《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，读是理解的重要手段，读是获得语言材料最直接的途径，是“内化”语言的过程，也是达到“外化”语言的必由之路。那么，在小学语文教学中如何进行朗读训练，提高学生的阅读能力呢？我就结合苏教版第七册《九寨沟》一文的教学，谈谈自己粗浅的认识。
　　一、激发学习兴趣——调动读的主动性
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材所发生兴趣，兴趣可孕育愿望，可以滋生动力。”可见兴趣是一种带有趋向性的心理特征，良好的兴趣是学生学习的内驱力。而学生有了读的兴趣，才会更有效、更主动地学习。激发学习兴趣，有多种途径，如，创设情境、利用直观、巧用媒体、故事导入、游戏激趣、巧布疑阵、设置悬念等形式，这些能充分调动学生读的主动性和自觉性，增强自主意识。如，教学《九寨沟》一文时，多媒体演示九寨沟的“五彩池”、“平湖飞瀑”、“异兽珍禽”，教师同时深情地描述：“雪峰高耸，山高水美，古树参天，蓝天、白云、绿树、雪峰倒映在清澈见底的水中，构成一幅五彩缤纷的图画。一道道高低错落的瀑布激流而下，或高或低，或宽或窄，水浪翻腾，水花四溅，蔚为壮观……这就是神奇的九寨沟！”这种渲染气氛、引人入境的指导，激发了学生内心的情感，学生们的学习欲望被唤起了，因而迫不及待地、主动地去读书。
　　二、营造民主、平等气氛——构建读的良好环境
　　心理学研究表明，当一个人在心理上感到安全时，他可以在学习工作时无需处于防御状态，不怕别人笑话或讽刺。在课堂上营造一个民主、平等的气氛，就可以使学生增强自主意识，学会独立思考，促进自我发展。因此，构建一个良好的读书环境，使学生主动参与阅读实践，才能学好语言，才能提高能力。在课堂教学中，教师应该认同肯定每一个学生都具有可以开发的巨大创造潜能，应该给他们提供充分读的时间、空间，让学生以健康的心态，生动活泼地参与学习及其他活动。在课堂上应该充分调动学生的主体性、创造性，鼓励学生运用多种读法，在读中感悟，不拘泥于教科书和标准答案等，把“教学中强制性管理”为主转变为“科学民主管理”为主。还应该给予学生多一些鼓励的目光，多一些真诚的赞许，多一些会心的微笑，多一些心灵的沟通，形成一种师生共融的氛围，在融洽的氛围中使学生受到思想品德教育，发展智力，提高能力，达到教书育人的目的，让学生视课堂为乐土。
　　三、启发自能读书——掌握读的方法
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”可见，阅读教学的最终目的是学生能阅读、会阅读、爱阅读，这就要求学生掌握读的方法。教师在课堂上要鼓励学生运用已经掌握的读书方法，按照自己确定的学习目标进行大胆尝试，自己读书，大胆预测，主动生疑，发现问题，再反复地无数次地通过多种形式的读，在读中入境，在读中悟情。例如，教学《九寨沟》一文时，由学生汇报读书感受时引出课文最后一节“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是一个充满诗情画意的人间仙境啊！”指导学生朗读质疑：雪峰插云是怎样的？何为平湖飞瀑？有哪些异兽珍禽？文中的省略号还省略了哪些景点？为什么被称为人间仙境？然后要求学生依据平时的阅读方法，带着疑问自学全文。有的说：喜欢默读，一边读一边做记号；有的说：抓关键句，精读品味；有的说：和同桌分段朗读，然后讨论；还有的说：边读边想，在读中想象体会那美丽的画面。教师肯定了每一位学生的不同读法。在汇报交流中，教师又相机引导，学生互相补充。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨声中，学生的朗读、语言、思维又得到了训练。
　　四、鼓励学生在想象中读——培养读的独创性
　　发展学生的思维是小学诸学科的共同任务，语文学科既要培养学生的形象思维，又要培养学生的逻辑思维能力，而语言是思维的外壳、载体。因此，可以通过朗读培养思维的各种品质，通过朗读可以使学生明确课文中不同人物的思维方向，激发思维的独创性。而想象又是思维的最高形式，所以，在阅读教学中要重视学生的想象性阅读，把抽象的文字化为优美的形象，提高学生的语言感悟能力，强化他们的阅读兴趣，获得美的享受，达到读的质的升华——创。例如，教学《九寨沟》时，学生朗读描写瀑布的语句，想象到“白水黑崖，一道道瀑布悬垂其间，水声隆隆，水花四溅，如烟，似雾，又像尘……”还想到“有的瀑布水清滩平，银珠粒粒，闪烁迷离，犹如珠帘挂在眼前……”阅读到珍稀动物的一举一动，想象到“也许，林深叶茂之处，一只梅花鹿正歪着脑袋看着你，有所期盼；也许，一只金钱豹正虎视眈眈……”一个个带着翅膀的想象从学生心底流淌，学生从阅读语言的想象训练中，领悟到语言表达的灵活性和丰富性，逐步养成了创新学习的能力，使思想逐步开阔了，求异思维增强了，在读中思索、体味，融会而贯通，心领而神会，达到情思共鸣的目的。■