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实施新课程实验以来，高考仍然采用“3 小综合”的模式，因此，普通高中学生升入高二年级，就要文理分科，而面临的一个难题就是选修模块的选课和上课。笔者一方面负责学校教材的征订工作，另一方面也参与新课程实验高中语文教学，所以对选修I模块课程的选择的难度有深切的体验。下面就语文学科在选课和上课方面所做的探索做一总结。
一、解读选课方案，明确选课要求
《甘肃省普通高中新课程选修I课程实施指导意见（试行）》明确指出：选修模块分为“指定开设”模块和“选择开设”模块两部分，并要求“选课必须按照全省统一要求，开足、开齐限定模块。”这就明确告诉我们：“指定开设”模块，各校必须全部开设，可以称为“必选修模块”，“选择开设”模块子，只给出开设范围，各学校可以根据自己的实际情况选择开设，可以称为“选选修模块”。
语文学科选修I模块包括五个系列（诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文学论著研读）、九门课程（中国古代诗歌散文欣赏、中国现代诗歌散文欣赏、中国小说欣赏、外国小说欣赏、新闻阅读与实践、中外传记作品选读、语言文字应用、文章写作与修改、先秦诸子论著选读），按《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》的要求，五个模块均为“指定开设”模块，因此，五个模块中至少选择四个开设。
二、研究“课标”试卷，依据题型选课
《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》指出，在选修I模块课程的选择和开设上，“既要考虑高考升学要求，又要尽力满足学生个性发展需求。”因此，选课之前，必须研究全国“课标卷”，明确“课标卷”的设题模式、考查角度、考查内容。就目前全国语文“课标卷”的考查模式来看，由“论述类文本阅读”“古诗文阅读”“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”“语言文字及应用”“写作”六大板块组成，鉴于此，我们在选修I“必选修模块”课程的选择上，就要本着既要提高学生的语文素养和语言运用能力，又要为高考备考服务的原则选课，高二秋学期，在修完必修5后，选修“中国古代诗歌散文欣赏”“语言文字应用”两门课程；高二年级春学期，选修“中国小说欣赏”“中外传记作品选读”“文章写作与修改”三门课程，力争在选课上与高考内容实现对接。
三、本着“减负”原则，分期征订教材
一旦选定所开设课程后，就要做好教材的征订工作，目前，教材的征订出现了两种情况：一种是一次性将所选课程的教材全部订下来，一种是按各学期所上的课程征订。依据这几年征订和使用的情况，我们认为一学期一订效果较好。一则，学生经济负担不会过重，二则可根据教材使用情况，适当进行调整。例如，2013年春学期，我们就将2012年春学期使用过的教材“中国现代诗歌散文欣赏”调整为“文章写作与修改”。一方面是征求了上一届参加实验的老师们的意见，一致认为教材内容太多，在高考总复习之前上不完；另一方面，在高考试卷中，“写作”这一板块分值高，所占分量重，抓好，就可以大面积提高学生成绩。
四、必修选修兼顾，提升素养能力
新课程实验过程中，许多语文教师面临的最大的困惑是不能按期上完课程安排的内容。造成这种现象的主要原因有两个：一是相当一部分教师对课程内容不会取舍，二是对选修课程缺乏正确认识，存在以必修为主，选修为辅，主要上好必修课程，选修课程尽量少上，或者不上的偏见。鉴于此，我们认为，在学习必修1—5课程时，任课教师一定要进行宏观计划，将每一册教材中的基本篇目按问答型、讲解型、赏析型、探究型、展示型、练习型等课型进行划分，用不同的方式教学，大胆取舍，尽量提前一两周时间结束课程，千万不能让必修课程占去选修课程的授课时间，保证选修课程的正常实施。高一年级两个学期，集中进行必修1—4的学习，高二年级第一学期，除了进行必修5的学习外，还要将选修I模块中的“中国古代诗歌散文欣赏”“语言文字及运用”两门课程进行完，在时间的安排上，还可与高考复习中“语言知识及应用”板块的复习结合起来，这样在完成课程教学任务的同时，又进行了高考复习，一举二得，既积累了语言知识，提高了学生语言文字方面的素养，又掌握了高考的基本题型，培养了学生语言文字运用能力。
五、两种模式并存，因地制宜选择
由于选修I模块中所选课程，均与高考全国“课标卷”的考查板块相对应，因此，我认为授课方式可以分为两种。
一种是采用“行政班”的体制，将选修课程的学习与高考复习相结合，穿插进行。例如，学习“中国古代诗歌散文欣赏”这门课程时，将高考复习中的“古诗文阅读”结合在一起。在给学生归纳讲解完古汉语常识、古诗词鉴赏的基本方法和专业术语后，以文本中的篇目为例，按高考题的形式，设计成模拟试题，学生在阅读、欣赏完文本的基础上，解答设计的问题，将素养转化成能力。由此及彼，在进行其他课程时，都可以与“课标卷”中的对应模块相结合，以试题的形式，消化文本中的基本篇目，这样，在进行高考复习的过程中就进行完了课程的学习。
另一种方法是采用“行政班”和“教学班”并存的授课方式。由于选修I模块多（五个模块），课程繁（九门课程），授课教师可以采用分工协作，分块承包的方式，按“教学班”的形式授课。这样，既减轻了教师的备课量，又发挥了教师的专业特长，同时照顾了学生的个体差异和学习兴趣，完全符合《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》“尊重学生的选课自主权，努力创造条件，尽可能满足学生的选课意愿”的要求。当然，“教学班”要依据学生的兴趣，以“行政班”人数为基准，先让学生报名自主选课（必须在学校已选课程范围内），然后按人数划分为“教学班”，制作好“教学班”花名册，按“教学班”，以专题形式授课。当然，普通高中的专题课绝非大学里的专题课，一是必须依据所选教材授课，二是必须将专题与高考试卷中的考查板块对接，在提高学生素养的同时，培养解答高考题的能力。
总之，选修I课程的选课和上课，一方面必须体现新课程标准要求的学生自主原则，选课时尽量照顾学生的兴趣爱好和素养能力形成的基本要求，同时，还要考虑课程开设有没有这方面的专业教师，更重要的是考虑在高考制度尚未改革的前提下，如何与高考内容和考查方式接轨的问题，只有这样，才能因地制宜，选好和上好选修I的课程。
参考文献：
[1]《普通高中新课程标准》；
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》；
[3]《普通高中课程方案（实验）》；
[4]《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》；
[5]《甘肃省普通高中新课程实验课程设置指导意见》；
[6]《新课程背景下学校行政班和教学班管理指导意见》；
[7]《甘肃省普通高中新课程模块教学指导意见》。
一、解读选课方案，明确选课要求
《甘肃省普通高中新课程选修I课程实施指导意见（试行）》明确指出：选修模块分为“指定开设”模块和“选择开设”模块两部分，并要求“选课必须按照全省统一要求，开足、开齐限定模块。”这就明确告诉我们：“指定开设”模块，各校必须全部开设，可以称为“必选修模块”，“选择开设”模块子，只给出开设范围，各学校可以根据自己的实际情况选择开设，可以称为“选选修模块”。
语文学科选修I模块包括五个系列（诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文学论著研读）、九门课程（中国古代诗歌散文欣赏、中国现代诗歌散文欣赏、中国小说欣赏、外国小说欣赏、新闻阅读与实践、中外传记作品选读、语言文字应用、文章写作与修改、先秦诸子论著选读），按《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》的要求，五个模块均为“指定开设”模块，因此，五个模块中至少选择四个开设。
二、研究“课标”试卷，依据题型选课
《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》指出，在选修I模块课程的选择和开设上，“既要考虑高考升学要求，又要尽力满足学生个性发展需求。”因此，选课之前，必须研究全国“课标卷”，明确“课标卷”的设题模式、考查角度、考查内容。就目前全国语文“课标卷”的考查模式来看，由“论述类文本阅读”“古诗文阅读”“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”“语言文字及应用”“写作”六大板块组成，鉴于此，我们在选修I“必选修模块”课程的选择上，就要本着既要提高学生的语文素养和语言运用能力，又要为高考备考服务的原则选课，高二秋学期，在修完必修5后，选修“中国古代诗歌散文欣赏”“语言文字应用”两门课程；高二年级春学期，选修“中国小说欣赏”“中外传记作品选读”“文章写作与修改”三门课程，力争在选课上与高考内容实现对接。
三、本着“减负”原则，分期征订教材
一旦选定所开设课程后，就要做好教材的征订工作，目前，教材的征订出现了两种情况：一种是一次性将所选课程的教材全部订下来，一种是按各学期所上的课程征订。依据这几年征订和使用的情况，我们认为一学期一订效果较好。一则，学生经济负担不会过重，二则可根据教材使用情况，适当进行调整。例如，2013年春学期，我们就将2012年春学期使用过的教材“中国现代诗歌散文欣赏”调整为“文章写作与修改”。一方面是征求了上一届参加实验的老师们的意见，一致认为教材内容太多，在高考总复习之前上不完；另一方面，在高考试卷中，“写作”这一板块分值高，所占分量重，抓好，就可以大面积提高学生成绩。
四、必修选修兼顾，提升素养能力
新课程实验过程中，许多语文教师面临的最大的困惑是不能按期上完课程安排的内容。造成这种现象的主要原因有两个：一是相当一部分教师对课程内容不会取舍，二是对选修课程缺乏正确认识，存在以必修为主，选修为辅，主要上好必修课程，选修课程尽量少上，或者不上的偏见。鉴于此，我们认为，在学习必修1—5课程时，任课教师一定要进行宏观计划，将每一册教材中的基本篇目按问答型、讲解型、赏析型、探究型、展示型、练习型等课型进行划分，用不同的方式教学，大胆取舍，尽量提前一两周时间结束课程，千万不能让必修课程占去选修课程的授课时间，保证选修课程的正常实施。高一年级两个学期，集中进行必修1—4的学习，高二年级第一学期，除了进行必修5的学习外，还要将选修I模块中的“中国古代诗歌散文欣赏”“语言文字及运用”两门课程进行完，在时间的安排上，还可与高考复习中“语言知识及应用”板块的复习结合起来，这样在完成课程教学任务的同时，又进行了高考复习，一举二得，既积累了语言知识，提高了学生语言文字方面的素养，又掌握了高考的基本题型，培养了学生语言文字运用能力。
五、两种模式并存，因地制宜选择
由于选修I模块中所选课程，均与高考全国“课标卷”的考查板块相对应，因此，我认为授课方式可以分为两种。
一种是采用“行政班”的体制，将选修课程的学习与高考复习相结合，穿插进行。例如，学习“中国古代诗歌散文欣赏”这门课程时，将高考复习中的“古诗文阅读”结合在一起。在给学生归纳讲解完古汉语常识、古诗词鉴赏的基本方法和专业术语后，以文本中的篇目为例，按高考题的形式，设计成模拟试题，学生在阅读、欣赏完文本的基础上，解答设计的问题，将素养转化成能力。由此及彼，在进行其他课程时，都可以与“课标卷”中的对应模块相结合，以试题的形式，消化文本中的基本篇目，这样，在进行高考复习的过程中就进行完了课程的学习。
另一种方法是采用“行政班”和“教学班”并存的授课方式。由于选修I模块多（五个模块），课程繁（九门课程），授课教师可以采用分工协作，分块承包的方式，按“教学班”的形式授课。这样，既减轻了教师的备课量，又发挥了教师的专业特长，同时照顾了学生的个体差异和学习兴趣，完全符合《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》“尊重学生的选课自主权，努力创造条件，尽可能满足学生的选课意愿”的要求。当然，“教学班”要依据学生的兴趣，以“行政班”人数为基准，先让学生报名自主选课（必须在学校已选课程范围内），然后按人数划分为“教学班”，制作好“教学班”花名册，按“教学班”，以专题形式授课。当然，普通高中的专题课绝非大学里的专题课，一是必须依据所选教材授课，二是必须将专题与高考试卷中的考查板块对接，在提高学生素养的同时，培养解答高考题的能力。
总之，选修I课程的选课和上课，一方面必须体现新课程标准要求的学生自主原则，选课时尽量照顾学生的兴趣爱好和素养能力形成的基本要求，同时，还要考虑课程开设有没有这方面的专业教师，更重要的是考虑在高考制度尚未改革的前提下，如何与高考内容和考查方式接轨的问题，只有这样，才能因地制宜，选好和上好选修I的课程。
参考文献：
[1]《普通高中新课程标准》；
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》；
[3]《普通高中课程方案（实验）》；
[4]《甘肃省普通高中新课程选修I课实施指导意见（试行）》；
[5]《甘肃省普通高中新课程实验课程设置指导意见》；
[6]《新课程背景下学校行政班和教学班管理指导意见》；
[7]《甘肃省普通高中新课程模块教学指导意见》。