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摘要：随着课程游戏化的不断推进，教师不断挖掘幼儿园内外的课程资源，开发了幼儿、家长、教师共同策划参与、具有园所特色的园本课程。在幼儿日常生活的点滴中，追随儿童的兴趣，用儿童的视角去观察、聆听、发现、支持幼儿感兴趣的活动，促进了幼儿全面而有个性地发展。
关键词：课程资源;幼儿园;幼儿发展
一、“相遇”自然角——激发幼儿的深度学习
自然角是课程资源的重要组成部分，自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能。教师采用和幼儿进行谈话、发放问卷调查的方式了解幼儿感兴趣的植物，采用让幼儿参与环境布置的策略，鼓励幼儿搜集相关的材料，利用搜集的机会让孩子去了解一些种子、植物、动物等。孩子们带来了蜗牛、金鱼、蚕宝宝、螳螂、土豆……每一样不同动植物的出现，让他们表现出无比兴奋。他们自己商量摆放的位置，确定各组轮流照料的规则，进一步萌发了社会责任感和主人翁意识。
案例1：等待红薯发芽。
开学初有一个小朋友带来红薯、萝卜，孩子们分别把它们水培。水里的萝卜没过多久叶子就茂密了，可红薯从二月进驻后一直默默无闻，不管是放在太阳下还是阴暗处，都毫无发芽长叶的动向。随着时间流逝，它外形干瘪，孩子们开始每天积极地帮它换水，慢慢地都对它不抱希望，还有人提议“干脆把它扔了”。经过商量，大家决定再等一个月。一次假期后天气暖和了，孩子们欣喜地跑来告诉教师：“红薯长根了。”一星期后红薯的根须密密麻麻，开始长出嫩绿的小芽。半个月后，红薯枝繁叶茂，成了植物角的“明星”，每天都有一大群孩子围着它，孩子们得意地说：“还好没有扔掉它。”
整个活动中，教师关注幼儿已有经验、爱好兴趣，让幼儿在等待中慢慢学会管理自己，帮助孩子理解了等待的意义，明白了万物生长都有其自然规律，做事需要耐心并学会等待，养成终身受益的好习惯。
案例2：红薯叶子生病。
红薯在小朋友们的精心照料下生机勃勃，可是有一天红薯的叶上长出了白点点，他们惊奇地告知教师，红薯叶上长虫了。为了保护孩子们的好奇心，教师鼓励幼儿进行讨论：想办法救红薯。“老师，用水给它洗洗吧，我妈妈说洗干净不爱招蚊子。”“我们家有毒蚊子的药，毒死它吧。”“虫子死了，红薯也不会死的。”“那用消毒水行吗？老师擦桌子时就用。”“给红薯注射行吗？”最后教师给出建议：回家问问有经验的爷爷奶奶。这天晚上家长群热闹非凡，最后有家长说：“这白点不是虫，是叶片析出的植株无法吸收的多余的无机盐，有可能是碳酸钙，是因为水质太硬了，推荐用纯净水或者烧开的水种植。”小小的红薯牵动着大家的心，孩子们知道了把它养得漂亮，必须要付出辛勤的劳动，还要注意观察，科学饲养。
本次课程中，教师判断植物角隐含的教育价值建设课程，让孩子亲自体验，支持与满足孩子探索的欲望，为育儿交流分享搭建平台。不但激发了幼儿的好奇心和求知欲，帮助他们积累和提升相关的知识经验，也萌发了孩子爱护动植物、亲近自然的情感。
二、“相遇”家长助教——挖掘家长资源的多元价值
幼儿园的课程应该利用丰富的社会教育资源，把幼儿园、家庭、社会密切结合，这样才能更有效地激发幼儿的创造力。家长助教活动让很多家长愿意走进教室和孩子一起交流分享和互动。
案例3：有趣的魔方。
班本课程《我喜欢的玩具》中，教师给幼儿在区域中提供了魔方玩具，魔方是一种有趣的益智玩具，能激发幼儿学习兴趣，同时锻炼手眼协调能力。孩子们很喜欢，但用不了多长时间幼儿就开始“求助”教师帮助。教师挖掘家长资源，请来了家长的朋友，给孩子们带来一次不可思议的魔方课。在“魔方阿姨”的仔细讲解下，大家认识了不同的魔方;在不断地旋转中，了解了这个由小方块组成的玩意实在是奥妙无穷;在一片片惊叹声中，二、三、四、五、七、九阶魔方，金字塔型魔方，球型魔方，镜面异形魔方，旋转魔方……在“魔方阿姨”手中一一复原，孩子们被深深吸引。
家长是幼儿园重要的合作伙伴，也是幼儿园课程的参与者，他们的职业、阅历、特长对幼儿来说就是一笔丰富的教育资源。应发挥家长优势，弥补教师在其专业领域中的不足，丰富课程内容、开阔幼儿的眼界、拓展幼儿思维。教师追随幼儿的生活和经验，通过不同的教育途径，为幼儿提供与课程相结合的家长助教活动，均衡幼儿全面发展。
三、“相遇”传统节日——把握课程实践的时机
每一个传统节日在现实生活中可谓和孩子们的生活经验息息相关，教师为幼儿提供传统节日的游戏课程，创设区域环境，让幼儿通过多种感官充分感受、体验、探究，体验节日教育活动的乐趣，接受传统文化的熏陶，浸润中国独特的传统文化情怀，促进健康情感的培养。
案例4：趣味端午节。
端午节有着悠久的历史，也有很多的习俗，如“吃粽子”“闻艾叶”“唱歌谣”等。教师给孩子提供低结构材料，如纸杯、报纸等，和孩子们一起制作龙头、报纸做成船桨，拿着椅子去操场上赛龙舟。在纸杯上搭配上彩色纸条，在孩子们的手中一段段“龙身”出来了。孩子们以小组为单位合作，把龙身拼一起，加上准备好的龙头，一条游动的小龙呈现在大家的眼前。舞龙比赛开始了，要求孩子们必须手脚协调，全组七八个幼儿步调一致，有节奏、有顺序地上下晃动。孩子们欢呼着，呐喊着，他们的体能、合作能力得到了提高。他们动用多种感官探究、交往、表现，自主性和创造性得到充分体现。端午节的假期中家长们都积极配合，和孩子共同制作粽叶作品，有粽叶篮子、风车、小船、棉花包、粽叶时装……再来一个在，开学时孩子们穿着精心设计的粽子叶时装，带着粽子叶首饰和小作品，和着动感的音乐节拍，在“T台”上来一个“粽叶作品秀”展示自己的风采。
幼儿园开展传统节日文化教育是传承中华文化的有效途径，教师开发不同节日的潜在资源，配以适当有效的活动形式，让幼儿和每一个传统节日相遇、相约。孩子们通过傳统节日活动，了解节日风俗，感受节日精髓，从而激发爱国情感。
班本课程为幼儿提供了独立探索和自主服务的机会。其目的是强调幼儿学习过程的体验，注重幼儿的能力发展和创新精神。让我们追随自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，追随儿童和生活的每一次相遇，促进幼儿全面而有个性地发展。
参考文献：
[1]盛志凌.基于自然的生态化园本课程构建的研究[J]才智，2020（5）.
（责编 张欣）
关键词：课程资源;幼儿园;幼儿发展
一、“相遇”自然角——激发幼儿的深度学习
自然角是课程资源的重要组成部分，自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能。教师采用和幼儿进行谈话、发放问卷调查的方式了解幼儿感兴趣的植物，采用让幼儿参与环境布置的策略，鼓励幼儿搜集相关的材料，利用搜集的机会让孩子去了解一些种子、植物、动物等。孩子们带来了蜗牛、金鱼、蚕宝宝、螳螂、土豆……每一样不同动植物的出现，让他们表现出无比兴奋。他们自己商量摆放的位置，确定各组轮流照料的规则，进一步萌发了社会责任感和主人翁意识。
案例1：等待红薯发芽。
开学初有一个小朋友带来红薯、萝卜，孩子们分别把它们水培。水里的萝卜没过多久叶子就茂密了，可红薯从二月进驻后一直默默无闻，不管是放在太阳下还是阴暗处，都毫无发芽长叶的动向。随着时间流逝，它外形干瘪，孩子们开始每天积极地帮它换水，慢慢地都对它不抱希望，还有人提议“干脆把它扔了”。经过商量，大家决定再等一个月。一次假期后天气暖和了，孩子们欣喜地跑来告诉教师：“红薯长根了。”一星期后红薯的根须密密麻麻，开始长出嫩绿的小芽。半个月后，红薯枝繁叶茂，成了植物角的“明星”，每天都有一大群孩子围着它，孩子们得意地说：“还好没有扔掉它。”
整个活动中，教师关注幼儿已有经验、爱好兴趣，让幼儿在等待中慢慢学会管理自己，帮助孩子理解了等待的意义，明白了万物生长都有其自然规律，做事需要耐心并学会等待，养成终身受益的好习惯。
案例2：红薯叶子生病。
红薯在小朋友们的精心照料下生机勃勃，可是有一天红薯的叶上长出了白点点，他们惊奇地告知教师，红薯叶上长虫了。为了保护孩子们的好奇心，教师鼓励幼儿进行讨论：想办法救红薯。“老师，用水给它洗洗吧，我妈妈说洗干净不爱招蚊子。”“我们家有毒蚊子的药，毒死它吧。”“虫子死了，红薯也不会死的。”“那用消毒水行吗？老师擦桌子时就用。”“给红薯注射行吗？”最后教师给出建议：回家问问有经验的爷爷奶奶。这天晚上家长群热闹非凡，最后有家长说：“这白点不是虫，是叶片析出的植株无法吸收的多余的无机盐，有可能是碳酸钙，是因为水质太硬了，推荐用纯净水或者烧开的水种植。”小小的红薯牵动着大家的心，孩子们知道了把它养得漂亮，必须要付出辛勤的劳动，还要注意观察，科学饲养。
本次课程中，教师判断植物角隐含的教育价值建设课程，让孩子亲自体验，支持与满足孩子探索的欲望，为育儿交流分享搭建平台。不但激发了幼儿的好奇心和求知欲，帮助他们积累和提升相关的知识经验，也萌发了孩子爱护动植物、亲近自然的情感。
二、“相遇”家长助教——挖掘家长资源的多元价值
幼儿园的课程应该利用丰富的社会教育资源，把幼儿园、家庭、社会密切结合，这样才能更有效地激发幼儿的创造力。家长助教活动让很多家长愿意走进教室和孩子一起交流分享和互动。
案例3：有趣的魔方。
班本课程《我喜欢的玩具》中，教师给幼儿在区域中提供了魔方玩具，魔方是一种有趣的益智玩具，能激发幼儿学习兴趣，同时锻炼手眼协调能力。孩子们很喜欢，但用不了多长时间幼儿就开始“求助”教师帮助。教师挖掘家长资源，请来了家长的朋友，给孩子们带来一次不可思议的魔方课。在“魔方阿姨”的仔细讲解下，大家认识了不同的魔方;在不断地旋转中，了解了这个由小方块组成的玩意实在是奥妙无穷;在一片片惊叹声中，二、三、四、五、七、九阶魔方，金字塔型魔方，球型魔方，镜面异形魔方，旋转魔方……在“魔方阿姨”手中一一复原，孩子们被深深吸引。
家长是幼儿园重要的合作伙伴，也是幼儿园课程的参与者，他们的职业、阅历、特长对幼儿来说就是一笔丰富的教育资源。应发挥家长优势，弥补教师在其专业领域中的不足，丰富课程内容、开阔幼儿的眼界、拓展幼儿思维。教师追随幼儿的生活和经验，通过不同的教育途径，为幼儿提供与课程相结合的家长助教活动，均衡幼儿全面发展。
三、“相遇”传统节日——把握课程实践的时机
每一个传统节日在现实生活中可谓和孩子们的生活经验息息相关，教师为幼儿提供传统节日的游戏课程，创设区域环境，让幼儿通过多种感官充分感受、体验、探究，体验节日教育活动的乐趣，接受传统文化的熏陶，浸润中国独特的传统文化情怀，促进健康情感的培养。
案例4：趣味端午节。
端午节有着悠久的历史，也有很多的习俗，如“吃粽子”“闻艾叶”“唱歌谣”等。教师给孩子提供低结构材料，如纸杯、报纸等，和孩子们一起制作龙头、报纸做成船桨，拿着椅子去操场上赛龙舟。在纸杯上搭配上彩色纸条，在孩子们的手中一段段“龙身”出来了。孩子们以小组为单位合作，把龙身拼一起，加上准备好的龙头，一条游动的小龙呈现在大家的眼前。舞龙比赛开始了，要求孩子们必须手脚协调，全组七八个幼儿步调一致，有节奏、有顺序地上下晃动。孩子们欢呼着，呐喊着，他们的体能、合作能力得到了提高。他们动用多种感官探究、交往、表现，自主性和创造性得到充分体现。端午节的假期中家长们都积极配合，和孩子共同制作粽叶作品，有粽叶篮子、风车、小船、棉花包、粽叶时装……再来一个在，开学时孩子们穿着精心设计的粽子叶时装，带着粽子叶首饰和小作品，和着动感的音乐节拍，在“T台”上来一个“粽叶作品秀”展示自己的风采。
幼儿园开展传统节日文化教育是传承中华文化的有效途径，教师开发不同节日的潜在资源，配以适当有效的活动形式，让幼儿和每一个传统节日相遇、相约。孩子们通过傳统节日活动，了解节日风俗，感受节日精髓，从而激发爱国情感。
班本课程为幼儿提供了独立探索和自主服务的机会。其目的是强调幼儿学习过程的体验，注重幼儿的能力发展和创新精神。让我们追随自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，追随儿童和生活的每一次相遇，促进幼儿全面而有个性地发展。
参考文献：
[1]盛志凌.基于自然的生态化园本课程构建的研究[J]才智，2020（5）.
（责编 张欣）