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摘 要：作为一种新兴教学模式，翻转课堂教学模式具有的优势特点是传统教学方式难以比拟的。所以，在实际授课中，教师应结合不同阶段的教育培养目标以及学生认知发展需求等方面的综合分析，整合现有资源条件来优化翻转课堂教学活动的有效组织。这样在全面发展学生物理综合素质的同时，高中物理教育事业也能够得到革新发展。
关键词：翻转课堂;高中物理;实践运用
一、翻转课堂教学特点分析
翻转课堂教学不同于传统教学模式，主要是以学生在家通过观看视频自我学习、教师课堂讲解为辅的一种授课方式，教师发挥的主要作用是给学生提供恰当引导，以此来培养和拓展学生的自主学习能力。翻转课堂通常都具有较高的灵活性，学生可以结合观看的视频来对知识重难点做出进一步了解，这样学生在遇到难度较大的知识点時，就可以通过视频的反复观看来实现透彻理解，有效突破学习重难点，促进课堂学习效果与效率的大幅度提升。翻转课堂教学模式在高中物理课堂上的灵活运用，既有助于学生学习积极性的全面激发，也能够为学生物理思维能力以及师生互动交流的有效增加创造良好条件。
二、翻转课堂模式在高中物理教学中的实践运用
1.明确课堂教学目标
翻转课堂一般都是基于视频来落实物理教学计划，在视频制作过程中，教师要注重物理概念以及例题讲解等内容的有效呈现，且时间应尽可能控制在十分钟左右，应用的语言也要始终做到通俗易懂，确保学生能够实现对所学知识内容的透彻理解，促进其课堂学习效果与效率的大幅度提升。此外，教师还要尽可能选择大多数学生都比较喜欢的方式来进行知识讲解，这样在快速集中学生课堂注意力的同时，也能够使其对物理知识学习、探究产生更浓厚的兴趣。在讲解复杂知识内容过程中，教师可以将其知识内容合理划分为几个部分，在着重凸显教学重难点的同时，也可以有效降低物理学习难度。
2.做好课前微课程操作
翻转课堂的核心就是要突破传统课堂教学中的知识讲解、巩固应用的教学流程，促使学生在翻转课堂中，基于自主学习、个性化学习以及合作学习等灵活多样的方式来顺利落实学习目标。
例如，某教师在开展关于“探究电磁感应电流的方向”的教学活动时，就为学生制作了一个向线圈里插入或者抽出磁体实验视频，引导学生认真观察视频中的实验现象，然后从不同角度来总结实验结论。其实对于视频制作来讲，其本身难度不是很大，但一定要体现出显著的可操作性。如，对于电磁感应的微课程来讲，制作的视频一定要体现出一定的课程意义。但同时也要注意的是，单一的实验视频难以满足翻转课堂提出的各项要求，所以，要想将其视频合理转变成可以给学生发散物理思维带来科学引导的微课程，核心就在于要重视问题情境的恰当创设。
3.制订完善的学习计划
在指导学生正式学习物理知识之前，教师可以指导学生联系自身具体学情来优化合理学习计划的制订，这样既可以帮助学生明确学习发展方向，也能够促进物理教学水平的显著提升。在此基础上，物理教师还要对学生各阶段学习情况进行定期检查，以此来及时发现学生学习计划中的不足之处，然后给予不断完善。
例如，某教师在讲解“匀变速直线运动的速度与时间的变化”的相关知识点时，就让学生制订科学、合适的学习计划。首先，让学生对教材知识内容进行认真阅读，并记录下自己未弄懂或是存在疑问的知识点。然后在课堂上带着这些疑问来针对性听讲，以此来促使其课堂学习效果、效率的显著提升。其次，在学生自主学习过程中，若遇到不理解的问题，可以指导其通过对视频的反复观看来实现对物理知识的准确把握，以此来将翻转课堂教学模式的优势特点充分发挥出来。
4.优化课堂模块的设计
翻转课堂通常都要进行具体学习情境的恰当设计。对此，为了取得理想教育培养成果，高中物理教师应重视、优化具体教学情境的恰当创设，以此来吸引更多学生积极主动融入物理课堂学习、探究当中，这样既有助于学生学习兴趣的全面激发与有效保持，也能够促进各项教学活动的高效、有序开展。同时，还要为学生营造活跃的学习氛围，吸引更多学生在此氛围中完善物理知识学习、积累。另外，为了进一步深化翻转课堂内涵，教师应重视合作学习方式的精心设计，在翻转课堂中，将学生合理划分成几个学习小组，指导学生结合自身兴趣爱好、认知特点来积极开展协作学习，真正营造出理想的合作共赢局面，进而确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升。在合作交流讨论中，不仅师生之间可以获得更多互动交流的机会，生生之间的沟通链条也能够得到不断完善，以此来不断深化所学知识。同时，在课堂总结过程中，除了引导全班进行互动交流之外，还可以基于翻转课堂的具体实施情况来做出更全面的教学总结，从整体上提升学生的知识、能力。
综上所述，作为教育创新的重要表现，翻转课堂教学模式的灵活引用与传统授课模式存在很大区别，这样既有助于学生学习、参与积极性的全面调动以及物理思维的拓展，也能够促使其对物理知识学习产生浓厚兴趣，取得更显著的学习效果。因此，为了将翻转课堂教学模式的优势特点充分发挥出来，物理教师应加强创新应用研究。
参考文献：
[1]陈珍黎.翻转课堂教学模式下的高中物理教学策略研究[J].中学理科园地，2018，14（4）：1-2，5.
[2]李文成.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究[N].发展导报，2018-05-25.
编辑 段丽君
关键词：翻转课堂;高中物理;实践运用
一、翻转课堂教学特点分析
翻转课堂教学不同于传统教学模式，主要是以学生在家通过观看视频自我学习、教师课堂讲解为辅的一种授课方式，教师发挥的主要作用是给学生提供恰当引导，以此来培养和拓展学生的自主学习能力。翻转课堂通常都具有较高的灵活性，学生可以结合观看的视频来对知识重难点做出进一步了解，这样学生在遇到难度较大的知识点時，就可以通过视频的反复观看来实现透彻理解，有效突破学习重难点，促进课堂学习效果与效率的大幅度提升。翻转课堂教学模式在高中物理课堂上的灵活运用，既有助于学生学习积极性的全面激发，也能够为学生物理思维能力以及师生互动交流的有效增加创造良好条件。
二、翻转课堂模式在高中物理教学中的实践运用
1.明确课堂教学目标
翻转课堂一般都是基于视频来落实物理教学计划，在视频制作过程中，教师要注重物理概念以及例题讲解等内容的有效呈现，且时间应尽可能控制在十分钟左右，应用的语言也要始终做到通俗易懂，确保学生能够实现对所学知识内容的透彻理解，促进其课堂学习效果与效率的大幅度提升。此外，教师还要尽可能选择大多数学生都比较喜欢的方式来进行知识讲解，这样在快速集中学生课堂注意力的同时，也能够使其对物理知识学习、探究产生更浓厚的兴趣。在讲解复杂知识内容过程中，教师可以将其知识内容合理划分为几个部分，在着重凸显教学重难点的同时，也可以有效降低物理学习难度。
2.做好课前微课程操作
翻转课堂的核心就是要突破传统课堂教学中的知识讲解、巩固应用的教学流程，促使学生在翻转课堂中，基于自主学习、个性化学习以及合作学习等灵活多样的方式来顺利落实学习目标。
例如，某教师在开展关于“探究电磁感应电流的方向”的教学活动时，就为学生制作了一个向线圈里插入或者抽出磁体实验视频，引导学生认真观察视频中的实验现象，然后从不同角度来总结实验结论。其实对于视频制作来讲，其本身难度不是很大，但一定要体现出显著的可操作性。如，对于电磁感应的微课程来讲，制作的视频一定要体现出一定的课程意义。但同时也要注意的是，单一的实验视频难以满足翻转课堂提出的各项要求，所以，要想将其视频合理转变成可以给学生发散物理思维带来科学引导的微课程，核心就在于要重视问题情境的恰当创设。
3.制订完善的学习计划
在指导学生正式学习物理知识之前，教师可以指导学生联系自身具体学情来优化合理学习计划的制订，这样既可以帮助学生明确学习发展方向，也能够促进物理教学水平的显著提升。在此基础上，物理教师还要对学生各阶段学习情况进行定期检查，以此来及时发现学生学习计划中的不足之处，然后给予不断完善。
例如，某教师在讲解“匀变速直线运动的速度与时间的变化”的相关知识点时，就让学生制订科学、合适的学习计划。首先，让学生对教材知识内容进行认真阅读，并记录下自己未弄懂或是存在疑问的知识点。然后在课堂上带着这些疑问来针对性听讲，以此来促使其课堂学习效果、效率的显著提升。其次，在学生自主学习过程中，若遇到不理解的问题，可以指导其通过对视频的反复观看来实现对物理知识的准确把握，以此来将翻转课堂教学模式的优势特点充分发挥出来。
4.优化课堂模块的设计
翻转课堂通常都要进行具体学习情境的恰当设计。对此，为了取得理想教育培养成果，高中物理教师应重视、优化具体教学情境的恰当创设，以此来吸引更多学生积极主动融入物理课堂学习、探究当中，这样既有助于学生学习兴趣的全面激发与有效保持，也能够促进各项教学活动的高效、有序开展。同时，还要为学生营造活跃的学习氛围，吸引更多学生在此氛围中完善物理知识学习、积累。另外，为了进一步深化翻转课堂内涵，教师应重视合作学习方式的精心设计，在翻转课堂中，将学生合理划分成几个学习小组，指导学生结合自身兴趣爱好、认知特点来积极开展协作学习，真正营造出理想的合作共赢局面，进而确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升。在合作交流讨论中，不仅师生之间可以获得更多互动交流的机会，生生之间的沟通链条也能够得到不断完善，以此来不断深化所学知识。同时，在课堂总结过程中，除了引导全班进行互动交流之外，还可以基于翻转课堂的具体实施情况来做出更全面的教学总结，从整体上提升学生的知识、能力。
综上所述，作为教育创新的重要表现，翻转课堂教学模式的灵活引用与传统授课模式存在很大区别，这样既有助于学生学习、参与积极性的全面调动以及物理思维的拓展，也能够促使其对物理知识学习产生浓厚兴趣，取得更显著的学习效果。因此，为了将翻转课堂教学模式的优势特点充分发挥出来，物理教师应加强创新应用研究。
参考文献：
[1]陈珍黎.翻转课堂教学模式下的高中物理教学策略研究[J].中学理科园地，2018，14（4）：1-2，5.
[2]李文成.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究[N].发展导报，2018-05-25.
编辑 段丽君