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摘要:在初中思想品德教学中,如果缺少积极的情感投入,课堂教学活动将变得沉闷、机械、乏味和程序化,缺少活力和乐趣,缺乏对知识的探求和求知欲的刺激。那么,怎样在课堂教学中实施情感教学呢?挖掘思想品德教材,有效利用教材中的情感因素;创设具有情感的教学氛围;合作学习中要发挥情感因素。
关键词:思品教学 情感教育 策略
在课堂教学中,常有学生对思想品德学习课不感兴趣,而导致教学效果欠佳,究其原因,主要是教师在课堂教学中偏重于语言信息与行为信息的传递,忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”如果缺少积极的情感投入,课堂教学活动将变得沉闷、机械、乏味和程序化,缺少活力和乐趣,缺乏对知识的探求和求知欲的刺激。那么,怎样在课堂教学中实施情感教学呢?
一、挖掘思想品德教材,有效利用教材中的情感因素
初中思想品德课教材中蕴涵着丰富的情感因素,这就要求教师要体现主体功能。同时,创立良好的学习氛围中,教师不应是情感的传递者,而应做到情感的促进者,教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响,教师运用不同的情感进行教学,学生也就会相应的做出不同的反应。
1.现行的初中思想品德课教材蕴涵着丰富的情感因素,为思品教师进行情感教学提供有利条件。以人教版为例,主要对学生进行认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会的教育,使他们感受生命的可贵、体会生态环境和人类生存的关系、养成孝敬父母、尊重他人、崇高科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质、热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、认同中华文化,继承革命传统、弘扬民族精神,热爱和平。这些内容都是情感教育的最佳素材。
2.在思想品德教学中,注意挖掘和利用教材中的情感因素对学生进行爱国教育的情感,在这一点上,思想品德课是与其它学科有着独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法,做到有理、有据,以理育情。如《灿烂的中华文化》,介绍了中华民族生生不息、博大精深的民族文化,还渗透着激发学生“爱我中华”的荣誉感与自豪感的爱国主义情感教育内容。
3.教材中的情感并不直接的展现在读者眼前,而以显性和隐性的文字呈现。所谓显性情感,是指通过阅读文字、浏览图片,让人能直接认知活动自动停止,即使不停止,认知活动也不会有实际的效果。因此,感受的情感,学生就能把握住文中所渲染的情感,在整个教学过程中,老师也能很轻松地引导学生去感受情感,教学就会很顺利,但遇到隐形情感的文章时,整个教学就不那么容易了,原因在于不能把隐性情感发掘出来。所谓隐形情感,是指文章内容主要反映客观事实,不带明显的情感色彩。这类文章中情感是隐性的,需要去感悟和体会。所以老师在处理教材内容时,要分辨好显性和隐性情感,将隐性情感发掘出来,将显性情感表达得更充分。
二、创设具有情感的教学氛围
在初中思想品德教学中,教师要注意创设与教学内容相适应的情境,使学生身临其境,触景生情,在充满愉快的学习氛围中获取知识,学得轻松愉快。
1.教师在教学中的主导情绪应该是快乐、积极、亲切的,这样才能营造一种轻松的课堂气氛,让孩子在轻松、愉快的状态下学习。当教师带面微笑,怀着喜悦的心情走进教室时,学生也会因此感染积极情绪,从而倍感亲切、温暖,快乐之情油然而生。这样,学生神经轻松,情绪饱满,也就会敞开心扉,使课堂充满应有的生气和活力,从而更好地发挥主体功能。同时,创立良好的学习氛围中,教师不应是情感的传递者,而应做到情感的促进者,教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响,教师运用不同的情感进行教学,学生也就会相应地做出不同的反应。
2.思品教师更充分认识学生对思品学习存在障碍这一客观事实。产生这种事实的主要原因有两个方面:一方面,是由于思品概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理有一定差距;另一方面,社会上的拜金思想的诱惑,重经济轻政治的倾向依然存在。因此,教师在讲这些观念时,应尽可能创设学生乐学的情景,以情生情,以理激情,借景生情,让学生置身于特定的环境中,以引起学生在情感上的共鸣。比全面熟悉教材,深入挖掘,做到融会贯通,同时对课文内容进行扩张,同时教师还应充分利用社会大课堂,精心选择社会环境中积极光明的教育因素,让学生通过社会调查、参观访问等途径,激发他们的积极情感,使学生受到深刻的教育。
3.著名教育家赞可夫曾经说过这样的一段话:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此,在思想品德教学中,教师引发情感生成的情景是多种多样的,可以是问题情景,也可以是现代化媒体展现的反应现实的情景,可以是语言情境,也可以是景物情景,一堂课如果没有情景,情感教育也就无从谈起。建构主义的教学观强调教学应当呈现问题、营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。
总之,在思品教学中,学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果,积极的情感能创造有利学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止即使不停止,认知活动也不会有实际的效果。因此,在思品学习中要关注情感教育。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社,1992.
[2]朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社,2006.
关键词:思品教学 情感教育 策略
在课堂教学中,常有学生对思想品德学习课不感兴趣,而导致教学效果欠佳,究其原因,主要是教师在课堂教学中偏重于语言信息与行为信息的传递,忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”如果缺少积极的情感投入,课堂教学活动将变得沉闷、机械、乏味和程序化,缺少活力和乐趣,缺乏对知识的探求和求知欲的刺激。那么,怎样在课堂教学中实施情感教学呢?
一、挖掘思想品德教材,有效利用教材中的情感因素
初中思想品德课教材中蕴涵着丰富的情感因素,这就要求教师要体现主体功能。同时,创立良好的学习氛围中,教师不应是情感的传递者,而应做到情感的促进者,教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响,教师运用不同的情感进行教学,学生也就会相应的做出不同的反应。
1.现行的初中思想品德课教材蕴涵着丰富的情感因素,为思品教师进行情感教学提供有利条件。以人教版为例,主要对学生进行认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会的教育,使他们感受生命的可贵、体会生态环境和人类生存的关系、养成孝敬父母、尊重他人、崇高科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质、热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、认同中华文化,继承革命传统、弘扬民族精神,热爱和平。这些内容都是情感教育的最佳素材。
2.在思想品德教学中,注意挖掘和利用教材中的情感因素对学生进行爱国教育的情感,在这一点上,思想品德课是与其它学科有着独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法,做到有理、有据,以理育情。如《灿烂的中华文化》,介绍了中华民族生生不息、博大精深的民族文化,还渗透着激发学生“爱我中华”的荣誉感与自豪感的爱国主义情感教育内容。
3.教材中的情感并不直接的展现在读者眼前,而以显性和隐性的文字呈现。所谓显性情感,是指通过阅读文字、浏览图片,让人能直接认知活动自动停止,即使不停止,认知活动也不会有实际的效果。因此,感受的情感,学生就能把握住文中所渲染的情感,在整个教学过程中,老师也能很轻松地引导学生去感受情感,教学就会很顺利,但遇到隐形情感的文章时,整个教学就不那么容易了,原因在于不能把隐性情感发掘出来。所谓隐形情感,是指文章内容主要反映客观事实,不带明显的情感色彩。这类文章中情感是隐性的,需要去感悟和体会。所以老师在处理教材内容时,要分辨好显性和隐性情感,将隐性情感发掘出来,将显性情感表达得更充分。
二、创设具有情感的教学氛围
在初中思想品德教学中,教师要注意创设与教学内容相适应的情境,使学生身临其境,触景生情,在充满愉快的学习氛围中获取知识,学得轻松愉快。
1.教师在教学中的主导情绪应该是快乐、积极、亲切的,这样才能营造一种轻松的课堂气氛,让孩子在轻松、愉快的状态下学习。当教师带面微笑,怀着喜悦的心情走进教室时,学生也会因此感染积极情绪,从而倍感亲切、温暖,快乐之情油然而生。这样,学生神经轻松,情绪饱满,也就会敞开心扉,使课堂充满应有的生气和活力,从而更好地发挥主体功能。同时,创立良好的学习氛围中,教师不应是情感的传递者,而应做到情感的促进者,教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响,教师运用不同的情感进行教学,学生也就会相应地做出不同的反应。
2.思品教师更充分认识学生对思品学习存在障碍这一客观事实。产生这种事实的主要原因有两个方面:一方面,是由于思品概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理有一定差距;另一方面,社会上的拜金思想的诱惑,重经济轻政治的倾向依然存在。因此,教师在讲这些观念时,应尽可能创设学生乐学的情景,以情生情,以理激情,借景生情,让学生置身于特定的环境中,以引起学生在情感上的共鸣。比全面熟悉教材,深入挖掘,做到融会贯通,同时对课文内容进行扩张,同时教师还应充分利用社会大课堂,精心选择社会环境中积极光明的教育因素,让学生通过社会调查、参观访问等途径,激发他们的积极情感,使学生受到深刻的教育。
3.著名教育家赞可夫曾经说过这样的一段话:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此,在思想品德教学中,教师引发情感生成的情景是多种多样的,可以是问题情景,也可以是现代化媒体展现的反应现实的情景,可以是语言情境,也可以是景物情景,一堂课如果没有情景,情感教育也就无从谈起。建构主义的教学观强调教学应当呈现问题、营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。
总之,在思品教学中,学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果,积极的情感能创造有利学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止即使不停止,认知活动也不会有实际的效果。因此,在思品学习中要关注情感教育。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社,1992.
[2]朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社,2006.