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【摘要】中日两国一衣带水，自古至今往来频繁。在中国，学习日语、赴日留学和工作的人不在少数。然而如何学习日语，如何在工作、学习以及生活中运用日语，这都是摆在广大日语学习者面前的问题。同时更是广大日语教学工作者需要认真思考和解决的问题。
【关键词】日语教学 文化 方法
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0096-01
随着中日交流的日益深入以及当今世界迅猛的发展，语言这一文化的载体，在人与人的交流、国与国的交流中发挥着日益重要的作用。日语作为东方语种的一种，不论是就业的实际需要还是留学的必备工具，有越来越多的人在学习日语。然后学习语言并非一日之功，它是在充足的学习时间基础之上，运用恰当的学习方法。本文就自身的日语教学经历，简单谈一下在日语教学方面的浅见，恳请广大日语教学工作者批评指正。
一、帮助学生走出认识误区，激发学生的学习兴趣
众所周知，有“日语是笑着进来，哭着出去”或者“学日语是越学越难”这样的说法。恰恰跟英语是相反的过程。其实不然，每一门语言在入门阶段，都是需要正确地引导和系统的学习，二者缺一不可。所以说日语也一样，只要打好基础，后面的学习自然也就顺利多了。
另外，在众多的学习动机中，兴趣是最本质的，也是最持久的。正如爱因斯坦所言“热爱是最好的老师。”学生自发的学习热情影响着学习的效果甚至关系到学习的整个过程。所以，作为老师，一定要通过多种不同的方式，充分调动学生的学习热情和积极性。
二、重视基础，强化语音语调的训练
语言作为交流工具，正确而又标准的发音起着至关重要的作用。如果在初学过程中，语音语调就没有掌握好，那在之后更深层次的学习中就会很吃力。由于受地域和方言的影响，有些同学“N L”不分，比如说“この[ko no]”，这些同学就会发成“ころ[ko ro]”（注：日语中[ro]发的是[lo]音）。所以，我们在初学阶段不打击学生学习积极性的前提下，一定要通过多种方式帮助学生进行正确的发音练习，这样在以后的学习中才会得心应手。
三、注重分阶段多途径地文化导入
美国语言学家萨丕尔说过：“文化可以理解为为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”任何一种语言，都不是独立存在的，它离不开特定的文化背景。语言本身就一种文化现象，它既是文化的载体，又是文化的组成部分之一。在日语的教学过程中，我们应当将语言教学与文化教学有机结合起来，在授课的过程中，分阶段多途径地导入文化知识的学习，来帮助同学们理解特定的文化背景下语言的内在深层含义，从而更好地帮助同学们克服语言学习的主观障碍性，更有效地学习日语。
比如二外日语现在所使用的《新版标准日本语》这本书，在每节课的生词本下面都有一个小专栏，每节课可以将小专栏的文化知识适当拓展由教师进行讲解，也可以经常布置为课后作业，由学生自由分组结合，制作幻灯片进行展示并进行自由提问。这样也在充分调动学生积极性的同时，扩展了学生的知识面，从而有助于提高对于文化的理解。
四、丰富课堂，鼓励学生多多提问
课堂虽然只有短短的几十分钟，可是长久看来可以影响学生学习的积极性。所以教师可以借助很多先进的设备，制作形象生动的课件来帮助学生学习，一方面丰富课堂内容，另一方面也能一定程度上调动学生学习的积极性。而有些教材本身存在着不足和局限性，比如：《新版标准日本语》的语法点安排有些松散，有点过于简单;而且动词词形变化不是以原形为基础的，所以这些都不利于学生的学习，这就需要我们对其进行整编。特别是对于词形变换，一定要让学生从动词的原形开始变化。语法点也可以适当补充和扩展，以满足学生的实际需求。
在普遍的语言的学习中，很多学生都不会勇于提问，都会觉得语言哪像理科知识有那么多可以提问的。其实不然，如果不提问那就不会思考。语言学习不是孤立的个体，它是和文化等密不可分的。任何一个知识点都有其存在的道理和产生的根源，有些东西是约定俗成的。所以，在日常的教学过程中，一定要鼓励学生多多思考，有不懂的知识点一定要提问。
比如说，最近有同学问到：“[が]什么时候读作[ga]呢？”。因为[が]是一个使用范围很广的词，它不仅完成了它本身的职责——和其他假名组合成单词，同时还起着重要的助词作用。在单词中，放在词首的时候，读作[ga]，放在词中和词尾的时候，读作[nga]（现在为了避免麻烦的发音，很多人直接读作[ga]）。作为助词时，都读作[nga]（鼻浊音）。这样的讲解，学生应该能够很清晰地掌握。但是，这并不是教学的结束，从个人的教学经验来讲，我会在讲鼻浊音的其他音也再系统地讲一下，另外还有[は][へ]作为助词和构成单词假名时不同的发音也再强调一遍。
五、重视日语教学，教师严格要求自身的同时也要严格要求学生
作为教师，我们要重视我们的本职工作——教学。平时我们要积极备课，做到课堂内容丰富充实，通过自身的激情来带动学生学习日语的兴趣和积极性。日语学习对于英语专业的学生来讲是有一定的困难，所以教师们一定要采取灵活有效的教学方法，提高教学质量，通过言传身教来激励学生。
同时，我们也要将严格要求学生这一原则贯穿日语学习的始终。很多同学容易打退堂鼓，喜欢偷懒，所以一定要从学习之初就要严格要求学生。实践证明，语言的学习一定要背诵。背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种很好的学习方法。现在很多学生口语表达不理想，其实就是因为脑中没有成行的语言材料，所以才会言不成句，支支吾吾。而这恰好就需要平时多多背诵。针对学生普遍口语表达不好的情况，我们一直要求学生要背诵单词、背诵课文。当然，这里所谓的背诵，不是死记硬背，而是在充分的理解知识和熟练朗读的基础上，自然而然地背诵。
日语教学，任重而道远。作为年轻教师，我们应当积极思考，不断探索，勇于创新，改革旧的教育模式，使日语教学能够更上一层楼，走出一条适合学校实际情况的教学之路。
参考文献：
[1]张研，刘春波.日语专业“零起点”基础教学难点浅谈[J].工程学院学报.2007（8）
[2]陈佳.初级阶段日语教学方法的研究[J].科教文汇.2008（9）
[3]付雁华.浅谈初级阶段的日语教学[J].湖南工业职业技术学院学报.2011（3）
【关键词】日语教学 文化 方法
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0096-01
随着中日交流的日益深入以及当今世界迅猛的发展，语言这一文化的载体，在人与人的交流、国与国的交流中发挥着日益重要的作用。日语作为东方语种的一种，不论是就业的实际需要还是留学的必备工具，有越来越多的人在学习日语。然后学习语言并非一日之功，它是在充足的学习时间基础之上，运用恰当的学习方法。本文就自身的日语教学经历，简单谈一下在日语教学方面的浅见，恳请广大日语教学工作者批评指正。
一、帮助学生走出认识误区，激发学生的学习兴趣
众所周知，有“日语是笑着进来，哭着出去”或者“学日语是越学越难”这样的说法。恰恰跟英语是相反的过程。其实不然，每一门语言在入门阶段，都是需要正确地引导和系统的学习，二者缺一不可。所以说日语也一样，只要打好基础，后面的学习自然也就顺利多了。
另外，在众多的学习动机中，兴趣是最本质的，也是最持久的。正如爱因斯坦所言“热爱是最好的老师。”学生自发的学习热情影响着学习的效果甚至关系到学习的整个过程。所以，作为老师，一定要通过多种不同的方式，充分调动学生的学习热情和积极性。
二、重视基础，强化语音语调的训练
语言作为交流工具，正确而又标准的发音起着至关重要的作用。如果在初学过程中，语音语调就没有掌握好，那在之后更深层次的学习中就会很吃力。由于受地域和方言的影响，有些同学“N L”不分，比如说“この[ko no]”，这些同学就会发成“ころ[ko ro]”（注：日语中[ro]发的是[lo]音）。所以，我们在初学阶段不打击学生学习积极性的前提下，一定要通过多种方式帮助学生进行正确的发音练习，这样在以后的学习中才会得心应手。
三、注重分阶段多途径地文化导入
美国语言学家萨丕尔说过：“文化可以理解为为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”任何一种语言，都不是独立存在的，它离不开特定的文化背景。语言本身就一种文化现象，它既是文化的载体，又是文化的组成部分之一。在日语的教学过程中，我们应当将语言教学与文化教学有机结合起来，在授课的过程中，分阶段多途径地导入文化知识的学习，来帮助同学们理解特定的文化背景下语言的内在深层含义，从而更好地帮助同学们克服语言学习的主观障碍性，更有效地学习日语。
比如二外日语现在所使用的《新版标准日本语》这本书，在每节课的生词本下面都有一个小专栏，每节课可以将小专栏的文化知识适当拓展由教师进行讲解，也可以经常布置为课后作业，由学生自由分组结合，制作幻灯片进行展示并进行自由提问。这样也在充分调动学生积极性的同时，扩展了学生的知识面，从而有助于提高对于文化的理解。
四、丰富课堂，鼓励学生多多提问
课堂虽然只有短短的几十分钟，可是长久看来可以影响学生学习的积极性。所以教师可以借助很多先进的设备，制作形象生动的课件来帮助学生学习，一方面丰富课堂内容，另一方面也能一定程度上调动学生学习的积极性。而有些教材本身存在着不足和局限性，比如：《新版标准日本语》的语法点安排有些松散，有点过于简单;而且动词词形变化不是以原形为基础的，所以这些都不利于学生的学习，这就需要我们对其进行整编。特别是对于词形变换，一定要让学生从动词的原形开始变化。语法点也可以适当补充和扩展，以满足学生的实际需求。
在普遍的语言的学习中，很多学生都不会勇于提问，都会觉得语言哪像理科知识有那么多可以提问的。其实不然，如果不提问那就不会思考。语言学习不是孤立的个体，它是和文化等密不可分的。任何一个知识点都有其存在的道理和产生的根源，有些东西是约定俗成的。所以，在日常的教学过程中，一定要鼓励学生多多思考，有不懂的知识点一定要提问。
比如说，最近有同学问到：“[が]什么时候读作[ga]呢？”。因为[が]是一个使用范围很广的词，它不仅完成了它本身的职责——和其他假名组合成单词，同时还起着重要的助词作用。在单词中，放在词首的时候，读作[ga]，放在词中和词尾的时候，读作[nga]（现在为了避免麻烦的发音，很多人直接读作[ga]）。作为助词时，都读作[nga]（鼻浊音）。这样的讲解，学生应该能够很清晰地掌握。但是，这并不是教学的结束，从个人的教学经验来讲，我会在讲鼻浊音的其他音也再系统地讲一下，另外还有[は][へ]作为助词和构成单词假名时不同的发音也再强调一遍。
五、重视日语教学，教师严格要求自身的同时也要严格要求学生
作为教师，我们要重视我们的本职工作——教学。平时我们要积极备课，做到课堂内容丰富充实，通过自身的激情来带动学生学习日语的兴趣和积极性。日语学习对于英语专业的学生来讲是有一定的困难，所以教师们一定要采取灵活有效的教学方法，提高教学质量，通过言传身教来激励学生。
同时，我们也要将严格要求学生这一原则贯穿日语学习的始终。很多同学容易打退堂鼓，喜欢偷懒，所以一定要从学习之初就要严格要求学生。实践证明，语言的学习一定要背诵。背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种很好的学习方法。现在很多学生口语表达不理想，其实就是因为脑中没有成行的语言材料，所以才会言不成句，支支吾吾。而这恰好就需要平时多多背诵。针对学生普遍口语表达不好的情况，我们一直要求学生要背诵单词、背诵课文。当然，这里所谓的背诵，不是死记硬背，而是在充分的理解知识和熟练朗读的基础上，自然而然地背诵。
日语教学，任重而道远。作为年轻教师，我们应当积极思考，不断探索，勇于创新，改革旧的教育模式，使日语教学能够更上一层楼，走出一条适合学校实际情况的教学之路。
参考文献：
[1]张研，刘春波.日语专业“零起点”基础教学难点浅谈[J].工程学院学报.2007（8）
[2]陈佳.初级阶段日语教学方法的研究[J].科教文汇.2008（9）
[3]付雁华.浅谈初级阶段的日语教学[J].湖南工业职业技术学院学报.2011（3）