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〔关键词〕 巧妙提问；意义指向；引导启发
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00２７—0１
一、明确指向，索检具体易参与。课堂上教师提问，学生回答不上来，场面会十分尴尬。究其原因，固然有学生没有听懂、不会回答的因素，但其中很大的原因是问题设计不当。因为，问题本身没有明确的指向，答案生成的区间模糊，学生一时不知该阅读哪些内容，如何作答，就会犹豫不决。如刚上课就提问：这篇文章写了什么?作者是怎样写景写人的?文章内容显然不是一句两句所能概括得了的，至于表现手法，更必须在通读文章之后，再通过局部归纳、综合分析，最后才能得出答案。答问要求关涉的信息区间大，在课堂中，留给学生阅读与思考的时间极其有限，学生在没有整体把握全文的前提下，一时很难回答。只有靠教师的讲解及补充才能明白，自然也就达不到设问的目的。如果转换设问的角度，即“请阅读第二自然段，找出写水写树的句子”一类问题，指向性就很明确，信息索检区域也很具体，经过短时间阅读即能作答，设问的监测、督促作用也会得到充分体现。
二、激思启智，深层探究多趣味。逐层深入，巧妙启发，激发学生探究的兴趣，从而加深对文章的理解。学习完安徒生《皇帝的新装》后，可以这样提问：京城的两个骗子为什么能够欺骗皇帝?大臣和老百姓为什么不敢说真话而小孩敢说真话？这个稚气荒唐的童话故事给我们带来了什么启示？几个问题层层深入、环环相扣，启发学生去读、去思、去悟，然后再提问：读了故事，你恨骗子还是恨皇帝?这是一个很有挑战性的问题，关注文章可以看出，结尾没有写骗子落入法网，没有写皇帝受到愚弄后如何惩罚骗子，这是有意向读者敞开了一扇感情之门，即作者并不恨那两个骗子：他们针对皇帝贪图享乐、不理朝政设下骗局，就是要治治皇帝和大臣们的虚荣心。这样设问，先易后难、由浅入深，一步步启发引导学生思考感悟，使学生始终处于一种积极思维的状态中，而且在这种主动寻求问题答案的不自觉情境中，加深了对文意更深层次的认识和理解。
三、巧抓关键，突破切入有保证。所谓巧妙，即用一个看似简单的问题起到牵一发而动全身的作用，使一个简单问题的解决成为弄懂文意、解读全篇的钥匙。抓准弄懂文意的关键和突破口，是一种技巧，一种能力。孙犁的《荷花淀》，结尾一段用概述手法，写青年妇女谈论打仗、学习和配合子弟兵出入芦苇荡等内容。思考后提问：结尾段与描写水生嫂关系不大，是否可以删去？如若删去，写水生嫂和妇女们配合游击队打了一场漂亮的伏击战，豹尾式的结尾，简洁有力。但是，如果不删，又是怎样的效果：反映了水生嫂等由普通劳动妇女成长为保家卫国的游击战士，通过一个侧面，表现了党领导下人民抗日武装力量的迅速发展壮大，揭示了人民战争的伟大力量源泉，深化了主题。这一提问就很巧妙，小切口大突破，使学生通过比较辨析，对全文有了深层透视，挖掘出了小说的深刻含义。
四、善创情境，释疑解惑巧引导。提问的终极目的，是要解决学生学习过程中的疑难与困惑，掌握并贯通教材的重难点知识。因此，要引导学生思考、答问，经历由不知到知的过程，既不要直接讲明该怎么办，又要能让学生领悟出该怎么办。问题提出后，不要一味追问逼问，要善于诱导渲染，创设释疑的情境，进而引起学生的有意注意，产生一种对疑问、对未知内容的渴望和期待心理。要善于迂回求解，即遇到一个比较复杂、抽象、离生活较远的问题时，要想办法拓宽思维，联想到另一个相类似的简单、具体、离生活较近的问题，找到答案，悟出方法，再迁移到原问题。通过这种情境的渲染、形象的类比，给学生以启迪和点化，使之恍然大悟，豁然开朗，才能摆脱思维阻滞的尴尬，进入对话的佳境。
五、把握难易，得体自然好对话。提问的目的是要激发学生的学习兴趣，引导学生深入研究，在互动中对话交流，在经历质疑释疑的过程中有所感悟、有所收获，而不是问住学生，难住学生。因而，提问忌笼统含糊，忌生涩突兀，要难易适度，有梯度，有思维探讨的价值。否则，学生一时无所适从，全场哑然，不管问题多么有质量、多么关键，都将失去提问的意义。太难，超过学生的理解与认识水平；太突兀，学生思维、注意力还停留在前面的内容上，还没有进入到问题的情景氛围中；或描述问题时专业术语过多，学生面对提问一头雾水，摸不着方向等，这都会使学生茫然不知所措。只有问得适度得体，才能取得较好的答问效果。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00２７—0１
一、明确指向，索检具体易参与。课堂上教师提问，学生回答不上来，场面会十分尴尬。究其原因，固然有学生没有听懂、不会回答的因素，但其中很大的原因是问题设计不当。因为，问题本身没有明确的指向，答案生成的区间模糊，学生一时不知该阅读哪些内容，如何作答，就会犹豫不决。如刚上课就提问：这篇文章写了什么?作者是怎样写景写人的?文章内容显然不是一句两句所能概括得了的，至于表现手法，更必须在通读文章之后，再通过局部归纳、综合分析，最后才能得出答案。答问要求关涉的信息区间大，在课堂中，留给学生阅读与思考的时间极其有限，学生在没有整体把握全文的前提下，一时很难回答。只有靠教师的讲解及补充才能明白，自然也就达不到设问的目的。如果转换设问的角度，即“请阅读第二自然段，找出写水写树的句子”一类问题，指向性就很明确，信息索检区域也很具体，经过短时间阅读即能作答，设问的监测、督促作用也会得到充分体现。
二、激思启智，深层探究多趣味。逐层深入，巧妙启发，激发学生探究的兴趣，从而加深对文章的理解。学习完安徒生《皇帝的新装》后，可以这样提问：京城的两个骗子为什么能够欺骗皇帝?大臣和老百姓为什么不敢说真话而小孩敢说真话？这个稚气荒唐的童话故事给我们带来了什么启示？几个问题层层深入、环环相扣，启发学生去读、去思、去悟，然后再提问：读了故事，你恨骗子还是恨皇帝?这是一个很有挑战性的问题，关注文章可以看出，结尾没有写骗子落入法网，没有写皇帝受到愚弄后如何惩罚骗子，这是有意向读者敞开了一扇感情之门，即作者并不恨那两个骗子：他们针对皇帝贪图享乐、不理朝政设下骗局，就是要治治皇帝和大臣们的虚荣心。这样设问，先易后难、由浅入深，一步步启发引导学生思考感悟，使学生始终处于一种积极思维的状态中，而且在这种主动寻求问题答案的不自觉情境中，加深了对文意更深层次的认识和理解。
三、巧抓关键，突破切入有保证。所谓巧妙，即用一个看似简单的问题起到牵一发而动全身的作用，使一个简单问题的解决成为弄懂文意、解读全篇的钥匙。抓准弄懂文意的关键和突破口，是一种技巧，一种能力。孙犁的《荷花淀》，结尾一段用概述手法，写青年妇女谈论打仗、学习和配合子弟兵出入芦苇荡等内容。思考后提问：结尾段与描写水生嫂关系不大，是否可以删去？如若删去，写水生嫂和妇女们配合游击队打了一场漂亮的伏击战，豹尾式的结尾，简洁有力。但是，如果不删，又是怎样的效果：反映了水生嫂等由普通劳动妇女成长为保家卫国的游击战士，通过一个侧面，表现了党领导下人民抗日武装力量的迅速发展壮大，揭示了人民战争的伟大力量源泉，深化了主题。这一提问就很巧妙，小切口大突破，使学生通过比较辨析，对全文有了深层透视，挖掘出了小说的深刻含义。
四、善创情境，释疑解惑巧引导。提问的终极目的，是要解决学生学习过程中的疑难与困惑，掌握并贯通教材的重难点知识。因此，要引导学生思考、答问，经历由不知到知的过程，既不要直接讲明该怎么办，又要能让学生领悟出该怎么办。问题提出后，不要一味追问逼问，要善于诱导渲染，创设释疑的情境，进而引起学生的有意注意，产生一种对疑问、对未知内容的渴望和期待心理。要善于迂回求解，即遇到一个比较复杂、抽象、离生活较远的问题时，要想办法拓宽思维，联想到另一个相类似的简单、具体、离生活较近的问题，找到答案，悟出方法，再迁移到原问题。通过这种情境的渲染、形象的类比，给学生以启迪和点化，使之恍然大悟，豁然开朗，才能摆脱思维阻滞的尴尬，进入对话的佳境。
五、把握难易，得体自然好对话。提问的目的是要激发学生的学习兴趣，引导学生深入研究，在互动中对话交流，在经历质疑释疑的过程中有所感悟、有所收获，而不是问住学生，难住学生。因而，提问忌笼统含糊，忌生涩突兀，要难易适度，有梯度，有思维探讨的价值。否则，学生一时无所适从，全场哑然，不管问题多么有质量、多么关键，都将失去提问的意义。太难，超过学生的理解与认识水平；太突兀，学生思维、注意力还停留在前面的内容上，还没有进入到问题的情景氛围中；或描述问题时专业术语过多，学生面对提问一头雾水，摸不着方向等，这都会使学生茫然不知所措。只有问得适度得体，才能取得较好的答问效果。