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摘要：思政课教学是我国教育事业不可或缺的一部分，承担着引导学生树立正确人生观、价值观的重任。但从高职院校思政课教授现状来看，由于没有处理好学校、教师和学生之间的关系，导致教学效果不理想、实效性不强。因此，必须通过探索找到有效途径，达到加强思政课教学实效性的目的。
关键词：高职院校；思政课教学；实效性
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02
我国教育事业正蓬勃发展，普及教育的实施将是国家繁荣的强大动力。随着人们文化水平的提高，综合素质的培养成了现代教育发展的主要方向。社会对人才素质的要求在不断提高，这就要求学校必须高度重视学生素质的培养。在高职院校中，由于学生素质不一，更需要重视对学生人生观、价值观的引导和培养，而这主要通过思政课的教授来完成。“实效性是思想政治教育的直接目的和最终目的，也是思想政治教育的出发点和归宿。”[1]只有提高思想政治理论课的教学实效性，才能培养出适应社会发展并推动国家前进的人才。
一、高职院校思政课教学实效性的现状分析
我国社会主义国家的性质，要求我们在受教育时必须接受思想政治教育，这一点与其他国家不同，在高等教育阶段仍存在思想政治教育课，但不同阶段可达到不一样的作用。在高职院校中，虽然也开设思政课，但是由于环境、师资和生源等特点的影响，造成了高职院校思政课教学实效性不强。主要表现在以下几个方面：
（一）学校对思政课教学重视不够
高职院校是培养专业技能人才的地方，在对待学生思想政治教育方面，表面上是很重视的，但实际上还是以学生就业为主，注重对学生技能培训和实践课程的安排，但不重视人员配备，经费投入和课程安排。在人员配备上，为了节省资源，将有效的师资力量放在了实践教学上，在安排思政课教师的时候，一部分学校采取聘请兼职教师的方法减少开支，主要聘请对象是高校学生，以思想政治教育专业研究生为主。由于对思政课教育的不重视，因此主要采取合班上课，每个班安排的人数都很多，在老师上课的时候由于人多，顾及不到学生学习的质量。这样就造成思政课实效性不强；在经费投入上，学校只是保证上课有教师，对上课的场地和设施不关心。也没有上课以外的任何关于思想政治教育方面的活动，对实践技能方面的看重，使原本很少的经费也向其倾斜。学生除了通过思政课接收影响外，学校不再提供别的途径帮助学生提高自身素质修养。由于不重视对学生素质的教育，也就不会找名师开讲座、不会组织学生看教育片、更不会搞活动来提高学生素质修养；在课程安排上，将课时尽量的缩小来增加专业课和实习时间。为了思政课上课方便，将所有班级重新分班，不再按专业上课，而是按人数上课，将人数控制在一定范围，只要达到这个数字就可以组成一个班。本来是三个班的人数一下子变成一个班去上课，有时还将思政课安排在星期天补习，这样就减少了上课资源，缩小了学生思想政治教育的学习时间，导致学生学到的知识少，思政课教学的实效性也没很好体现。
（二）教师教学方法和内容不科学
由于校领导对思政课教学的不重视，为了降低成本多数招聘兼职教师来充当思政课老师，这样就造成了教师素质低下、经验缺乏、教学方法呆板和教授内容不科学。在教师上课时，由于自己可能还是学生，对和学生沟通上还存在一定难题，而且教课过程中还是沿用自己上课时的方法，通过读或背自己的教学大纲来完成一学期的课程教授。关于选课的内容，教师只是在网上搜索一些课件，主要内容和课本上基本一样。在教授学生过程中方法单一，内容也只是简单的理论陈述，不能很好结合当前实际情况阐述问题。对学生而言，这样的学习就像是完任务一样，整个过程枯燥、乏味，根本不能很好地调动学生学习的积极性，更不能提高学生理论联系实际的能力，课程学习也就达不到思想政治教育的要求。
（三）学生学习态度和动机有偏差
在学习中，对基础知识的掌握很重要。高职院校学生大部分都是在高中阶段学习成绩不太好，或是高考发挥不好才进来的，他们的学习目标不明确、学习知识的求知欲不强、对学习总是抱着消极态度。在课堂上不专心听讲，也不会积极回答问题，有时还会以睡觉的形式虚度光阴。一方面，自身态度不端正，总是想着交了钱就可以拿到毕业证，从而使学生在内心深处不重视对理论知识的学习，更不会主动对一些问题进行讨论，根本起不到一点效果。另一方面，学生的学习动机有偏差。在入校的时候就想着上学的目的是尽快的找到工作，并找个好工作，所以在学习过程中只重视对专业知识的学习，或是实践能力的培养，对于思政课的学习来说，觉得只是在浪费时间。在功利心理驱使下，一部分人把学习思想政治教育的时间让位给了实践技能，这样就造成了素质学习时间的流失，学生素质不能得到培养，也不可能达到国家对学生素质培养的目的，思政课的教学实效性就不能得到体现。
二、加强思政课教学实效性的途径
为了积极响应国家政策，必须重视对学生综合素质的培养，尤其是对学生思想政治教育的培养。“思想政治理论课教师有责任通过很好的教学去实现党和国家的战略意图。”[3]主要通过以下几个途径来实现：
（一）转变教学思维，改进教学方法
随着社会的发展，学生接受新事物的形式和途径都发生了改变，作为教师必须站在学生的角度去看待这个问题。教师的作用就是把知识传授给学生，如何能让他们吸收并运用是关键，这就要求转变教学思维。在转变过程中换位思考很重要，要考虑学生接受知识的模式，要不断总结学生的求知心理，在此基础上建立多维思考模式，填补教学单一的不足。但在转变思维的同时，还要求对教学方法进行改进。思维是意识的体现，改进是实践的表现。在方法的改进上，一定要改变以前“满堂灌”的行为，思政课有很强的理论性，如果只是简单将内容念给学生是远远达不到要求的。教师应该将课堂作为一个模拟社会，在这里展现给学生的应该是关于社会公德、职业道德、家庭美德等尺度，使其在步入社会时能很好的把握每种道德的度，遵守社会潜在的规则。通过教师生动的讲解加上一些经典易懂的案例，让学生在模拟却很现实的学习环境下将理论和实践联系起来，不仅能提高学生学习的效率和理解力，而且可以很好地体现思政课教学的实效性。
（二）强化教师素质，加强师生交流
学校应该加强教师队伍建设、强化教师素质，为人师表就应该体现出教师的特征，要有渊博的知识。作为思政课教师更应该理论联系实际，抓住事物的本质，以哲学智慧的魅力感染每一个学生。老师不仅仅是教授课程，最主要的目的是通过课程的讲解教育他们成长，使他们树立正确的人生观和价值观。教师要带头，就必须要规范其言行举止，不断学习思想政治教育的理论知识，将理论概念转换为现实生活，提高自身素质的同时也可以培养学生的素质。另外就是要加强师生交流，学生和教师在不同时期有不同的关系，小学和中学时教师就好比家长，根本没有平等可谈；上了大学后，教师不再是每天在你身后督促你学生的家长，而是变成了可以交心的朋友或是哥们。但由于高职院校的特殊，许多学生还保持着以前的看法，不敢靠近老师，有什么问题也不敢问，老师说什么就是什么，也不思考。这样就会导致学生身在课堂心却不知道飞到哪去了，影响了上课的效果。另外，由于老师和学生接触少，就很难了解学生需要什么样的上课环境，需要补充什么样的知识，就算教师的素质提高了，学生也不会变。因此，必须加大教师和学生的沟通力度，以便更好地完善课堂教学，达到其实效性。
（三）调动学生兴趣，拓展学生能力
学生是学习的主体，只有学生专心投入课堂才能达到教学的目的。作为思政课教学来说，本身这门课就是很枯燥的，如何才能将寂静的课堂变得热闹，如何调动学生学习的积极性才是问题的关键。思政课传达给学生的信息就是要树立正确的世界观，为了调动学生学习的积极性，可以在课堂上插入一些大家关注的热点问题，并对学生产生疑惑的地方予以解答。这样在学生看来就会觉得学习理论知识是很有用的，可以解决现实问题，同时激发学生学习的热情，也是提高学生应用能力的过程。也可从考核方面入手，将应试的手段换作素质教育的表现形式，为了让学生更好的展现理论知识，可以设置一些现实的问题作为考试内容，但答案不确定，只要阐述合理就可以给高分。通过思考，学生可以从中获得新的进步，将潜在的能力激发出来，增加适应社会的能力。最后在对学生这个主体正确把握和引导的问题上，一定得引起教师的重视，外因是可以在正确处理矛盾的情况下起到一定促进作用，但主要还是内因在起作用。如果学生自身没有学习的欲望，也就无法谈及实效性问题。因此，一定要激发学生学习热情，向学生展示思政课的魅力，凸显人类智慧的结晶，以此来提高思政课教学的实效性。
参考文献：
[1]张耀灿,郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2001:355.
[2]李玉玲.浅谈如何增强高职高专课的实效性[J].前沿,2006,(6).
[3]陈占安.在教改中提高思想政治理论课教学的实效性[J].中国高等教育,2005,(5).
关键词：高职院校；思政课教学；实效性
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02
我国教育事业正蓬勃发展，普及教育的实施将是国家繁荣的强大动力。随着人们文化水平的提高，综合素质的培养成了现代教育发展的主要方向。社会对人才素质的要求在不断提高，这就要求学校必须高度重视学生素质的培养。在高职院校中，由于学生素质不一，更需要重视对学生人生观、价值观的引导和培养，而这主要通过思政课的教授来完成。“实效性是思想政治教育的直接目的和最终目的，也是思想政治教育的出发点和归宿。”[1]只有提高思想政治理论课的教学实效性，才能培养出适应社会发展并推动国家前进的人才。
一、高职院校思政课教学实效性的现状分析
我国社会主义国家的性质，要求我们在受教育时必须接受思想政治教育，这一点与其他国家不同，在高等教育阶段仍存在思想政治教育课，但不同阶段可达到不一样的作用。在高职院校中，虽然也开设思政课，但是由于环境、师资和生源等特点的影响，造成了高职院校思政课教学实效性不强。主要表现在以下几个方面：
（一）学校对思政课教学重视不够
高职院校是培养专业技能人才的地方，在对待学生思想政治教育方面，表面上是很重视的，但实际上还是以学生就业为主，注重对学生技能培训和实践课程的安排，但不重视人员配备，经费投入和课程安排。在人员配备上，为了节省资源，将有效的师资力量放在了实践教学上，在安排思政课教师的时候，一部分学校采取聘请兼职教师的方法减少开支，主要聘请对象是高校学生，以思想政治教育专业研究生为主。由于对思政课教育的不重视，因此主要采取合班上课，每个班安排的人数都很多，在老师上课的时候由于人多，顾及不到学生学习的质量。这样就造成思政课实效性不强；在经费投入上，学校只是保证上课有教师，对上课的场地和设施不关心。也没有上课以外的任何关于思想政治教育方面的活动，对实践技能方面的看重，使原本很少的经费也向其倾斜。学生除了通过思政课接收影响外，学校不再提供别的途径帮助学生提高自身素质修养。由于不重视对学生素质的教育，也就不会找名师开讲座、不会组织学生看教育片、更不会搞活动来提高学生素质修养；在课程安排上，将课时尽量的缩小来增加专业课和实习时间。为了思政课上课方便，将所有班级重新分班，不再按专业上课，而是按人数上课，将人数控制在一定范围，只要达到这个数字就可以组成一个班。本来是三个班的人数一下子变成一个班去上课，有时还将思政课安排在星期天补习，这样就减少了上课资源，缩小了学生思想政治教育的学习时间，导致学生学到的知识少，思政课教学的实效性也没很好体现。
（二）教师教学方法和内容不科学
由于校领导对思政课教学的不重视，为了降低成本多数招聘兼职教师来充当思政课老师，这样就造成了教师素质低下、经验缺乏、教学方法呆板和教授内容不科学。在教师上课时，由于自己可能还是学生，对和学生沟通上还存在一定难题，而且教课过程中还是沿用自己上课时的方法，通过读或背自己的教学大纲来完成一学期的课程教授。关于选课的内容，教师只是在网上搜索一些课件，主要内容和课本上基本一样。在教授学生过程中方法单一，内容也只是简单的理论陈述，不能很好结合当前实际情况阐述问题。对学生而言，这样的学习就像是完任务一样，整个过程枯燥、乏味，根本不能很好地调动学生学习的积极性，更不能提高学生理论联系实际的能力，课程学习也就达不到思想政治教育的要求。
（三）学生学习态度和动机有偏差
在学习中，对基础知识的掌握很重要。高职院校学生大部分都是在高中阶段学习成绩不太好，或是高考发挥不好才进来的，他们的学习目标不明确、学习知识的求知欲不强、对学习总是抱着消极态度。在课堂上不专心听讲，也不会积极回答问题，有时还会以睡觉的形式虚度光阴。一方面，自身态度不端正，总是想着交了钱就可以拿到毕业证，从而使学生在内心深处不重视对理论知识的学习，更不会主动对一些问题进行讨论，根本起不到一点效果。另一方面，学生的学习动机有偏差。在入校的时候就想着上学的目的是尽快的找到工作，并找个好工作，所以在学习过程中只重视对专业知识的学习，或是实践能力的培养，对于思政课的学习来说，觉得只是在浪费时间。在功利心理驱使下，一部分人把学习思想政治教育的时间让位给了实践技能，这样就造成了素质学习时间的流失，学生素质不能得到培养，也不可能达到国家对学生素质培养的目的，思政课的教学实效性就不能得到体现。
二、加强思政课教学实效性的途径
为了积极响应国家政策，必须重视对学生综合素质的培养，尤其是对学生思想政治教育的培养。“思想政治理论课教师有责任通过很好的教学去实现党和国家的战略意图。”[3]主要通过以下几个途径来实现：
（一）转变教学思维，改进教学方法
随着社会的发展，学生接受新事物的形式和途径都发生了改变，作为教师必须站在学生的角度去看待这个问题。教师的作用就是把知识传授给学生，如何能让他们吸收并运用是关键，这就要求转变教学思维。在转变过程中换位思考很重要，要考虑学生接受知识的模式，要不断总结学生的求知心理，在此基础上建立多维思考模式，填补教学单一的不足。但在转变思维的同时，还要求对教学方法进行改进。思维是意识的体现，改进是实践的表现。在方法的改进上，一定要改变以前“满堂灌”的行为，思政课有很强的理论性，如果只是简单将内容念给学生是远远达不到要求的。教师应该将课堂作为一个模拟社会，在这里展现给学生的应该是关于社会公德、职业道德、家庭美德等尺度，使其在步入社会时能很好的把握每种道德的度，遵守社会潜在的规则。通过教师生动的讲解加上一些经典易懂的案例，让学生在模拟却很现实的学习环境下将理论和实践联系起来，不仅能提高学生学习的效率和理解力，而且可以很好地体现思政课教学的实效性。
（二）强化教师素质，加强师生交流
学校应该加强教师队伍建设、强化教师素质，为人师表就应该体现出教师的特征，要有渊博的知识。作为思政课教师更应该理论联系实际，抓住事物的本质，以哲学智慧的魅力感染每一个学生。老师不仅仅是教授课程，最主要的目的是通过课程的讲解教育他们成长，使他们树立正确的人生观和价值观。教师要带头，就必须要规范其言行举止，不断学习思想政治教育的理论知识，将理论概念转换为现实生活，提高自身素质的同时也可以培养学生的素质。另外就是要加强师生交流，学生和教师在不同时期有不同的关系，小学和中学时教师就好比家长，根本没有平等可谈；上了大学后，教师不再是每天在你身后督促你学生的家长，而是变成了可以交心的朋友或是哥们。但由于高职院校的特殊，许多学生还保持着以前的看法，不敢靠近老师，有什么问题也不敢问，老师说什么就是什么，也不思考。这样就会导致学生身在课堂心却不知道飞到哪去了，影响了上课的效果。另外，由于老师和学生接触少，就很难了解学生需要什么样的上课环境，需要补充什么样的知识，就算教师的素质提高了，学生也不会变。因此，必须加大教师和学生的沟通力度，以便更好地完善课堂教学，达到其实效性。
（三）调动学生兴趣，拓展学生能力
学生是学习的主体，只有学生专心投入课堂才能达到教学的目的。作为思政课教学来说，本身这门课就是很枯燥的，如何才能将寂静的课堂变得热闹，如何调动学生学习的积极性才是问题的关键。思政课传达给学生的信息就是要树立正确的世界观，为了调动学生学习的积极性，可以在课堂上插入一些大家关注的热点问题，并对学生产生疑惑的地方予以解答。这样在学生看来就会觉得学习理论知识是很有用的，可以解决现实问题，同时激发学生学习的热情，也是提高学生应用能力的过程。也可从考核方面入手，将应试的手段换作素质教育的表现形式，为了让学生更好的展现理论知识，可以设置一些现实的问题作为考试内容，但答案不确定，只要阐述合理就可以给高分。通过思考，学生可以从中获得新的进步，将潜在的能力激发出来，增加适应社会的能力。最后在对学生这个主体正确把握和引导的问题上，一定得引起教师的重视，外因是可以在正确处理矛盾的情况下起到一定促进作用，但主要还是内因在起作用。如果学生自身没有学习的欲望，也就无法谈及实效性问题。因此，一定要激发学生学习热情，向学生展示思政课的魅力，凸显人类智慧的结晶，以此来提高思政课教学的实效性。
参考文献：
[1]张耀灿,郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2001:355.
[2]李玉玲.浅谈如何增强高职高专课的实效性[J].前沿,2006,(6).
[3]陈占安.在教改中提高思想政治理论课教学的实效性[J].中国高等教育,2005,(5).