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摘 要：对学生想象力的培养，是现代素质教育教学工作中的一项重要内容，对于提升学生自身的综合素养能力具有不可或缺的作用和意义。而语文课堂作为一门具有人文性特征的综合性学科，则是对学生开展想象力培养的重要途径之一。以下，本文便择取了小学低年级阶段的语文课堂作为依托对象，并通过对课堂教学方法丰富多样的设定针对想象力的锻炼，展开详细的论述。
关键词：小学语文；想象力培养；课堂教学
想象力的培养经过素质教育理念的普及，在现代课堂中愈发得到了人们的重视，并成为了当前课堂教学较为热门的一项研究课题。而众所周知，小学低年级阶段的学生，正是处于知识启蒙的关键阶段，因此，在这一时期对学生想象力的培养教学，能够形成奠基的重要作用与意义。以下，关于语文课堂对学生想象力的培养，笔者分别结合了小学语文学科的知识体系特征，以及本阶段学生对知识的认知规律两方面作为出发点进行综合考量，分3个角度对想象力培养的具体方法和實施过程进行详细的总结与归纳。
1.利用问题引导启发想象
利用问题引导对学生进行想象力的启发，所针对的是此阶段学生所特有的身心发展规律而言。此阶段的学生，大部分囿于年龄的限制，去思维状态依然由主观意识作为主导，因此，无法根据事实进行理性而深入的思考，从而极大地限制了其想象力的进一步发展。而通过问题形式的教学引导，我们则可以促使学生在对问题思考的基础上，有效冲破主观意识这一思维桎梏，给其想象力提供一个良好的附着点，从而为课堂目标的实现做出良好的铺垫。
例如：我们以《我不是最弱小的》一文的教学为例。笔者借助于赏读课文的教学环节，对学生们展开了提问启发。如：“是谁发现了蔷薇花？假如你是萨沙，当时会是什么样的心情呢？”这一问题的提出，在于引导学生们能够尝试融入文本中学习体会其中角色的内心情感，从而使其学会“换位思考”式的想象。之后，笔者又从教育意义的层面提问学生：“你觉得你们是最弱小的吗？你现在能保护什么呢？”由此，引导学生们想象自己能保护的对象有哪些？或者是比自己更小的弟弟妹妹、或者是家里的各种小宠物，如此种种，通过灵活地提问，学生们的思维得到了良好的启发，从而为打开其想象的大门奠定了有效的前提。
2.借助文字描写锻炼想象
文字的描写，是形成语文文本的根本所在，而文字的描写其所包含的范围又是十分广泛的。根据文本不同的写作主题或方向，有画面描写、情感描写、事物描写、任务描写等等。这些内容通过文字呈现出来，在具有一定艺术性的同时，还具备了相当的抽象性，需要学生进行一定的联想想象才能达到准确理解的目的。故而，有鉴于此，我们可以在课堂中积极借助于文字的描写作为突破点，指导学生们对文本文字进行深入的剖析、挖掘，从而促使想象力得到有效的锻炼，进一步推动课堂目标的实现。
例如：我们以《泉水》一文的教学为例。本文的描写主题旨在于表现“泉水”这一对象的不同形态，并通过极为抒情的描写为读者刻画了一幅幅极具想象力的画面。笔者借此对学生们展开了引导。譬如，文中描写：“泉水穿过静静地山谷，画美妙在尽情地唱歌。”笔者让学生们想象，这应该是怎样的一幅画面，并用自己的语言进行口头的描述。如：学生们有的说，画面中泉水应该是一条缓慢而细长的水流，两旁长满了高低错落的大树，画眉鸟便是在旁边一颗树上站着唱歌；有的学生则说，泉水是一条很宽的水流，这样水流就会很慢，体现出了山谷的安静，而画面中画眉鸟应该从水旁喝水……通过这一环节的锻炼，极大地激发了学生们的丰富想象力，从而有效推动了课堂目标的实现。
3.利用文本扩写拓展想象
文本扩写方法的创设，所依据的是语文学科自身知识体系中文本所独有的特征所在。众所周知，文本在创作过程中，会由于种种因素的考虑而致使其中的内容或有详细阐述，或者一笔而过，最后形成了侧重于主题表达的完整文本。而扩写便是由此而产生，我们可以指导学生们针对内容中“语焉不详”的部分，根据文本的整体思想，进行大胆的想象与描写，从而促使学生的想象力与此得到大力的拓展，提高课堂的教学效率。
例如：我们以《卡罗尔和她的小猫》一文为例。本文用简单而略带诙谐的语言，描述了一场关于索要小猫与送出小猫的小闹剧，最后的结局也充满了温馨的感觉。而出于文本整体布局的需要，文章则在后半段没有详细描写小猫是如何被全部送出，并且如何又有一只小猫鬼使神差的“躲”了起来，从而没有被送出去。针对于这一情节，笔者指导学生们展开了大胆的想象，并就此展开了详细的扩写。譬如，小猫是如何自己乱跑而“躲”起来的，家人是如何因为人多而错误的把小猫都送了出去等等。经过这一环节的描写，学生的想象能力得到了极大地拓展，从而有效推动了课堂教学目标的实现。
总而言之，在语文课堂中对学生想象力培养的方法是多种多样的，而关键则在于我们是否能够将学生这一学习主体与学科的知识内容有机的结合在一起，只有以此为前提，我们对方法的选择与创设才能得到科学的保障，使其价值得到充分的发挥。
参考文献：
[1] 张艳波.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力[J].基础教育论坛，2018（31）：24-25.
[2] 卢德志.小学语文教学中学生想象力的培养[J].课程教育研究，2018（16）：37.
关键词：小学语文；想象力培养；课堂教学
想象力的培养经过素质教育理念的普及，在现代课堂中愈发得到了人们的重视，并成为了当前课堂教学较为热门的一项研究课题。而众所周知，小学低年级阶段的学生，正是处于知识启蒙的关键阶段，因此，在这一时期对学生想象力的培养教学，能够形成奠基的重要作用与意义。以下，关于语文课堂对学生想象力的培养，笔者分别结合了小学语文学科的知识体系特征，以及本阶段学生对知识的认知规律两方面作为出发点进行综合考量，分3个角度对想象力培养的具体方法和實施过程进行详细的总结与归纳。
1.利用问题引导启发想象
利用问题引导对学生进行想象力的启发，所针对的是此阶段学生所特有的身心发展规律而言。此阶段的学生，大部分囿于年龄的限制，去思维状态依然由主观意识作为主导，因此，无法根据事实进行理性而深入的思考，从而极大地限制了其想象力的进一步发展。而通过问题形式的教学引导，我们则可以促使学生在对问题思考的基础上，有效冲破主观意识这一思维桎梏，给其想象力提供一个良好的附着点，从而为课堂目标的实现做出良好的铺垫。
例如：我们以《我不是最弱小的》一文的教学为例。笔者借助于赏读课文的教学环节，对学生们展开了提问启发。如：“是谁发现了蔷薇花？假如你是萨沙，当时会是什么样的心情呢？”这一问题的提出，在于引导学生们能够尝试融入文本中学习体会其中角色的内心情感，从而使其学会“换位思考”式的想象。之后，笔者又从教育意义的层面提问学生：“你觉得你们是最弱小的吗？你现在能保护什么呢？”由此，引导学生们想象自己能保护的对象有哪些？或者是比自己更小的弟弟妹妹、或者是家里的各种小宠物，如此种种，通过灵活地提问，学生们的思维得到了良好的启发，从而为打开其想象的大门奠定了有效的前提。
2.借助文字描写锻炼想象
文字的描写，是形成语文文本的根本所在，而文字的描写其所包含的范围又是十分广泛的。根据文本不同的写作主题或方向，有画面描写、情感描写、事物描写、任务描写等等。这些内容通过文字呈现出来，在具有一定艺术性的同时，还具备了相当的抽象性，需要学生进行一定的联想想象才能达到准确理解的目的。故而，有鉴于此，我们可以在课堂中积极借助于文字的描写作为突破点，指导学生们对文本文字进行深入的剖析、挖掘，从而促使想象力得到有效的锻炼，进一步推动课堂目标的实现。
例如：我们以《泉水》一文的教学为例。本文的描写主题旨在于表现“泉水”这一对象的不同形态，并通过极为抒情的描写为读者刻画了一幅幅极具想象力的画面。笔者借此对学生们展开了引导。譬如，文中描写：“泉水穿过静静地山谷，画美妙在尽情地唱歌。”笔者让学生们想象，这应该是怎样的一幅画面，并用自己的语言进行口头的描述。如：学生们有的说，画面中泉水应该是一条缓慢而细长的水流，两旁长满了高低错落的大树，画眉鸟便是在旁边一颗树上站着唱歌；有的学生则说，泉水是一条很宽的水流，这样水流就会很慢，体现出了山谷的安静，而画面中画眉鸟应该从水旁喝水……通过这一环节的锻炼，极大地激发了学生们的丰富想象力，从而有效推动了课堂目标的实现。
3.利用文本扩写拓展想象
文本扩写方法的创设，所依据的是语文学科自身知识体系中文本所独有的特征所在。众所周知，文本在创作过程中，会由于种种因素的考虑而致使其中的内容或有详细阐述，或者一笔而过，最后形成了侧重于主题表达的完整文本。而扩写便是由此而产生，我们可以指导学生们针对内容中“语焉不详”的部分，根据文本的整体思想，进行大胆的想象与描写，从而促使学生的想象力与此得到大力的拓展，提高课堂的教学效率。
例如：我们以《卡罗尔和她的小猫》一文为例。本文用简单而略带诙谐的语言，描述了一场关于索要小猫与送出小猫的小闹剧，最后的结局也充满了温馨的感觉。而出于文本整体布局的需要，文章则在后半段没有详细描写小猫是如何被全部送出，并且如何又有一只小猫鬼使神差的“躲”了起来，从而没有被送出去。针对于这一情节，笔者指导学生们展开了大胆的想象，并就此展开了详细的扩写。譬如，小猫是如何自己乱跑而“躲”起来的，家人是如何因为人多而错误的把小猫都送了出去等等。经过这一环节的描写，学生的想象能力得到了极大地拓展，从而有效推动了课堂教学目标的实现。
总而言之，在语文课堂中对学生想象力培养的方法是多种多样的，而关键则在于我们是否能够将学生这一学习主体与学科的知识内容有机的结合在一起，只有以此为前提，我们对方法的选择与创设才能得到科学的保障，使其价值得到充分的发挥。
参考文献：
[1] 张艳波.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力[J].基础教育论坛，2018（31）：24-25.
[2] 卢德志.小学语文教学中学生想象力的培养[J].课程教育研究，2018（16）：37.