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摘要：在初中思想品德教学中，如果缺少积极的情感投入，课堂教学活动将变得沉闷、机械、乏味和程序化，缺少活力和乐趣，缺乏对知识的探求和求知欲的刺激。那么，怎样在课堂教学中实施情感教学呢？挖掘思想品德教材，有效利用教材中的情感因素；创设具有情感的教学氛围；合作学习中要发挥情感因素。
关键词：思品教学 情感教育 策略
在课堂教学中，常有学生对思想品德学习课不感兴趣，而导致教学效果欠佳，究其原因，主要是教师在课堂教学中偏重于语言信息与行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”如果缺少积极的情感投入，课堂教学活动将变得沉闷、机械、乏味和程序化，缺少活力和乐趣，缺乏对知识的探求和求知欲的刺激。那么，怎样在课堂教学中实施情感教学呢？
一、挖掘思想品德教材，有效利用教材中的情感因素
初中思想品德课教材中蕴涵着丰富的情感因素，这就要求教师要体现主体功能。同时，创立良好的学习氛围中，教师不应是情感的传递者，而应做到情感的促进者，教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应的做出不同的反应。
1.现行的初中思想品德课教材蕴涵着丰富的情感因素，为思品教师进行情感教学提供有利条件。以人教版为例，主要对学生进行认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会的教育，使他们感受生命的可贵、体会生态环境和人类生存的关系、养成孝敬父母、尊重他人、崇高科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质、热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、认同中华文化，继承革命传统、弘扬民族精神，热爱和平。这些内容都是情感教育的最佳素材。
2.在思想品德教学中，注意挖掘和利用教材中的情感因素对学生进行爱国教育的情感，在这一点上，思想品德课是与其它学科有着独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。如《灿烂的中华文化》，介绍了中华民族生生不息、博大精深的民族文化，还渗透着激发学生“爱我中华”的荣誉感与自豪感的爱国主义情感教育内容。
3.教材中的情感并不直接的展现在读者眼前，而以显性和隐性的文字呈现。所谓显性情感，是指通过阅读文字、浏览图片，让人能直接认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。因此，感受的情感，学生就能把握住文中所渲染的情感，在整个教学过程中，老师也能很轻松地引导学生去感受情感，教学就会很顺利，但遇到隐形情感的文章时，整个教学就不那么容易了，原因在于不能把隐性情感发掘出来。所谓隐形情感，是指文章内容主要反映客观事实，不带明显的情感色彩。这类文章中情感是隐性的，需要去感悟和体会。所以老师在处理教材内容时，要分辨好显性和隐性情感，将隐性情感发掘出来，将显性情感表达得更充分。
二、创设具有情感的教学氛围
在初中思想品德教学中，教师要注意创设与教学内容相适应的情境，使学生身临其境，触景生情，在充满愉快的学习氛围中获取知识，学得轻松愉快。
1.教师在教学中的主导情绪应该是快乐、积极、亲切的，这样才能营造一种轻松的课堂气氛，让孩子在轻松、愉快的状态下学习。当教师带面微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。这样，学生神经轻松，情绪饱满，也就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。同时，创立良好的学习氛围中，教师不应是情感的传递者，而应做到情感的促进者，教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。
2.思品教师更充分认识学生对思品学习存在障碍这一客观事实。产生这种事实的主要原因有两个方面：一方面，是由于思品概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；另一方面，社会上的拜金思想的诱惑，重经济轻政治的倾向依然存在。因此，教师在讲这些观念时，应尽可能创设学生乐学的情景，以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身于特定的环境中，以引起学生在情感上的共鸣。比全面熟悉教材，深入挖掘，做到融会贯通，同时对课文内容进行扩张，同时教师还应充分利用社会大课堂，精心选择社会环境中积极光明的教育因素，让学生通过社会调查、参观访问等途径，激发他们的积极情感，使学生受到深刻的教育。
3.著名教育家赞可夫曾经说过这样的一段话：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，在思想品德教学中，教师引发情感生成的情景是多种多样的，可以是问题情景，也可以是现代化媒体展现的反应现实的情景，可以是语言情境，也可以是景物情景，一堂课如果没有情景，情感教育也就无从谈起。建构主义的教学观强调教学应当呈现问题、营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。
总之，在思品教学中，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果，积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。因此，在思品学习中要关注情感教育。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1992.
[2]朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2006.
关键词：思品教学 情感教育 策略
在课堂教学中，常有学生对思想品德学习课不感兴趣，而导致教学效果欠佳，究其原因，主要是教师在课堂教学中偏重于语言信息与行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”如果缺少积极的情感投入，课堂教学活动将变得沉闷、机械、乏味和程序化，缺少活力和乐趣，缺乏对知识的探求和求知欲的刺激。那么，怎样在课堂教学中实施情感教学呢？
一、挖掘思想品德教材，有效利用教材中的情感因素
初中思想品德课教材中蕴涵着丰富的情感因素，这就要求教师要体现主体功能。同时，创立良好的学习氛围中，教师不应是情感的传递者，而应做到情感的促进者，教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应的做出不同的反应。
1.现行的初中思想品德课教材蕴涵着丰富的情感因素，为思品教师进行情感教学提供有利条件。以人教版为例，主要对学生进行认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会的教育，使他们感受生命的可贵、体会生态环境和人类生存的关系、养成孝敬父母、尊重他人、崇高科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质、热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、认同中华文化，继承革命传统、弘扬民族精神，热爱和平。这些内容都是情感教育的最佳素材。
2.在思想品德教学中，注意挖掘和利用教材中的情感因素对学生进行爱国教育的情感，在这一点上，思想品德课是与其它学科有着独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。如《灿烂的中华文化》，介绍了中华民族生生不息、博大精深的民族文化，还渗透着激发学生“爱我中华”的荣誉感与自豪感的爱国主义情感教育内容。
3.教材中的情感并不直接的展现在读者眼前，而以显性和隐性的文字呈现。所谓显性情感，是指通过阅读文字、浏览图片，让人能直接认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。因此，感受的情感，学生就能把握住文中所渲染的情感，在整个教学过程中，老师也能很轻松地引导学生去感受情感，教学就会很顺利，但遇到隐形情感的文章时，整个教学就不那么容易了，原因在于不能把隐性情感发掘出来。所谓隐形情感，是指文章内容主要反映客观事实，不带明显的情感色彩。这类文章中情感是隐性的，需要去感悟和体会。所以老师在处理教材内容时，要分辨好显性和隐性情感，将隐性情感发掘出来，将显性情感表达得更充分。
二、创设具有情感的教学氛围
在初中思想品德教学中，教师要注意创设与教学内容相适应的情境，使学生身临其境，触景生情，在充满愉快的学习氛围中获取知识，学得轻松愉快。
1.教师在教学中的主导情绪应该是快乐、积极、亲切的，这样才能营造一种轻松的课堂气氛，让孩子在轻松、愉快的状态下学习。当教师带面微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。这样，学生神经轻松，情绪饱满，也就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。同时，创立良好的学习氛围中，教师不应是情感的传递者，而应做到情感的促进者，教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。
2.思品教师更充分认识学生对思品学习存在障碍这一客观事实。产生这种事实的主要原因有两个方面：一方面，是由于思品概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；另一方面，社会上的拜金思想的诱惑，重经济轻政治的倾向依然存在。因此，教师在讲这些观念时，应尽可能创设学生乐学的情景，以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身于特定的环境中，以引起学生在情感上的共鸣。比全面熟悉教材，深入挖掘，做到融会贯通，同时对课文内容进行扩张，同时教师还应充分利用社会大课堂，精心选择社会环境中积极光明的教育因素，让学生通过社会调查、参观访问等途径，激发他们的积极情感，使学生受到深刻的教育。
3.著名教育家赞可夫曾经说过这样的一段话：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，在思想品德教学中，教师引发情感生成的情景是多种多样的，可以是问题情景，也可以是现代化媒体展现的反应现实的情景，可以是语言情境，也可以是景物情景，一堂课如果没有情景，情感教育也就无从谈起。建构主义的教学观强调教学应当呈现问题、营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。
总之，在思品教学中，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果，积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。因此，在思品学习中要关注情感教育。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1992.
[2]朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2006.