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摘 要： 小班化教学最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，在此背景下的物理习题教学，需要激起各向异同的学生个体主动参与的欲望，着眼于调动学生个体学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的物理课堂。
关键词： 小班化 初中物理教学 习题教学 教学策略
从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体。物理习题教学策略要注意教学目标、教学内容、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
有效的物理习题训练主要是指通过一段时间的练习后，学生获得具体的进步或发展，这种练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。那种靠大量的反复练习让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是有效练习设计方法。在小班化背景下，在初中物理习题教学中运用策略需要注意以下几点。
一、在习题教学的教学目标设计上准确定位
习题直接体现为学生需要完成的学习任务，是贯穿课前、课中、课后的多样化的学生活动，习题是实现学习目标的载体。习题教学不能只是让学生学会解几道题，学会某些知识点，要围绕物理课程的三维目标综合设计。如：帮助各向异同的学生个体理解物理知识，理解分析问题的过程和方法，发展解决问题的能力，发展直觉、估算能力、创造性能力，让学生有成功感，形成积极的自我评价。还要考虑习题训练对不同学生个体的学习兴趣、学习动机的影响。
具体而言，可以将目标具体细化成：理解知识目标、应用知识目标、能力发展目标。拾级而上，循序渐进，能让学生更全面地掌握物理习题解决方法；贪多而乱，则会让学生雾里看花。
二、习题教学的内容设计上优化精选
习题应该联系科学技术、科学史、生产和生活实际、自然现象等素材，加强习题的情境化，把物理习题回归到原始问题，既训练学生的科学思维能力，又引导学生关心生产、生活中的物理现象，关注社会和科技的进步，保持学习物理的兴趣与热情，形成理论联系实际、应用所学知识解决问题的意识。
题海战术，并不是素质教育所推崇的，一周三堂物理课，一堂课40分钟，要完成物理知识和习题的教学，靠搞大量的题目是无法完成教学任务的。需要有典型的题目，优化组合。注重题目的科学性、典型性、针对性和发散性，有效提高训练和讲解效率。
在优化习题设计中，要注意不同学生个体的认知特点，创设相应的物理生活情境，但不要为了学生的兴趣而故意追求。典型的问题加上合理的情景，配合发散的问题，学生乐意练习钻研，教师能完善其认知结构，改善课堂气氛。
三、在习题教学的教学方法设计上充分调动
习题课上学生分成若干好中差搭配的小组，一起参与习题的思考与探究，黑板上由学生自由板书所希望弄懂的和愿意与其他学生共享的经典题目，因为所选择的题目是学生经过思考和讨论所精选的，自然，它们是符合学生认知目的和学习目标的，更利于学生习得知识。学生通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略，做到人人参与，全员发动，在习题教学过程中调动学生的主体性，让学生在教师的组织和指导下，经历分析、思考、探究、交流等丰富的学习过程。留给学生适当的思考和讨论时间，充分暴露学生的思维过程，培养学生良好的问题解决习惯和问题解决过程中的认知监控能力。注意学生的个体差异，有针对性地设置不同难度水平、不同层次、不同数量的题目，使每个学生都能够参与课堂，关注学生习题探究过程中的情感体验，保护每一位学生的学习兴趣，促进学生在各自水平上的发展，并使学生体会到胜任和成功的喜悦，增强自我效能感。要避免过早地、简单地把习题归类，让学生按类型、套公式解题。
四、在练习的讲解方式上注重个体能动
平时教学中一些教师存在以下问题：（1）教师一言堂，发挥学生的主体性不够。学生既然有充分的练习，教师的讲解更应调动学生的积极性。（2）忽略学生所犯错误的错因分析（是算理不明还是概念的理解有误），只是简单地给出答案，判定对错，同时对学生规范性的要求不够。（3）忽视解题之后对所涉及的主要物理思想与方法的提炼。（4）讲解缺乏针对性，每个题都进行详细讲解。以个别优秀生的表现掩盖了大部分学生的真实情况。没有充分反馈，讲不到关键。
针对以上问题，我们可以采用讨论法、实验演示法。
对一些开放性多向性的试题的讲解，要克服单一呆板的思维定势，不宜简单说明了事，应引导学生认真地阅读题目，组织学生就对题意的理解和解答思路进行讨论，让学生在讨论（甚至是争论）的过程中逐渐开拓思路，形成对一个问题多角度、多侧面、多层次的全面认识。通过运用讨论法进行评讲，学生对知识的理解由模糊到清晰，由肤浅到深刻，使学生在讨论中潜移默化地实现由知识到能力的转换，有利于帮助学生克服思维定势的影响，培养和提高学生的发散性思维能力。
物理学科中的实际问题都来自真实生活情境，是对现象的描述；与传统习题相比，物理实际问题解决的过程更有利于三维目标的落实。首先，实际物理问题的内容设计贴近生活，具有实际意义，能激发学生兴趣和思考解决实际问题的欲望，使他们感受到物理的巨大魅力和作用。其次，在解决实际物理问题的过程中，学生通过独立思考或小组讨论，根据创设的情境，有意识地对生活中的物理现象进行抽象，简化为模型，清楚模型的由来，为什么可以简化，为什么这样简化，从而对物理模型有更深的了解。严密系统的分析和解决过程训练了学生的思维，体现了“悟物穷理”，有利于教师进行科学方法教育，掌握隐藏在知识背后的物理科学方法和一般的问题解决步骤，从而帮助学生提高思维能力和思维品质。
习题教学要考虑不同学生个体的学习能力，不能以课程目标和考试大纲的最终要求为目标，追求一步到位，而应该针对不同的学生个体，设计适当的教学目标和课程目标。在小班中采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，引导不同的学生个体反思自己的解题方法、过程、效果，从而学到更多的知识。
参考文献：
[1]小班化教育初探.江苏教育学院学报（社会科学版），2002（01）.
[2]“小班化”教育.东南大学出版社，2009-10-01.
[3]物理习题分析示例教学思维范式.西南交通大学出版社，2012-09-01.
关键词： 小班化 初中物理教学 习题教学 教学策略
从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体。物理习题教学策略要注意教学目标、教学内容、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
有效的物理习题训练主要是指通过一段时间的练习后，学生获得具体的进步或发展，这种练习应当是练习内容和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。那种靠大量的反复练习让学生掌握知识的练习不是有效练习，那种只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习也不是有效练习设计方法。在小班化背景下，在初中物理习题教学中运用策略需要注意以下几点。
一、在习题教学的教学目标设计上准确定位
习题直接体现为学生需要完成的学习任务，是贯穿课前、课中、课后的多样化的学生活动，习题是实现学习目标的载体。习题教学不能只是让学生学会解几道题，学会某些知识点，要围绕物理课程的三维目标综合设计。如：帮助各向异同的学生个体理解物理知识，理解分析问题的过程和方法，发展解决问题的能力，发展直觉、估算能力、创造性能力，让学生有成功感，形成积极的自我评价。还要考虑习题训练对不同学生个体的学习兴趣、学习动机的影响。
具体而言，可以将目标具体细化成：理解知识目标、应用知识目标、能力发展目标。拾级而上，循序渐进，能让学生更全面地掌握物理习题解决方法；贪多而乱，则会让学生雾里看花。
二、习题教学的内容设计上优化精选
习题应该联系科学技术、科学史、生产和生活实际、自然现象等素材，加强习题的情境化，把物理习题回归到原始问题，既训练学生的科学思维能力，又引导学生关心生产、生活中的物理现象，关注社会和科技的进步，保持学习物理的兴趣与热情，形成理论联系实际、应用所学知识解决问题的意识。
题海战术，并不是素质教育所推崇的，一周三堂物理课，一堂课40分钟，要完成物理知识和习题的教学，靠搞大量的题目是无法完成教学任务的。需要有典型的题目，优化组合。注重题目的科学性、典型性、针对性和发散性，有效提高训练和讲解效率。
在优化习题设计中，要注意不同学生个体的认知特点，创设相应的物理生活情境，但不要为了学生的兴趣而故意追求。典型的问题加上合理的情景，配合发散的问题，学生乐意练习钻研，教师能完善其认知结构，改善课堂气氛。
三、在习题教学的教学方法设计上充分调动
习题课上学生分成若干好中差搭配的小组，一起参与习题的思考与探究，黑板上由学生自由板书所希望弄懂的和愿意与其他学生共享的经典题目，因为所选择的题目是学生经过思考和讨论所精选的，自然，它们是符合学生认知目的和学习目标的，更利于学生习得知识。学生通过“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的策略，做到人人参与，全员发动，在习题教学过程中调动学生的主体性，让学生在教师的组织和指导下，经历分析、思考、探究、交流等丰富的学习过程。留给学生适当的思考和讨论时间，充分暴露学生的思维过程，培养学生良好的问题解决习惯和问题解决过程中的认知监控能力。注意学生的个体差异，有针对性地设置不同难度水平、不同层次、不同数量的题目，使每个学生都能够参与课堂，关注学生习题探究过程中的情感体验，保护每一位学生的学习兴趣，促进学生在各自水平上的发展，并使学生体会到胜任和成功的喜悦，增强自我效能感。要避免过早地、简单地把习题归类，让学生按类型、套公式解题。
四、在练习的讲解方式上注重个体能动
平时教学中一些教师存在以下问题：（1）教师一言堂，发挥学生的主体性不够。学生既然有充分的练习，教师的讲解更应调动学生的积极性。（2）忽略学生所犯错误的错因分析（是算理不明还是概念的理解有误），只是简单地给出答案，判定对错，同时对学生规范性的要求不够。（3）忽视解题之后对所涉及的主要物理思想与方法的提炼。（4）讲解缺乏针对性，每个题都进行详细讲解。以个别优秀生的表现掩盖了大部分学生的真实情况。没有充分反馈，讲不到关键。
针对以上问题，我们可以采用讨论法、实验演示法。
对一些开放性多向性的试题的讲解，要克服单一呆板的思维定势，不宜简单说明了事，应引导学生认真地阅读题目，组织学生就对题意的理解和解答思路进行讨论，让学生在讨论（甚至是争论）的过程中逐渐开拓思路，形成对一个问题多角度、多侧面、多层次的全面认识。通过运用讨论法进行评讲，学生对知识的理解由模糊到清晰，由肤浅到深刻，使学生在讨论中潜移默化地实现由知识到能力的转换，有利于帮助学生克服思维定势的影响，培养和提高学生的发散性思维能力。
物理学科中的实际问题都来自真实生活情境，是对现象的描述；与传统习题相比，物理实际问题解决的过程更有利于三维目标的落实。首先，实际物理问题的内容设计贴近生活，具有实际意义，能激发学生兴趣和思考解决实际问题的欲望，使他们感受到物理的巨大魅力和作用。其次，在解决实际物理问题的过程中，学生通过独立思考或小组讨论，根据创设的情境，有意识地对生活中的物理现象进行抽象，简化为模型，清楚模型的由来，为什么可以简化，为什么这样简化，从而对物理模型有更深的了解。严密系统的分析和解决过程训练了学生的思维，体现了“悟物穷理”，有利于教师进行科学方法教育，掌握隐藏在知识背后的物理科学方法和一般的问题解决步骤，从而帮助学生提高思维能力和思维品质。
习题教学要考虑不同学生个体的学习能力，不能以课程目标和考试大纲的最终要求为目标，追求一步到位，而应该针对不同的学生个体，设计适当的教学目标和课程目标。在小班中采用全体施教与分组教学、个别教学相结合，引导不同的学生个体反思自己的解题方法、过程、效果，从而学到更多的知识。
参考文献：
[1]小班化教育初探.江苏教育学院学报（社会科学版），2002（01）.
[2]“小班化”教育.东南大学出版社，2009-10-01.
[3]物理习题分析示例教学思维范式.西南交通大学出版社，2012-09-01.