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基础德育要打好两个基础，第一个是规范，第二个是负责。学校于2000年9月建立并实施的《三角镇中心小学文明班评比制度及实施细则》，并将该制度细化、量化为“一日常规”，共有27项内容，范围包括安全、纪律、学习、卫生四大方面。文明班评比活动由学校少先队大队部设立的“红领巾值日岗”全权负责实施，作为学校的少先队总辅导员，用心建立一支“会管、敢管、善管”的学校值日生队伍，这是具体落实评比制度，让学生学会负责，实现学生自主管理，推动各项工作稳步健康发展的最核心、最有效的保证。
人无完人，金无足赤。即使是由班主任和少先队亲自挑选、经过系统培训，品学兼优的少先队干部，在日常学习、生活、工作中，在自我管理和督促他人的过程中，都会出现这样那样的问题。为了使学校的“红领巾值日岗”工作有效开展，我非常重视值日生队伍的思想道德建设，通过多年的实践，我发现有效地拨动叙事德育这根“情”弦，能使值日生队伍的建设和管理工作入情入理入耳入心。
一、情动于“理”，即以道德理性精神，让值日生体会“真善美”的内涵
家旺是一个热情上进、责任心强的学生，他值日那天单车棚的自行车摆得总是最整齐划一的。可是，有一段时间却接二连三有班主任来投诉，说班上有学生在摆放自行车时遭到家旺的责骂，甚至还有个学生被他推倒在地。带着疑问，我找到家旺问清原由，他也主动承认自己有做过，并理直气壮地为自己争辩：“他们都不听指挥，随便乱放，我是值日生，那样做是为了让他们把单车摆放好！”无可否认，他的目的是没错的，只是方法出现了问题。从他的回答来看，我想或许不只有他在值日工作中会时不时产生这样的想法并有过激行为，所以我召集全体值日生就这个问题开了一次讨论会。会上，听完学生们的反馈，给他们讲了个我曾经在书上看过的一个寓言：太阳和风争论谁更强壮，结果柔和的阳光战胜了猛烈的北风。并告诉学生们：柔和是一种品质与风格，她不是丧失原则，而是一种更高境界的坚守。在值日工作中遇到类似问题，作为学校管理制度的执行者，不能“以暴制暴”，要学会“以柔克刚”。
会后，在收集上来的个人小结材料中，他们都谈到了自己在值日工作中的优点和不足，以及完善提高方向。我以教育无痕的故事内容和润物无声的叙述形式加以演绎，让学生在感悟之中达到道德理性升华。
二、情动于“心”，即富有感染力地叙述故事，让值日生在平凡岗位上甘于奉献
学校值日生都是从四年级选拔、培训、上岗的，到小学毕业，他们会有长达三年的锻炼时间。人对一件事的兴趣和热情总是会随着时间的推移慢慢减弱，这就很考验学生的耐心和责任心。但往往在某一阶段，他们对自己在学校值日工作中的定位、作用产生质疑，总是会表现出一些消极的行为，如：值日时串岗、检查工作马虎应付、迟到早退等。我通过《在挂毯后面编织的女孩》等故事来帮助学生重新认识自己在学校值日工作的重要性。
有一位老婆婆应邀为一家修道院织挂毯。由于人手不够，她特地找来两位年轻女孩帮忙，并许诺发给她们劳动报酬。两个女孩一开始还非常认真，可是做了一段时间后，其中一个却总是抱怨重重。有一天这个女孩叹息道：“婆婆每天总是让我做这些繁琐的工作，而且我刚织好一根黄线，却又让我把线剪断打结，真不知道我们每天在忙些什么？”在另一旁织毯的老婆婆听到了女孩的抱怨，说：“孩子，你现在坐在毯子后面编织，看不到你工作的意义。”说完，老婆婆带她走到另一间屋子里已经织好的挂毯前面，年轻女孩看呆了。原来她在编织的是一幅美丽的《三王来朝图》，她用黄线织出的部分正是圣婴头上的美丽光环。直到这时她才意识到自己所做的工作是多么伟大而有意义。
我让学生知道：我们每一个人都是“红领巾值日岗”工作不可缺少的组成部分，都在做着平凡而有意义的工作。我们之所以没有看到自己所做的那份工作的意义，只是因为我们只看到我们手头那微小的一部分。其实每个人的岗位都是不可缺少的，所以我们一定要重视本职工作，做好本职工作。
三、情动于”智”，即以心灵对话形式，引导值日生在为人处事中成熟起来
学校值日生每天在安全、纪律、学习、卫生四大方面对班级进行民主、公平、公正的评价，一直坚守“用事实说话”的原则。但偶尔也难免会与班主任产生冲突，学生在敬畏老师的心理影响下，时而会出现改动评价结果的情况。曾有一位值日生委屈地來找我，说有一位班主任不接受该班因有学生校内吃零食被扣分的事实，并坚称已经在班里调查过，没人承认，所以不应该扣分。可能班主任还带着一些不满情绪与她谈话，所以她感到很委屈很为难。我开导她说：“如果事实真如班主任说的那样，那改正过来是对的，但如果违背了事实，那对其他班级是不公平的。”还通过《第十二块纱布》的故事来疏导她的不良情绪。
一所大医院的手术室里，正在进行着一场重要的手术。一位年轻护士第一次为一位赫赫有名的外科专家做助手。复杂艰苦的手术从清晨进行到黄昏，就像打了一场艰苦卓绝的战斗——众人都疲惫极了。专家命令为患者缝合伤口，女护士突然严肃地盯着外科专家，说道：“我们用的十二块纱布，您只取出了十一块。”“我已经都取出来了。”专家断言道，“手术已经进行了一整天，病人需要休养，立刻开始缝合伤口！”专家命令道。“不，不行！”女护士高声抗议，“我记得清清楚楚，手术中我们用了十二块纱布。”外科专家根本就不理睬她，命令道：“听我的，准备缝合！”女护士毫不示弱，她几乎大声叫起来：“您是医生，您不能这样做！”直到这时，外科专家冷漠的脸上才露出欣慰的笑容。他举起左手心里握着的第十二块纱布，向所有人宣布：“她是我最合格的助手！”
很多时候我们会迷信权威，其实权威并不等于真理。我们应该相信自己的眼睛，相信自己的判断。故事讲完后，值日生很肯定地跟我说：“老师，我知道该怎么做了。”我也欣慰地拍了拍她的肩膀，说：“我相信你会处理好的！”叙事过程的互动性心灵对话，有利于启迪学生的道德思考，形成道德情感共鸣和产生“共情效应”，进而提升学生的道德认知能力，引导学生自主进行正确的道德选择和品德自我构建。
多年的尝试与实践，使我懂得“叙事，比说教更让人接受，更贴近学生”。我坚持让学生在叙事德育中感悟、在叙事德育中成长，以此建立一支高素质、凝聚力强、热忱为大家服务的值日生队伍。
人无完人，金无足赤。即使是由班主任和少先队亲自挑选、经过系统培训，品学兼优的少先队干部，在日常学习、生活、工作中，在自我管理和督促他人的过程中，都会出现这样那样的问题。为了使学校的“红领巾值日岗”工作有效开展，我非常重视值日生队伍的思想道德建设，通过多年的实践，我发现有效地拨动叙事德育这根“情”弦，能使值日生队伍的建设和管理工作入情入理入耳入心。
一、情动于“理”，即以道德理性精神，让值日生体会“真善美”的内涵
家旺是一个热情上进、责任心强的学生，他值日那天单车棚的自行车摆得总是最整齐划一的。可是，有一段时间却接二连三有班主任来投诉，说班上有学生在摆放自行车时遭到家旺的责骂，甚至还有个学生被他推倒在地。带着疑问，我找到家旺问清原由，他也主动承认自己有做过，并理直气壮地为自己争辩：“他们都不听指挥，随便乱放，我是值日生，那样做是为了让他们把单车摆放好！”无可否认，他的目的是没错的，只是方法出现了问题。从他的回答来看，我想或许不只有他在值日工作中会时不时产生这样的想法并有过激行为，所以我召集全体值日生就这个问题开了一次讨论会。会上，听完学生们的反馈，给他们讲了个我曾经在书上看过的一个寓言：太阳和风争论谁更强壮，结果柔和的阳光战胜了猛烈的北风。并告诉学生们：柔和是一种品质与风格，她不是丧失原则，而是一种更高境界的坚守。在值日工作中遇到类似问题，作为学校管理制度的执行者，不能“以暴制暴”，要学会“以柔克刚”。
会后，在收集上来的个人小结材料中，他们都谈到了自己在值日工作中的优点和不足，以及完善提高方向。我以教育无痕的故事内容和润物无声的叙述形式加以演绎，让学生在感悟之中达到道德理性升华。
二、情动于“心”，即富有感染力地叙述故事，让值日生在平凡岗位上甘于奉献
学校值日生都是从四年级选拔、培训、上岗的，到小学毕业，他们会有长达三年的锻炼时间。人对一件事的兴趣和热情总是会随着时间的推移慢慢减弱，这就很考验学生的耐心和责任心。但往往在某一阶段，他们对自己在学校值日工作中的定位、作用产生质疑，总是会表现出一些消极的行为，如：值日时串岗、检查工作马虎应付、迟到早退等。我通过《在挂毯后面编织的女孩》等故事来帮助学生重新认识自己在学校值日工作的重要性。
有一位老婆婆应邀为一家修道院织挂毯。由于人手不够，她特地找来两位年轻女孩帮忙，并许诺发给她们劳动报酬。两个女孩一开始还非常认真，可是做了一段时间后，其中一个却总是抱怨重重。有一天这个女孩叹息道：“婆婆每天总是让我做这些繁琐的工作，而且我刚织好一根黄线，却又让我把线剪断打结，真不知道我们每天在忙些什么？”在另一旁织毯的老婆婆听到了女孩的抱怨，说：“孩子，你现在坐在毯子后面编织，看不到你工作的意义。”说完，老婆婆带她走到另一间屋子里已经织好的挂毯前面，年轻女孩看呆了。原来她在编织的是一幅美丽的《三王来朝图》，她用黄线织出的部分正是圣婴头上的美丽光环。直到这时她才意识到自己所做的工作是多么伟大而有意义。
我让学生知道：我们每一个人都是“红领巾值日岗”工作不可缺少的组成部分，都在做着平凡而有意义的工作。我们之所以没有看到自己所做的那份工作的意义，只是因为我们只看到我们手头那微小的一部分。其实每个人的岗位都是不可缺少的，所以我们一定要重视本职工作，做好本职工作。
三、情动于”智”，即以心灵对话形式，引导值日生在为人处事中成熟起来
学校值日生每天在安全、纪律、学习、卫生四大方面对班级进行民主、公平、公正的评价，一直坚守“用事实说话”的原则。但偶尔也难免会与班主任产生冲突，学生在敬畏老师的心理影响下，时而会出现改动评价结果的情况。曾有一位值日生委屈地來找我，说有一位班主任不接受该班因有学生校内吃零食被扣分的事实，并坚称已经在班里调查过，没人承认，所以不应该扣分。可能班主任还带着一些不满情绪与她谈话，所以她感到很委屈很为难。我开导她说：“如果事实真如班主任说的那样，那改正过来是对的，但如果违背了事实，那对其他班级是不公平的。”还通过《第十二块纱布》的故事来疏导她的不良情绪。
一所大医院的手术室里，正在进行着一场重要的手术。一位年轻护士第一次为一位赫赫有名的外科专家做助手。复杂艰苦的手术从清晨进行到黄昏，就像打了一场艰苦卓绝的战斗——众人都疲惫极了。专家命令为患者缝合伤口，女护士突然严肃地盯着外科专家，说道：“我们用的十二块纱布，您只取出了十一块。”“我已经都取出来了。”专家断言道，“手术已经进行了一整天，病人需要休养，立刻开始缝合伤口！”专家命令道。“不，不行！”女护士高声抗议，“我记得清清楚楚，手术中我们用了十二块纱布。”外科专家根本就不理睬她，命令道：“听我的，准备缝合！”女护士毫不示弱，她几乎大声叫起来：“您是医生，您不能这样做！”直到这时，外科专家冷漠的脸上才露出欣慰的笑容。他举起左手心里握着的第十二块纱布，向所有人宣布：“她是我最合格的助手！”
很多时候我们会迷信权威，其实权威并不等于真理。我们应该相信自己的眼睛，相信自己的判断。故事讲完后，值日生很肯定地跟我说：“老师，我知道该怎么做了。”我也欣慰地拍了拍她的肩膀，说：“我相信你会处理好的！”叙事过程的互动性心灵对话，有利于启迪学生的道德思考，形成道德情感共鸣和产生“共情效应”，进而提升学生的道德认知能力，引导学生自主进行正确的道德选择和品德自我构建。
多年的尝试与实践，使我懂得“叙事，比说教更让人接受，更贴近学生”。我坚持让学生在叙事德育中感悟、在叙事德育中成长，以此建立一支高素质、凝聚力强、热忱为大家服务的值日生队伍。