论文部分内容阅读
【摘要】词汇学习是英语学习中的基石。学生的英语能力能否提高受到学生自身学习词汇学习能力的高低以及词汇量大小的直接影响。因此寻找有效的词汇教学策略是英语老师必须思考的问题。词汇理论指导下的教学法能帮助学生高效地储存和应用词汇，进而提高学生各项英语能力。
【关键词】词块理论 高中英语 词汇教学
一、引言
多数学生运用死记硬背的单词记忆法，但是效果并不佳，加之老师更多关注语法知识，的传授以及认为单词记忆是学生自己的事情，同时暴露出教师在词汇教学理念上的偏见。本研究试图通过词块教学法指导高中英语词汇教学， 探寻有效的英语词汇教学模式，促进教师转变教学理念，帮助学生解决英语词汇学习问题。
二、词汇组块法的理论依据
（一）词块的概念及功能。
词块理论最早是由美国语言学家 Becker （ 1975 ）提出的。他认为语言的记忆与存储、 输出及使用并不以单个的词为单位，而是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，那些固定和半固定的模式化的板块结构是人类语言交际的最小单位。美国学者 Michael Lewis 在 The Lexical Approac（ 1993 ）和 ALexical Approach （ 1994 ） 中提出了词汇组块教学法，认为词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言结构， 它融合了语法、语义和语境的优势。 之后，许多学者对词汇组块法理论进行了大量的实验研究，证实了它的可行性。
（二）词块的分类。
语言学家们根据词语的结构、功能、出现的频率、紧密程度及在篇章中所起的衔接功能进行归类。 本研究综合几种分类方式，把词块分成四类： 1. 单词和短语，如： act ，actor ，2. 习惯搭配，如：not at all ， be responsible for ， 3. 句子结构，如： There’s no evidence to suggest that... It’s no wonder that...4. 语段连接词，如： for one thing ...for another...，On the one hand...on the other hand...
三、词块理论在高中英语词汇教学中的运用
目前我们使用的为人教版教材，每个单元都围绕某一话题编排活动，其中包含的词汇大约有六、七十个，怎样对这些单词进行有序的组合，形成一个主题的词汇网，帮助学生有高效的记忆词汇。笔者认为可采用以下步骤和方法。
（一）整合词汇，识别词块，搭配词块讲授单词。
在每个单元开始教学之前，要保证每个学生能够按音节准确拼读以及记忆单词；要求他们把所学相关的单词进行组块，形成词汇链或词块。 随后让他们用滚雪球的方式与其他学生交流核对，添加词块，形成个人词库。 这样的方式不仅能能激励学生开动脑筋，帮助学生形成自己的词块链，避免死记硬背，有助理解和记忆词汇。
（二）通过语篇教学理解篇章结构、找出词块，掌握词汇。
课本上的词汇、句型、语法大多通过阅读材料呈现。传统的教学法往往把reading部分上成了词汇、语法或是知识点的分析讲解课。教师往往忽视了篇章结构的分析和归纳。 阅读教学应该重视语篇教学，使得学生能够从文章的整体上去分析课文，查找出文章中的词块、习惯搭配、句子结构、佳句以及语篇连接词等，从而提高他们的词块意识；帮助学生整理优秀的句子，积累素材，从而提高他们的语言运用能力。
（三）运用所学词块，改写或复述课文。
众所周知，通过背诵课文输入词块是一种很好的记忆词汇的方式，但是高中课文篇幅长，而且词块的分布也不集中，如果能把课文改写的短小精悍让学生朗读记忆，对学生的阅读和写作都有很好的帮助作用。而让学生复述课文可以提高其词块运用的能力，达到巩固记忆的效果。
四、词块教学法对高中英语词汇教学的启示
（一）颠覆了教师的词汇教学观念，增强了词块教学意识。
词块教学法的应用，颠覆了教师传统的教学理念和方法，从只关注单词听写到关注学生记忆单词的过程，进而引导学生辨别词块，记忆词块，应用词块。
（二）转变了学生的词汇学习模式，提高了自主学习意识。
词汇组块法的应用培养了学生自主学习的习惯，学生可以在阅读中随时记录所看到的词块，而且都用有属于自己的词块本，随着词汇量的增加，学生在英语的学习中明显轻松了许多，不觉得那么吃力，信心的增强同时使得自主学习的意识也越来越强，使其在英语学习中拥有一个的良性循环状态。
（三）增强了语感他，口语表达得到提升。
通过大量的词语搭配、造句等练习，学生所积累的大量词块通过内化形成了语感，使得他们在进行口头表达时一些固定结构和句型能都够脱口而出，从而提升了口语表达的流利度。
（四）扩大了词汇的输入量，书面表达的准确和地道性得以提高。
在学生的书面表达中经常可以看到血多不地道的中国式英语，甚至有些学生词汇输出不够导致无从下笔，导致书面表达一直是英语考试中学生的一道坎。自教学改革以来，学生通过积累话题词块和背诵佳句和范文。在写作中的准确性和地道性上有了明显的改观。
五、结语
随着课改的推进，对学生的各项能力的要求也会越来越高，词汇作为英语学习的基石，更是被推倒了风口浪尖。通过运用词块理论对高中英语词汇教学进行指导，在很多时候改变了教师难教学生难学的一个僵硬局面。教师转变了观念，把词汇放在教学同等重要的位置，提升了教法，明确了教师的词汇教学方法与学生的词汇学习效果的关系。学生自身对英语学习兴趣和信心得到提高，进而英语学习上的”瓶颈”得带突破。笔者认为本文的研究缺陷在于单纯的记忆词块会使得学生太过于依赖固定的模板导致语言使用僵化，不够多样化。这是在今后的教学中要进一步改进的。
【参考文献】
[1]邵华.预制语块与中学英语词汇教学.中学外语教与学，2009（9）.
[2]范亚红.预制语块在高中英语阅读教学中的应用研究.硕士学位论文，2011.
[3]张婷..从组块记忆法谈高中英语词汇教学.才智，2010（28）.
【关键词】词块理论 高中英语 词汇教学
一、引言
多数学生运用死记硬背的单词记忆法，但是效果并不佳，加之老师更多关注语法知识，的传授以及认为单词记忆是学生自己的事情，同时暴露出教师在词汇教学理念上的偏见。本研究试图通过词块教学法指导高中英语词汇教学， 探寻有效的英语词汇教学模式，促进教师转变教学理念，帮助学生解决英语词汇学习问题。
二、词汇组块法的理论依据
（一）词块的概念及功能。
词块理论最早是由美国语言学家 Becker （ 1975 ）提出的。他认为语言的记忆与存储、 输出及使用并不以单个的词为单位，而是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，那些固定和半固定的模式化的板块结构是人类语言交际的最小单位。美国学者 Michael Lewis 在 The Lexical Approac（ 1993 ）和 ALexical Approach （ 1994 ） 中提出了词汇组块教学法，认为词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言结构， 它融合了语法、语义和语境的优势。 之后，许多学者对词汇组块法理论进行了大量的实验研究，证实了它的可行性。
（二）词块的分类。
语言学家们根据词语的结构、功能、出现的频率、紧密程度及在篇章中所起的衔接功能进行归类。 本研究综合几种分类方式，把词块分成四类： 1. 单词和短语，如： act ，actor ，2. 习惯搭配，如：not at all ， be responsible for ， 3. 句子结构，如： There’s no evidence to suggest that... It’s no wonder that...4. 语段连接词，如： for one thing ...for another...，On the one hand...on the other hand...
三、词块理论在高中英语词汇教学中的运用
目前我们使用的为人教版教材，每个单元都围绕某一话题编排活动，其中包含的词汇大约有六、七十个，怎样对这些单词进行有序的组合，形成一个主题的词汇网，帮助学生有高效的记忆词汇。笔者认为可采用以下步骤和方法。
（一）整合词汇，识别词块，搭配词块讲授单词。
在每个单元开始教学之前，要保证每个学生能够按音节准确拼读以及记忆单词；要求他们把所学相关的单词进行组块，形成词汇链或词块。 随后让他们用滚雪球的方式与其他学生交流核对，添加词块，形成个人词库。 这样的方式不仅能能激励学生开动脑筋，帮助学生形成自己的词块链，避免死记硬背，有助理解和记忆词汇。
（二）通过语篇教学理解篇章结构、找出词块，掌握词汇。
课本上的词汇、句型、语法大多通过阅读材料呈现。传统的教学法往往把reading部分上成了词汇、语法或是知识点的分析讲解课。教师往往忽视了篇章结构的分析和归纳。 阅读教学应该重视语篇教学，使得学生能够从文章的整体上去分析课文，查找出文章中的词块、习惯搭配、句子结构、佳句以及语篇连接词等，从而提高他们的词块意识；帮助学生整理优秀的句子，积累素材，从而提高他们的语言运用能力。
（三）运用所学词块，改写或复述课文。
众所周知，通过背诵课文输入词块是一种很好的记忆词汇的方式，但是高中课文篇幅长，而且词块的分布也不集中，如果能把课文改写的短小精悍让学生朗读记忆，对学生的阅读和写作都有很好的帮助作用。而让学生复述课文可以提高其词块运用的能力，达到巩固记忆的效果。
四、词块教学法对高中英语词汇教学的启示
（一）颠覆了教师的词汇教学观念，增强了词块教学意识。
词块教学法的应用，颠覆了教师传统的教学理念和方法，从只关注单词听写到关注学生记忆单词的过程，进而引导学生辨别词块，记忆词块，应用词块。
（二）转变了学生的词汇学习模式，提高了自主学习意识。
词汇组块法的应用培养了学生自主学习的习惯，学生可以在阅读中随时记录所看到的词块，而且都用有属于自己的词块本，随着词汇量的增加，学生在英语的学习中明显轻松了许多，不觉得那么吃力，信心的增强同时使得自主学习的意识也越来越强，使其在英语学习中拥有一个的良性循环状态。
（三）增强了语感他，口语表达得到提升。
通过大量的词语搭配、造句等练习，学生所积累的大量词块通过内化形成了语感，使得他们在进行口头表达时一些固定结构和句型能都够脱口而出，从而提升了口语表达的流利度。
（四）扩大了词汇的输入量，书面表达的准确和地道性得以提高。
在学生的书面表达中经常可以看到血多不地道的中国式英语，甚至有些学生词汇输出不够导致无从下笔，导致书面表达一直是英语考试中学生的一道坎。自教学改革以来，学生通过积累话题词块和背诵佳句和范文。在写作中的准确性和地道性上有了明显的改观。
五、结语
随着课改的推进，对学生的各项能力的要求也会越来越高，词汇作为英语学习的基石，更是被推倒了风口浪尖。通过运用词块理论对高中英语词汇教学进行指导，在很多时候改变了教师难教学生难学的一个僵硬局面。教师转变了观念，把词汇放在教学同等重要的位置，提升了教法，明确了教师的词汇教学方法与学生的词汇学习效果的关系。学生自身对英语学习兴趣和信心得到提高，进而英语学习上的”瓶颈”得带突破。笔者认为本文的研究缺陷在于单纯的记忆词块会使得学生太过于依赖固定的模板导致语言使用僵化，不够多样化。这是在今后的教学中要进一步改进的。
【参考文献】
[1]邵华.预制语块与中学英语词汇教学.中学外语教与学，2009（9）.
[2]范亚红.预制语块在高中英语阅读教学中的应用研究.硕士学位论文，2011.
[3]张婷..从组块记忆法谈高中英语词汇教学.才智，2010（28）.