比梨多多少筐?
(2)……梨比苹果少多少筐?
(3)……苹果和梨相差多少筐?
(4)……苹果减去多少筐,就和梨同样多?
(5)……梨再增加多少筐,就和苹果同样多?
通过这样的方法,使学生在求异中达到变通,从变通中开拓新知,学会探求新知识的方法,促进学生会学。
2.引导学生猜想,激发学生的创新意识。多给学生一些思考的机会,多一些活动的空间,让学生多一些猜想的表现,多听取别人的意见,多提出不同的见解,培养学生发现问题、质疑问题的习惯。如,为让学生理解“余数一定比除数小”?的道理,可让学生动手操作,先让学生分别拿出9根、10根、11根、12根小棒,每4根摆成一个口,可以摆几个口?剩下几根?再让学生列式:
9÷4=2……1
10÷4=2……2
11÷4=2……3
12÷4=3
接着引导学生观察思考:在除数是4的除法算式中,余数有几种可能?除数是6、7呢?这样,学生根据动手操作的感知经验,形成了“余数一定比除数小”的概念,进而大胆猜想,提高创造性思维能力。
总之,在小学数学课堂教学中,要让学生探索中求新知,鼓励学生自己发现问题、解决问题,从而让学生享受、探索获取知识的乐趣,在不断地学习探究过程中,形成适合自己的学习方法,达到会学。促使学生“会学”是培养学生创新能力的方法,只有这样,才能使学生主动学习,形成创新精神。
教师要学会把课堂上获取知识的主动权交给学生,让学生成为信息的主动获取者与加工者。教师要充分挖掘学生的潜能,使学生从被动接受者变为主动进取者,从“要我学”变为“我要学”,变“学会”为“会学”。
一、培养学生学习兴趣,激励学生“想学”
兴趣是一种积极探索某个事物或进行某种活动的倾向,学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分,是推动学生进行学习活动的内在动力。因此,让学生积极参与知识的形成过程,在愉快的氛围中主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。如,我在一年级数学课上,讲“长方形四个角,剪去一个角,还剩几个角?”的数角问题时,一上课,先用“减”和“剪”的谐音给他们讲了这样一个故事:“昨天晚上,丁老师给邻居家一个叫小明的一年级学生出了这样一道题口算题,4-1=?”孩子们迫不及待回答:“4-1=3。”“你们猜猜小明怎么回答的?”(孩子们默不作声)小明稍稍皱了皱眉说:“4-1=5。”(这时,学生感到特别奇怪。)“丁老师问他:‘你为什么说4-1=5呢?’经小明的解释,丁老师不仅没有批评他,还夸他真聪明!你们知道小明为什么说4-1=5吗?”这样一节数学课就在这样的情境中开始了。
学生的学习兴趣是培养的,创造生动愉快的气氛是教学的重要任务之一,也是让学生主动学习的前提,这样为培养学生的创新能力做好铺垫。
二、调动学习情感,促进学生“乐学”
教师应采取各种教学方法,唤起学生的情绪波澜,调动学生热爱学习的情感,从“我要学”向“我乐学”这一主动学习的更高层次发展,激发学生的创新意识。
1.建立和谐民主的师生关系。学生对你有感情就特别喜欢你教的学科,乐意学你教的内容。只有在和谐民主的氛围中,才能调动学生热爱学习的情感,使学生乐学。要营造这种氛围,首先教师要热爱学生,信任学生,尊重学生。其次教师的态度要和蔼可亲,语言要自然幽默,如:“谁来做一回小老师?”“谁来帮助他?”“你的回答我很喜欢。”等,有时教师的语言富有幽默感有利于调动学生的情感。如教学“千米”的认识时,出示一道填出适合单位的填空题:教室长8( ),有位学生不假思索地回答:教室长8厘米,这时我拿出学生尺比划8厘米的长度说:“这一定是模型吧,它不是实际中使用的教室。”这样在轻松愉快的气氛中纠正了错误。
2.根据学生好奇的特点,以奇引趣,促使学生乐学。如教学“圆锥体的体积计算”一课时,教师出示圆柱形状的桶与一个与它等底等高的圆锥桶,先不演示给学生看,让学生观察猜测圆柱的体积是这个圆锥体积的几倍?有些学生单凭视觉判断为2倍,而且确认无疑,这时再让学生动手实验,结果出乎他们意料的是3倍,而不是2倍,学生自然感到新奇,产生探索兴趣。
3.根据学生喜新的特点,以变引趣,促使学生乐学。如教学“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”时,教师设计一道基本题:“前进小学五年级有男生20人,女生25人,男生人数是女生人数的百分之几?”为了激发学生的学习兴趣,多角度、多层次地思考问题,教师把问题改为五个问题:女生是男生的百分之几?男生占全班人数的百分之几?女生占全班人数的百分之几?男生比女生少百分之几?女生比男生多百分之几?接着教师把题中第二个条件改为“比女生少5人”,同样上述六个问题,再让学生列式解答,这样变换问题或条件,使学生感到问题新颖,从而积极主动地学习数学,培养学生的创新精神。
三、放手让学生自主探索,发展创造性思维能力,最终达到“会学”
“会学”是指学生具有独立、科学、有效地进行学习的能力,学习能力是在学习活动中发展起来的,要让学生有必要的学、看、想、做等活动的时间,依据学生的年龄特征,循序渐进地对学生进行自学训练、观察训练、思维训练、应用训练,教给他们科学的学习方法,使他们养成良好的学习习惯,发展他们独立学、用的能力,让他们在学习知识的过程中掌握学习方法,提高学习能力,培养创新意识,最终达到会学。
1.教学中重视思维过程的展示,放手让学生探索创新。如,学完“相差多少的应用题”,让学生自编题:商店运进苹果20筐,梨18筐,编一道相差多少筐的应用题。
(1)……苹果比梨多多少筐?
(2)……梨比苹果少多少筐?
(3)……苹果和梨相差多少筐?
(4)……苹果减去多少筐,就和梨同样多?
(5)……梨再增加多少筐,就和苹果同样多?
通过这样的方法,使学生在求异中达到变通,从变通中开拓新知,学会探求新知识的方法,促进学生会学。
2.引导学生猜想,激发学生的创新意识。多给学生一些思考的机会,多一些活动的空间,让学生多一些猜想的表现,多听取别人的意见,多提出不同的见解,培养学生发现问题、质疑问题的习惯。如,为让学生理解“余数一定比除数小”?的道理,可让学生动手操作,先让学生分别拿出9根、10根、11根、12根小棒,每4根摆成一个口,可以摆几个口?剩下几根?再让学生列式:
9÷4=2……1
10÷4=2……2
11÷4=2……3
12÷4=3
接着引导学生观察思考:在除数是4的除法算式中,余数有几种可能?除数是6、7呢?这样,学生根据动手操作的感知经验,形成了“余数一定比除数小”的概念,进而大胆猜想,提高创造性思维能力。
总之,在小学数学课堂教学中,要让学生探索中求新知,鼓励学生自己发现问题、解决问题,从而让学生享受、探索获取知识的乐趣,在不断地学习探究过程中,形成适合自己的学习方法,达到会学。促使学生“会学”是培养学生创新能力的方法,只有这样,才能使学生主动学习,形成创新精神。