论文部分内容阅读
【摘要】英语已经成为获取科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。优化师生互动，促进动态生成，不仅是英语教学的目的，也是英语教学的手段和途径。本文在分析当前师生互动存在问题的基础上提出了一些相应的对策。
【关键词】互动策略 动态生成
课堂，从本质上讲，就是师生之间、生生之间心灵对话，互动、情智同步发展的交往过程。教与学本身就是多向合作交流、个体主动建构生成、指向学生全面发展的互生互长的生命旅程。由此可见，课堂教学的基本形式是师生互动。学生只有通过与他人（教师、学生等）进行有效互动，才能更好地建构自身的主体结构，从而能动地发展其主体能力，促进课堂动态生成。
在高中英语课堂上，实行师生互动的学习方式，可以为学生提供宝贵的学习机会，是学生有效学习第二语言的重要途径。然而高中英语课堂师生互动的实施，并没有达到理想的效果，本文就是针对如何实现教学的最大效果进行分析研究。
一、高中英语教学中师生互动存在问题分析
在工具理性的主导下，高中的英语教学陷入了功利主义的泥淖之中，教育逐渐变成一种知识的型塑，使得高中教育远远偏离了最初的目的。下面在实际课堂观察和其他学者研究成果的基础上，就对这些问题进行列举，并在列举的过程中，对其中的原因进行透视。
1.师生课堂互动意识单薄。笔者观察发现在高中英语课堂中，很少出现师生互动的情况，而通过对教师和学生的访谈情况来看，教师对于师生互动的了解少之又少，甚至有的教师回答，在课堂上与学生进行互动，一方面学生不能在短时间内提高学习成绩，这对于他们的升学是非常不利的，另一方面在课堂中进行互动，会发生各种各样的情况，这会造成课堂时间的浪费，教学目标和教学任务难以完成。而学生的回馈情况与之相类似，认为在课堂上实施师生互动是没必要的。这种反馈情况直接反映出一个严重的问题，即无论是教师还是学生，对于课堂互动的意识还很单薄，没有充分认识到互动对英语学习提高的重要性。
2.教师互动活动策略的缺失。虽然教师与学生在课堂学习的过程中地位平等，但是这种平等，并不意味着双方在任何方面都发挥着相同的作用，在课堂中，如果教师没有采取有效的师生互动策略，那么即使学生的互动欲望再强烈，整个课堂也不会形成有效的互动氛围。在实际的教学中，虽然不少教师意识到互动教学的重要性，但这仅仅停留在意识之中，完全没有付诸实践，主要原因是教师互动策略的缺失。调查发现，教师在课堂上的话语量，占整个课堂总话语量的四分之三，而学生只占四分之一，这样的课堂很难形成良好的交流氛围；就确定性问题和发散性问题在课堂中所占的比率来看，前者占到了百分之九十，而后者只占到百分之十；教师在对课堂的进度和节奏掌握方面，采用的是高压手段，教师完全按照教案的设计引导学生学习，向学生提出的问题机械、呆板，不能有效地激发学生的学习积极性，此外，教师抛出的问题往往能够在课本中很容易地找到答案，这对于启发学生的思维没有任何帮助，学生在课堂中的发挥空间受到严重的限制。
二、优化师生互动，促进动态生成的策略
1.塑造互动意识，促进动态生成。师生互动意识的塑造，首先需要教师更新教学意识。实践决定意识，但是意识会反作用于行为，因此要改变教师的教学行为，营造良好的教学环境，首先要对教学意识进行有效的改变。教学意识的改变，不仅可以有效地优化学生的学习行为，更是决定教师能够在课堂中实行有效师生互动的关键因素。从对话教学理论来看，学生在学习的过程中，虽然处于接受者的地位，但与教授者一样，希望受到对方的尊重，因此教师教学意识改变的方向是平等、协作。教师需要积极参加教育教学的研究以提升自身的理论素质，在研究学习的过程中，不同的教学意识会对教师的原有思想产生冲击，引发他们的思考，从而“悄悄地”改变自己的教学观念，用“他山之石”，来提升自己的水平。
其次需要塑造师生关系。只有打破原有师生之间的关系模式，才能为互动意识的实践提供平台。课堂中师生之间的关系是一种平等的关系。师生关系是否和谐，决定着师生在互动过程中是否能够顺利，因为在互动过程中，如果学生感觉到来自教师的信息是积极肯定的、平等友好的，那么学生就会向教师敞开自己的心扉，从而在行为上变现为积极合作和乐于沟通，
师生互动意识的塑造还需要有良好的课堂环境。互动课堂氛围的形成，对于加强师生互动意识，往往会产生事半功倍的效果。班杜拉的社会学习理论指出，虽然个人的行为和意识可以受到自身的支配，但同时也离不开周围环境的影响，因此师生互动意识的塑造，必须在一定的情景中进行，如果忽视了课堂情景的设置，即使有互动，也必然是生硬的。
2.建构教师能力，促进动态生成。虽然在高中英语课堂教学的过程中，教师与学生之间是互为主体的，但是在实际教学过程中，毕竟教师是整个课堂的规划者和学生学习的指导者，因此在保证师生互动有效性的过程中，要加强教师执教能力的构建。
首先要提高英语教师教学的反思能力。教育学家杜威针对反思问题，曾经说过：“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。” 通过不断的反思，英语教师的问题意识会逐渐增强，对教学研究也会也来越重视，能力也会得到相应的提高。
其次需要改善英语教师教学语言使用策略。高中英语教学的话语策略，主要是指教师根据高中英语教学的目标，合理安排自己的话语。在传统教学模式中，教师的话语量一般占整个课堂话语量的九成以上，学生只能通过点头和摇头的方式，来回应教师的提问，这样的课堂是不可能实现师生之间的互动的。因此在师生平等交流的课堂上，就是要控制自己的话语量，变单向课堂为双向课堂。礼貌性语言的使用，可以缩短人与人之间的距离，而在高中英语课堂中，若能增加礼貌性语言的使用，可保证师生互动的有效实施。师生课堂的互动，主要通过提问的形式进行。问题要以开放性问题为主，开拓学生的视野，提高学生思考的积极性，保证学生在获取信息之后，能进行有效加工；问题要有层次性，既要有基礎性的问题，以增强学生回答的自信，又要有挑战性问题，从而激发学生的回答兴趣；问题要具有生活性，与生活实际相联系，让课堂变得真实有趣。
3.把握互动时机，捕捉生成资源。师生都是课堂的信息源，敏锐地捕捉生成资源是高效英语课堂的保证。课堂教学的情境丰富多变，脱离原先预设的轨道是正常的，但恰能产生颇有价值的“非预设”资源。如果教师能抓住这稍瞬即逝的有利契机，将它作为课堂教学鲜活的资源，及时而果断地调整，积极带领学生一起探究利用，那么，“非预设生成”就会成为师生有效互动、优化现场生成的有利资源，撷取无法预约的精彩。
首先，师生互动的最佳时机，绝不是在学生刚接触知识的时候，而是在对知识有了一定的掌握和思考的时候。“不愤不启，不悱不发”，只有当学生对于某一问题有了深入思考，在其遇到困难，想要表达，但是不知如何表达的时候，才是最能提高学生学习质量的时候；其次，师生互动最佳时机的出现，虽然具有即时性，但是作为课堂指导者的教师，不能依靠这种即时性的策略来实现教学目标，因此这就要求教师要对课堂有着一个系统的规划，并要将这一规划烂熟于心，只有进行了充分的预设，才能在最佳时机出现时，准确将其把握。
优化师生互动，注重有效生成的课堂。教师如果能根据学生的学习情况，随时机智地调整教学进程；能及时抓住这即时生成的资源，进行价值判断，突破预设的“形案”的束缚，根据充满生命力的、动态的“心案”，开发和利用这些“生长点”，随时引导学生思考辨析，必然能使课堂真正成为师生共同创造的舞台！
参考文献：
[1]杨雪艳.外语教师课堂策略研究：状况与意义[J].外语教学与研究，2003，（1）：54-61.
[2]刘学惠.课堂环境下的第二语言习得：理论框架与分析单位[J].外语与外语教学，2005，（10）：54-58.
[3]马冬梅.影响互动性交际中意义磋商的主要因素[J].外语与外语教学，2004，（7）：32-36.
[4]郑佩芸.形式协商的多视角研究和思考[J].外语界，2007，（5）： 76-82.
[5]周星，周韵.英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002，（1）：60-68.
【关键词】互动策略 动态生成
课堂，从本质上讲，就是师生之间、生生之间心灵对话，互动、情智同步发展的交往过程。教与学本身就是多向合作交流、个体主动建构生成、指向学生全面发展的互生互长的生命旅程。由此可见，课堂教学的基本形式是师生互动。学生只有通过与他人（教师、学生等）进行有效互动，才能更好地建构自身的主体结构，从而能动地发展其主体能力，促进课堂动态生成。
在高中英语课堂上，实行师生互动的学习方式，可以为学生提供宝贵的学习机会，是学生有效学习第二语言的重要途径。然而高中英语课堂师生互动的实施，并没有达到理想的效果，本文就是针对如何实现教学的最大效果进行分析研究。
一、高中英语教学中师生互动存在问题分析
在工具理性的主导下，高中的英语教学陷入了功利主义的泥淖之中，教育逐渐变成一种知识的型塑，使得高中教育远远偏离了最初的目的。下面在实际课堂观察和其他学者研究成果的基础上，就对这些问题进行列举，并在列举的过程中，对其中的原因进行透视。
1.师生课堂互动意识单薄。笔者观察发现在高中英语课堂中，很少出现师生互动的情况，而通过对教师和学生的访谈情况来看，教师对于师生互动的了解少之又少，甚至有的教师回答，在课堂上与学生进行互动，一方面学生不能在短时间内提高学习成绩，这对于他们的升学是非常不利的，另一方面在课堂中进行互动，会发生各种各样的情况，这会造成课堂时间的浪费，教学目标和教学任务难以完成。而学生的回馈情况与之相类似，认为在课堂上实施师生互动是没必要的。这种反馈情况直接反映出一个严重的问题，即无论是教师还是学生，对于课堂互动的意识还很单薄，没有充分认识到互动对英语学习提高的重要性。
2.教师互动活动策略的缺失。虽然教师与学生在课堂学习的过程中地位平等，但是这种平等，并不意味着双方在任何方面都发挥着相同的作用，在课堂中，如果教师没有采取有效的师生互动策略，那么即使学生的互动欲望再强烈，整个课堂也不会形成有效的互动氛围。在实际的教学中，虽然不少教师意识到互动教学的重要性，但这仅仅停留在意识之中，完全没有付诸实践，主要原因是教师互动策略的缺失。调查发现，教师在课堂上的话语量，占整个课堂总话语量的四分之三，而学生只占四分之一，这样的课堂很难形成良好的交流氛围；就确定性问题和发散性问题在课堂中所占的比率来看，前者占到了百分之九十，而后者只占到百分之十；教师在对课堂的进度和节奏掌握方面，采用的是高压手段，教师完全按照教案的设计引导学生学习，向学生提出的问题机械、呆板，不能有效地激发学生的学习积极性，此外，教师抛出的问题往往能够在课本中很容易地找到答案，这对于启发学生的思维没有任何帮助，学生在课堂中的发挥空间受到严重的限制。
二、优化师生互动，促进动态生成的策略
1.塑造互动意识，促进动态生成。师生互动意识的塑造，首先需要教师更新教学意识。实践决定意识，但是意识会反作用于行为，因此要改变教师的教学行为，营造良好的教学环境，首先要对教学意识进行有效的改变。教学意识的改变，不仅可以有效地优化学生的学习行为，更是决定教师能够在课堂中实行有效师生互动的关键因素。从对话教学理论来看，学生在学习的过程中，虽然处于接受者的地位，但与教授者一样，希望受到对方的尊重，因此教师教学意识改变的方向是平等、协作。教师需要积极参加教育教学的研究以提升自身的理论素质，在研究学习的过程中，不同的教学意识会对教师的原有思想产生冲击，引发他们的思考，从而“悄悄地”改变自己的教学观念，用“他山之石”，来提升自己的水平。
其次需要塑造师生关系。只有打破原有师生之间的关系模式，才能为互动意识的实践提供平台。课堂中师生之间的关系是一种平等的关系。师生关系是否和谐，决定着师生在互动过程中是否能够顺利，因为在互动过程中，如果学生感觉到来自教师的信息是积极肯定的、平等友好的，那么学生就会向教师敞开自己的心扉，从而在行为上变现为积极合作和乐于沟通，
师生互动意识的塑造还需要有良好的课堂环境。互动课堂氛围的形成，对于加强师生互动意识，往往会产生事半功倍的效果。班杜拉的社会学习理论指出，虽然个人的行为和意识可以受到自身的支配，但同时也离不开周围环境的影响，因此师生互动意识的塑造，必须在一定的情景中进行，如果忽视了课堂情景的设置，即使有互动，也必然是生硬的。
2.建构教师能力，促进动态生成。虽然在高中英语课堂教学的过程中，教师与学生之间是互为主体的，但是在实际教学过程中，毕竟教师是整个课堂的规划者和学生学习的指导者，因此在保证师生互动有效性的过程中，要加强教师执教能力的构建。
首先要提高英语教师教学的反思能力。教育学家杜威针对反思问题，曾经说过：“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。” 通过不断的反思，英语教师的问题意识会逐渐增强，对教学研究也会也来越重视，能力也会得到相应的提高。
其次需要改善英语教师教学语言使用策略。高中英语教学的话语策略，主要是指教师根据高中英语教学的目标，合理安排自己的话语。在传统教学模式中，教师的话语量一般占整个课堂话语量的九成以上，学生只能通过点头和摇头的方式，来回应教师的提问，这样的课堂是不可能实现师生之间的互动的。因此在师生平等交流的课堂上，就是要控制自己的话语量，变单向课堂为双向课堂。礼貌性语言的使用，可以缩短人与人之间的距离，而在高中英语课堂中，若能增加礼貌性语言的使用，可保证师生互动的有效实施。师生课堂的互动，主要通过提问的形式进行。问题要以开放性问题为主，开拓学生的视野，提高学生思考的积极性，保证学生在获取信息之后，能进行有效加工；问题要有层次性，既要有基礎性的问题，以增强学生回答的自信，又要有挑战性问题，从而激发学生的回答兴趣；问题要具有生活性，与生活实际相联系，让课堂变得真实有趣。
3.把握互动时机，捕捉生成资源。师生都是课堂的信息源，敏锐地捕捉生成资源是高效英语课堂的保证。课堂教学的情境丰富多变，脱离原先预设的轨道是正常的，但恰能产生颇有价值的“非预设”资源。如果教师能抓住这稍瞬即逝的有利契机，将它作为课堂教学鲜活的资源，及时而果断地调整，积极带领学生一起探究利用，那么，“非预设生成”就会成为师生有效互动、优化现场生成的有利资源，撷取无法预约的精彩。
首先，师生互动的最佳时机，绝不是在学生刚接触知识的时候，而是在对知识有了一定的掌握和思考的时候。“不愤不启，不悱不发”，只有当学生对于某一问题有了深入思考，在其遇到困难，想要表达，但是不知如何表达的时候，才是最能提高学生学习质量的时候；其次，师生互动最佳时机的出现，虽然具有即时性，但是作为课堂指导者的教师，不能依靠这种即时性的策略来实现教学目标，因此这就要求教师要对课堂有着一个系统的规划，并要将这一规划烂熟于心，只有进行了充分的预设，才能在最佳时机出现时，准确将其把握。
优化师生互动，注重有效生成的课堂。教师如果能根据学生的学习情况，随时机智地调整教学进程；能及时抓住这即时生成的资源，进行价值判断，突破预设的“形案”的束缚，根据充满生命力的、动态的“心案”，开发和利用这些“生长点”，随时引导学生思考辨析，必然能使课堂真正成为师生共同创造的舞台！
参考文献：
[1]杨雪艳.外语教师课堂策略研究：状况与意义[J].外语教学与研究，2003，（1）：54-61.
[2]刘学惠.课堂环境下的第二语言习得：理论框架与分析单位[J].外语与外语教学，2005，（10）：54-58.
[3]马冬梅.影响互动性交际中意义磋商的主要因素[J].外语与外语教学，2004，（7）：32-36.
[4]郑佩芸.形式协商的多视角研究和思考[J].外语界，2007，（5）： 76-82.
[5]周星，周韵.英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002，（1）：60-68.