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【摘要】本文通过对中学生心理问题的个案分析，以“强化”、自我认同、正面管教等理论为指导，结合学生的兴趣爱好，从性格特点入手进行心理干预，引导学生摆脱不良行为习惯，增强自信心。
【关键词】心理干预;个案分析;强化;自我认同;正面管教
中学生处在生理和心理逐步发展成熟的关键时期。很多调查结果表明，在这一发展阶段中，学生常常会产生心理、行为、情绪、自我意识等方面偏离正常的现象。因此，对中学生的心理问题进行及时的干预是非常有必要的。
心理干预即教师运用心理学的有关原理，对学生因心理原因导致的异常情绪或行为进行疏导。心理干预的前提是分析反常行为的诱因，结合心理教育理论，选择合适的心理干预的措施和方法，因势利导，帮助学生健康成长。
下面通过我班一个中学生的案例，谈谈如何将心理干预的方法应用到实际教学中。
一、案例分析
学生情况描述：
陈溪（化名），女，14岁，性格内向，独来独往，行为习惯很差，上课睡觉，作业经常缺交或不交，跟班里同学相处得并不好;情绪波动大，容易有极端行为，逆反心理很明显，只要被批评就开始咬手指或矿泉水瓶，且常常和科任老师发生矛盾。
（一）心理问题1
1.行为陈述：
有一次上体育课，体育老师让大家立正站好，只有陈溪屡叫不听，体育老师一生气就批评了她。她公然顶撞老师，并大声争论。我得知后把她叫到阅览室（只有我和陈溪）。我还没开口，陈溪就开始一系列奇怪的行为：全身僵硬，手里拿着纸巾，一边不停地撕碎纸巾，一边流眼泪。
我意识到陈溪已经情绪不受控制了，温柔地安抚她：“小溪，你先把纸巾给老师，你看，纸巾都撕烂了，等下掉一地咱们还得打扫对吗。”我轻轻掰开她僵硬的手指，拿走她手里已经撕碎的纸巾，然后牵着她的手坐下来，擦去她脸上的眼泪。我继续说：“你不用紧张，谢老师只是想了解一下体育课到底发生了什么事。”接下来她描述体育课发生的事情经过，与事实相符。
我说：“哦，那你觉得杨老师做错了？”
她摇摇头。
“那你做错了吗？”
她低着头点点头。
“后来你道歉了吗？”
她摇摇头。
“你为什么不道歉呢？”
她满脸委屈地说：“我长这么大，从来没跟别人道过歉。”
“哦，那么老师觉得如果你这次能主动跟杨老师道歉，对你来说就是一次很大的改变啊，我一定会很佩服你的勇气。或者你写出来，谢老师带着你一起去找杨老师好吗？”
她又开始流眼泪，这回嚎啕大哭，边哭边说：“杨老师一定会骂死我的。”
我握着她的手，温柔地说：“不会的，谢老师陪着你一起去，保证杨老师一定不会骂你。”
最后，该生终于答应今天先写道歉书，明天我陪着她一起去找杨老师。让我惊讶的是，第二天她竟然自己把道歉书拿给杨老师了。我马上在班里公开表扬了她。我说：“陈溪是个很不错的同学，虽然做错了事，但是能主动承认错误，跟杨老师道歉，我们都应该向她学习。”说完同学们都自发鼓掌，用赞赏的眼光望向陈溪。我看到她满脸不好意思，嘴角微微一扬。我认为这次的教育算是成功了。
2.干预方法：
解决这个问题，我采用了郭淑斌老师在《学生学习心理辅导》课程中提到的改变不良习惯的方法：（1）消退法;（2）消耗法;（3）互斥法。同时呼应了郭老师在该课程提倡的“强化比惩罚更有效”这一理念。
（二）心理问题2
1.行为陈述
每个孩子都有独特的一面，陈溪也不例外。几周的接触之后，我发现陈溪是班里难得的素质全面发展的学生：聪明，反应快，记忆力强，阅读范围广，课外知识丰富，经常语出惊人，作文思想成熟有内涵。她的艺术天赋也让人惊喜，会唱歌，会漫画，会钢琴，而且这三方面都很出色。
了解陳溪这些优点后，我让她加入班级黑板报组，负责画漫画;文艺汇演和歌咏比赛我都让她担任主唱。我记得她在第一次上台唱歌前紧张到哭了，怕输了给班级丢脸。我告诉她：“没事的，你上去唱完这首歌就行了，谢老师不在乎输赢，只希望你们都能开心地上台表演。”之后几次上台，她都是落落大方，信心满满，每次的表演都不曾让人失望。
2.干预方法
“埃里克森”人格发展阶段理论认为，青春期的孩子非常在意“我是谁？别人认可我吗？我这样好吗？”他们会因为成为同学中的榜样而变得更优秀。翟春艳老师在《青少年心理发展特点与教育》这一课程中提到：“成功动机论说，每个人都渴望成功。”姚晓琳老师也在《心理活动课》中提到：“及时发现自己孩子的长处，不要和别人对比”。正是结合这些理论，我对陈溪进行了有效的心理辅导。
（三）心理问题3
1.行为陈述
在陈溪的课堂纪律问题上，我一度很头疼，她要么睡觉要么画漫画，只有在我的数学课上才能不睡觉、不画画。我经常因此接到各个科任老师的投诉。由于想不出好办法，就一直没有作处理。
有一天午休，我看到她不睡觉在画漫画，就说：“小溪，你的漫画真是好看，你要把这些画收藏好，或者每次画好后都让谢老师帮你保管，等你有空再加上文字，不就能成为一本很优秀的漫画书了吗？”
她听了马上坐直，两眼发光，开心地说：“对哦，我怎么没想到呢。”
我借机继续说：“可是我觉得你就不要在课上画了吧。万一某一天你成为漫画家，然后媒体来采访老师和同学，让我们说说印象中的陈溪，难道我们要说‘我们班陈溪同学每节课都在睡觉’吗？”
周围的同学都附和说：“就是就是。”她笑嘻嘻地说：“呵呵，我尽量，但是我不能保证一定做到哦。”
我摸摸她的头说：“好，你尽量做到。”
接下来连着好几天，陈溪果真在课上尽量不睡觉，甚至她感兴趣的课会积极参与，踊跃发言，连英语老师和语文老师都很惊讶地跟我说：“你们班陈溪最近怎么了，变了个人似的。” 2.干预方法
吕广健老师在《中小学心理健康教育理论问题》中提到：“要关注个体差异。”因此针对陈溪的具体情况，我并没有采用严厉的方法对其不良行为进行指责、批评或惩罚。我通过正面管教的方法与她平等对话，耐心倾听，心平气和地沟通，从而达到教育目的。
二、案例小结
虽然陈溪的行为会反复，但是我从来没有放弃她，隔几天就给她“充电”、疏导，就这样磨合了一个学年。现在她的变化很大，不再咬手指，不再咬矿泉水瓶盖。被批评时不再大发脾气（当然批评的语气不能过于严厉，只要指出她的问题即可，这点我跟其他科任老师也打过招呼了），只会笑呵呵说：“好好好，我知道了，我盡量改。”她很有原则，我印象中她从没说过一次谎话。她曾对我说：“谢老师，我不会跟你作保证，万一我做不到那岂不是很打脸，所以我只能说尽量。”每一期的黑板报上都有她精彩的漫画。我经常在班里公开表扬她，同学们也越来越喜欢她，每当她课上睡觉，旁边的同学就会叫醒她。她真如自己所说的，尽量在做好。
三、总结
《正面管教》提到：“正面管教是一种鼓励模式。惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性地解决问题，只有通过鼓励，帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。”在实行正面管教之前，我们需要对每个学生的性格特征、心理问题有深入的了解，才能在学生行为不当时采取恰当的沟通方式进行有效的心理干预。在对学生的不当行为进行心理干预时，我们不应企图改变学生，而要在尊重学生的基础上尝试换位思考并耐心倾听，与之产生共情，尊重能创造接纳的氛围，而共情是有效沟通的开始。当我们发现学生行为不当是为了寻求关注或寻求权力时，我们可以从学生的兴趣爱好或特长出发，捕捉学生的闪光点，让学生产生自我认同，实现自身价值，增强学生的自信心，最终实现有效的心理干预。
参考文献：
[1] 颜志强， 苏彦捷.共情主题研究的变化——来自文献计量学的证据[J]. 心理科学，2017， 40（3）：699-707.
[2] 颜志强， 王福兴， 苏彦捷.疼痛面孔注意加工中共情的作用——来自眼动的证据[J].心理科学，2016， 39（3）： 573-579.
[3]尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京：京华出版社，2020：133-160.
【关键词】心理干预;个案分析;强化;自我认同;正面管教
中学生处在生理和心理逐步发展成熟的关键时期。很多调查结果表明，在这一发展阶段中，学生常常会产生心理、行为、情绪、自我意识等方面偏离正常的现象。因此，对中学生的心理问题进行及时的干预是非常有必要的。
心理干预即教师运用心理学的有关原理，对学生因心理原因导致的异常情绪或行为进行疏导。心理干预的前提是分析反常行为的诱因，结合心理教育理论，选择合适的心理干预的措施和方法，因势利导，帮助学生健康成长。
下面通过我班一个中学生的案例，谈谈如何将心理干预的方法应用到实际教学中。
一、案例分析
学生情况描述：
陈溪（化名），女，14岁，性格内向，独来独往，行为习惯很差，上课睡觉，作业经常缺交或不交，跟班里同学相处得并不好;情绪波动大，容易有极端行为，逆反心理很明显，只要被批评就开始咬手指或矿泉水瓶，且常常和科任老师发生矛盾。
（一）心理问题1
1.行为陈述：
有一次上体育课，体育老师让大家立正站好，只有陈溪屡叫不听，体育老师一生气就批评了她。她公然顶撞老师，并大声争论。我得知后把她叫到阅览室（只有我和陈溪）。我还没开口，陈溪就开始一系列奇怪的行为：全身僵硬，手里拿着纸巾，一边不停地撕碎纸巾，一边流眼泪。
我意识到陈溪已经情绪不受控制了，温柔地安抚她：“小溪，你先把纸巾给老师，你看，纸巾都撕烂了，等下掉一地咱们还得打扫对吗。”我轻轻掰开她僵硬的手指，拿走她手里已经撕碎的纸巾，然后牵着她的手坐下来，擦去她脸上的眼泪。我继续说：“你不用紧张，谢老师只是想了解一下体育课到底发生了什么事。”接下来她描述体育课发生的事情经过，与事实相符。
我说：“哦，那你觉得杨老师做错了？”
她摇摇头。
“那你做错了吗？”
她低着头点点头。
“后来你道歉了吗？”
她摇摇头。
“你为什么不道歉呢？”
她满脸委屈地说：“我长这么大，从来没跟别人道过歉。”
“哦，那么老师觉得如果你这次能主动跟杨老师道歉，对你来说就是一次很大的改变啊，我一定会很佩服你的勇气。或者你写出来，谢老师带着你一起去找杨老师好吗？”
她又开始流眼泪，这回嚎啕大哭，边哭边说：“杨老师一定会骂死我的。”
我握着她的手，温柔地说：“不会的，谢老师陪着你一起去，保证杨老师一定不会骂你。”
最后，该生终于答应今天先写道歉书，明天我陪着她一起去找杨老师。让我惊讶的是，第二天她竟然自己把道歉书拿给杨老师了。我马上在班里公开表扬了她。我说：“陈溪是个很不错的同学，虽然做错了事，但是能主动承认错误，跟杨老师道歉，我们都应该向她学习。”说完同学们都自发鼓掌，用赞赏的眼光望向陈溪。我看到她满脸不好意思，嘴角微微一扬。我认为这次的教育算是成功了。
2.干预方法：
解决这个问题，我采用了郭淑斌老师在《学生学习心理辅导》课程中提到的改变不良习惯的方法：（1）消退法;（2）消耗法;（3）互斥法。同时呼应了郭老师在该课程提倡的“强化比惩罚更有效”这一理念。
（二）心理问题2
1.行为陈述
每个孩子都有独特的一面，陈溪也不例外。几周的接触之后，我发现陈溪是班里难得的素质全面发展的学生：聪明，反应快，记忆力强，阅读范围广，课外知识丰富，经常语出惊人，作文思想成熟有内涵。她的艺术天赋也让人惊喜，会唱歌，会漫画，会钢琴，而且这三方面都很出色。
了解陳溪这些优点后，我让她加入班级黑板报组，负责画漫画;文艺汇演和歌咏比赛我都让她担任主唱。我记得她在第一次上台唱歌前紧张到哭了，怕输了给班级丢脸。我告诉她：“没事的，你上去唱完这首歌就行了，谢老师不在乎输赢，只希望你们都能开心地上台表演。”之后几次上台，她都是落落大方，信心满满，每次的表演都不曾让人失望。
2.干预方法
“埃里克森”人格发展阶段理论认为，青春期的孩子非常在意“我是谁？别人认可我吗？我这样好吗？”他们会因为成为同学中的榜样而变得更优秀。翟春艳老师在《青少年心理发展特点与教育》这一课程中提到：“成功动机论说，每个人都渴望成功。”姚晓琳老师也在《心理活动课》中提到：“及时发现自己孩子的长处，不要和别人对比”。正是结合这些理论，我对陈溪进行了有效的心理辅导。
（三）心理问题3
1.行为陈述
在陈溪的课堂纪律问题上，我一度很头疼，她要么睡觉要么画漫画，只有在我的数学课上才能不睡觉、不画画。我经常因此接到各个科任老师的投诉。由于想不出好办法，就一直没有作处理。
有一天午休，我看到她不睡觉在画漫画，就说：“小溪，你的漫画真是好看，你要把这些画收藏好，或者每次画好后都让谢老师帮你保管，等你有空再加上文字，不就能成为一本很优秀的漫画书了吗？”
她听了马上坐直，两眼发光，开心地说：“对哦，我怎么没想到呢。”
我借机继续说：“可是我觉得你就不要在课上画了吧。万一某一天你成为漫画家，然后媒体来采访老师和同学，让我们说说印象中的陈溪，难道我们要说‘我们班陈溪同学每节课都在睡觉’吗？”
周围的同学都附和说：“就是就是。”她笑嘻嘻地说：“呵呵，我尽量，但是我不能保证一定做到哦。”
我摸摸她的头说：“好，你尽量做到。”
接下来连着好几天，陈溪果真在课上尽量不睡觉，甚至她感兴趣的课会积极参与，踊跃发言，连英语老师和语文老师都很惊讶地跟我说：“你们班陈溪最近怎么了，变了个人似的。” 2.干预方法
吕广健老师在《中小学心理健康教育理论问题》中提到：“要关注个体差异。”因此针对陈溪的具体情况，我并没有采用严厉的方法对其不良行为进行指责、批评或惩罚。我通过正面管教的方法与她平等对话，耐心倾听，心平气和地沟通，从而达到教育目的。
二、案例小结
虽然陈溪的行为会反复，但是我从来没有放弃她，隔几天就给她“充电”、疏导，就这样磨合了一个学年。现在她的变化很大，不再咬手指，不再咬矿泉水瓶盖。被批评时不再大发脾气（当然批评的语气不能过于严厉，只要指出她的问题即可，这点我跟其他科任老师也打过招呼了），只会笑呵呵说：“好好好，我知道了，我盡量改。”她很有原则，我印象中她从没说过一次谎话。她曾对我说：“谢老师，我不会跟你作保证，万一我做不到那岂不是很打脸，所以我只能说尽量。”每一期的黑板报上都有她精彩的漫画。我经常在班里公开表扬她，同学们也越来越喜欢她，每当她课上睡觉，旁边的同学就会叫醒她。她真如自己所说的，尽量在做好。
三、总结
《正面管教》提到：“正面管教是一种鼓励模式。惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性地解决问题，只有通过鼓励，帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。”在实行正面管教之前，我们需要对每个学生的性格特征、心理问题有深入的了解，才能在学生行为不当时采取恰当的沟通方式进行有效的心理干预。在对学生的不当行为进行心理干预时，我们不应企图改变学生，而要在尊重学生的基础上尝试换位思考并耐心倾听，与之产生共情，尊重能创造接纳的氛围，而共情是有效沟通的开始。当我们发现学生行为不当是为了寻求关注或寻求权力时，我们可以从学生的兴趣爱好或特长出发，捕捉学生的闪光点，让学生产生自我认同，实现自身价值，增强学生的自信心，最终实现有效的心理干预。
参考文献：
[1] 颜志强， 苏彦捷.共情主题研究的变化——来自文献计量学的证据[J]. 心理科学，2017， 40（3）：699-707.
[2] 颜志强， 王福兴， 苏彦捷.疼痛面孔注意加工中共情的作用——来自眼动的证据[J].心理科学，2016， 39（3）： 573-579.
[3]尼尔森.正面管教[M].玉冰，译.北京：京华出版社，2020：133-160.