《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此新课程背景下的阅读教学，教师应倡导个性化阅读，引导学生平等对话、主动读书、自主发现、自由合作，在学习中充分尊重学生的个性，在阅读中发展学生的个性，让个性在阅读中飞扬。
　　感悟文本作为基础。读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。
　　如教学《草船借箭》一课时，学生通过自读自悟，抓住主要内容理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的学生就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了！”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？
　　凸现创造才是目标。在教学中，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会认得生字、词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让他们去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。可是有个学生提出：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。
　　实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创造性阅读留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新见解，使个性得到充分发展。（作者单位；江西省樟树市第八小学）
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