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随着新一轮基础教育改革的逐渐深入，高中英语课堂教学模式得到进一步完善和发展，互动模式作为其中的典型代表被广泛的应用于高中英语课堂教学中。
研究表明，人们掌握语言主要通过互动与交流，互动与交流也是教学过程的基本表现形式。在课堂教学中通过教师与学生、学生与学生之间的相互作用共同掌握知识，共同发展。因此，互动是英语课堂最根本最重要的形式。
一、 互动模式在高中英语课堂的现状
互动教学模式是一种以学生为中心，通过小组互动、组际交流、师生互动等方式构建课堂主体结构的教学模式。主要目的是通过学生积极参与，提高学生语言学习的兴趣，培养群体意识和语言运用能力。但在实际操作过程中，部分教师只注重形式，仍然以教师为中心，互动模式达不到预期效果，主要体现在以下几个方面：
1. 只注重师生互动，忽视学生和学生、学生和教材的交流
课堂教学应面向全体学生，教师常常让某个学生发表自己的观点，以个体回答正确与否检验学习效果，其他学生处于被动接受的状态。课堂活动表现为教师和单一学生关系，学生之间的横向互动根本没有体现，教学内容是教师强加给学生，教材成为课堂上可有可无的东西。
2. 任务设置不当，导致活动无法正常开展
高中英语课堂中互动是以任务设置为前提的，有些教师设置的任务难度高，目标设置模糊，学生不知如何进行，常常导致课堂冷场，教学环节脱节，无法达到真正的互动。
3. 小组活动流于形式
小组活动是互动的重要表现形式，但是，在小组活动中常常是优生自我展示的舞台，其他学生无所事事，任务完全由少数人包办，其他学生仅仅是充当观众的角色，没有真正参与其中，这是英语课堂教学低效的一个重要原因。
二、高中英语课堂互动模式的创新
1. 多维互动代替师生之间的单边互动
课堂教学环境由学生、教师和教材三个要素构成，著名学者王家瑾采用系统分析工程方法以这三个要素构建了师生互动三维坐标体系，结果表明，在一定的教学环境中，如果教师、学生和教学内容之间实现互动并趋于最佳状态，教学效果就能达到满意值的区域。然而，教材作为知识的载体常常被忽略，教师没有留给学生足够的时间和教材实现互动，学生仅仅从教师的讲授中了解知识，不经过学生的感知和体验是无法真正掌握和熟练运用的程度。互动教学是以学生自学和预习为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在组织教学的过程中，教师应该留给学生足够的时间预习教材，阅读教材，帮助他们完成知识建构和知识内化。除此之外，教师还应该关注学生之间的互动，为他们提供互相交流的机会和自我发展的空间，学生之间通过互动体验英语的乐趣，各自取长补短，达到共同学习的目的。
2. 合理划分学习小组，构建学习共同体
制约课堂互动的因素很多，不容忽视的一点是班额过大，无法顾及每一个学生，制约了语言活动的展开，造成两极分化严重。针对大班教学的实际，教师可以尝试构建学习共同体帮助学生有效互动。所谓学习共同体是指为完成真实任务学习者与同伴相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。学习者在学习的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。教师合理划分学习小组，分配具体任务，指导他们完成任务，然后让小组之间互相交流，分享信息，使全班每一个学生都能够处于语言学习的环境中，形成一个有效的学习共同体，多向交流，多维互动。
3. 组建帮扶小组，实现同伴互助
在英语教学中应该尊重个体差异，学生因为性格爱好的不同从而导致学习方式和学习效果的不同。但是，学生之间因年龄相仿，知识背景相似，很容易在一起交流沟通。同伴教育理论指出，同龄人的相互影响力大于任何一种说教。教师可以充分利用这一因素，帮助学生组建帮扶小组，有意识的把性格内向，不善言辞，基础薄弱的学生和他们要好的朋友分在一起，方便他们之间的沟通。让他们的同伴尝试找出对方的学习不足，鼓励对方发表自己的看法，互帮互助的过程实际上也是友谊深化的过程。教师作为课堂的主导者和监控者，应该及时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。教师应始终坚持最大激励原则，做到多表扬，多帮助，多鼓励。
三、结束语
互动教学是以认知为基础的知、情、意、行的统一发展过程，它作为英语课堂教学的基础模式，需要我们认真研究。语言学习是以交际为目的，以学生为主体的互动学习过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化，教师应该把课堂真正还给学生，进一步完善现有的互动教学模式，努力构建高效课堂。因此，高中英语课堂教学互动模式的创新势在必行。
研究表明，人们掌握语言主要通过互动与交流，互动与交流也是教学过程的基本表现形式。在课堂教学中通过教师与学生、学生与学生之间的相互作用共同掌握知识，共同发展。因此，互动是英语课堂最根本最重要的形式。
一、 互动模式在高中英语课堂的现状
互动教学模式是一种以学生为中心，通过小组互动、组际交流、师生互动等方式构建课堂主体结构的教学模式。主要目的是通过学生积极参与，提高学生语言学习的兴趣，培养群体意识和语言运用能力。但在实际操作过程中，部分教师只注重形式，仍然以教师为中心，互动模式达不到预期效果，主要体现在以下几个方面：
1. 只注重师生互动，忽视学生和学生、学生和教材的交流
课堂教学应面向全体学生，教师常常让某个学生发表自己的观点，以个体回答正确与否检验学习效果，其他学生处于被动接受的状态。课堂活动表现为教师和单一学生关系，学生之间的横向互动根本没有体现，教学内容是教师强加给学生，教材成为课堂上可有可无的东西。
2. 任务设置不当，导致活动无法正常开展
高中英语课堂中互动是以任务设置为前提的，有些教师设置的任务难度高，目标设置模糊，学生不知如何进行，常常导致课堂冷场，教学环节脱节，无法达到真正的互动。
3. 小组活动流于形式
小组活动是互动的重要表现形式，但是，在小组活动中常常是优生自我展示的舞台，其他学生无所事事，任务完全由少数人包办，其他学生仅仅是充当观众的角色，没有真正参与其中，这是英语课堂教学低效的一个重要原因。
二、高中英语课堂互动模式的创新
1. 多维互动代替师生之间的单边互动
课堂教学环境由学生、教师和教材三个要素构成，著名学者王家瑾采用系统分析工程方法以这三个要素构建了师生互动三维坐标体系，结果表明，在一定的教学环境中，如果教师、学生和教学内容之间实现互动并趋于最佳状态，教学效果就能达到满意值的区域。然而，教材作为知识的载体常常被忽略，教师没有留给学生足够的时间和教材实现互动，学生仅仅从教师的讲授中了解知识，不经过学生的感知和体验是无法真正掌握和熟练运用的程度。互动教学是以学生自学和预习为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在组织教学的过程中，教师应该留给学生足够的时间预习教材，阅读教材，帮助他们完成知识建构和知识内化。除此之外，教师还应该关注学生之间的互动，为他们提供互相交流的机会和自我发展的空间，学生之间通过互动体验英语的乐趣，各自取长补短，达到共同学习的目的。
2. 合理划分学习小组，构建学习共同体
制约课堂互动的因素很多，不容忽视的一点是班额过大，无法顾及每一个学生，制约了语言活动的展开，造成两极分化严重。针对大班教学的实际，教师可以尝试构建学习共同体帮助学生有效互动。所谓学习共同体是指为完成真实任务学习者与同伴相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。学习者在学习的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。教师合理划分学习小组，分配具体任务，指导他们完成任务，然后让小组之间互相交流，分享信息，使全班每一个学生都能够处于语言学习的环境中，形成一个有效的学习共同体，多向交流，多维互动。
3. 组建帮扶小组，实现同伴互助
在英语教学中应该尊重个体差异，学生因为性格爱好的不同从而导致学习方式和学习效果的不同。但是，学生之间因年龄相仿，知识背景相似，很容易在一起交流沟通。同伴教育理论指出，同龄人的相互影响力大于任何一种说教。教师可以充分利用这一因素，帮助学生组建帮扶小组，有意识的把性格内向，不善言辞，基础薄弱的学生和他们要好的朋友分在一起，方便他们之间的沟通。让他们的同伴尝试找出对方的学习不足，鼓励对方发表自己的看法，互帮互助的过程实际上也是友谊深化的过程。教师作为课堂的主导者和监控者，应该及时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。教师应始终坚持最大激励原则，做到多表扬，多帮助，多鼓励。
三、结束语
互动教学是以认知为基础的知、情、意、行的统一发展过程，它作为英语课堂教学的基础模式，需要我们认真研究。语言学习是以交际为目的，以学生为主体的互动学习过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化，教师应该把课堂真正还给学生，进一步完善现有的互动教学模式，努力构建高效课堂。因此，高中英语课堂教学互动模式的创新势在必行。