同情心是一个人能够有尊严和有价值地生活的保证，只有同情他人，才能获得他人尊重，实现自身尊严。幼儿期同情心的培养，对幼儿一生的健康发展起着重要作用。幼儿的同情心，从爱护小动物、愿意帮助有困难的人、关心家人和周围的人开始的，关心他人劳动累不累，害病疼不疼，有没有吃饱吃好，别人睡觉不去吵醒，别人谈话不去吵闹，自己不去折磨人，好东西先给别人，等等。孩子从小有这样的同情心，长大才能具有助人为乐、见义勇为的高尚品质，他远大的理想也会从此萌发。
　　著名外科医生裘发祖，是武汉同济医科大学老校长，全国著名的“一把刀”。他小时候看到路边躺着衣衫褴褛的难民，害病呻吟着，痛苦不堪。他问妈妈这些人为什么不去看病，妈妈难过地说他们很穷，没钱看病。小裘發祖很难过，当晚做了一个梦，梦见自己穿上白大褂，给穷人看病去了……谁知道他的医学生涯和崇高事业，就是这样在同情心的土壤里，一次偶然经历中播下种子的呢？
　　在幼儿一日活动中，如何有效地对幼儿进行同情心的培养呢？经过几年的课题实践和研究，现将我们的经验总结如下：
　　一、培养幼儿对父母及周围人的同情心，教育幼儿在父母和他人劳累或患病时，能关心爱护他人
　　为了从小培养幼儿对父母的同情心，首先，在一日活动中争取家长的配合。请孩子的妈妈讲十月怀胎和哺育他们的艰辛，讲悉心照顾和教育婴幼儿的事例，讲父母们自己曾遭受过的苦难，讲工作的辛劳，等等。家长们都这样做了，效果非常明显。如，潇潇的妈妈告诉我说，潇潇的爸爸有一次肚子疼，潇潇主动倒水给他喝，还帮爸爸揉肚子，潇潇的爸爸很感动，连说“女儿懂事了，长大了”。这样的事例很多。孩子们从亲人的讲述中知道了爸爸妈妈对他们的爱，爸爸妈妈为哺育他们而吃过的苦，因此在感情上也懂得在父母劳累或患病时献出同情心，关心爸爸妈妈；另一方面，父母对孩子积极的态度评价，又会对孩子的同情心产生积极的强化，形成良性循环。其次，在一日活动中，通过角色游戏、故事、儿歌、歌曲等各种形式来培养孩子的同情心。例如，开展角色游戏“娃娃家”时，老师会有意识地引导游戏中的“爸爸”“妈妈”做很多事，如买菜、烧饭、喂“娃娃”吃饭、大小便、洗衣服、带“娃娃”看病、上幼儿园等等，每次游戏“爸爸”“妈妈”都累得筋疲力尽，有时游戏还没结束，“爸爸”“妈妈”就说“累死我了”。这时，教师适时引导游戏中的“娃娃”对“爸爸妈妈”献爱心，并进一步引导幼儿在现实生活中，也要对自己父母的劳累理解同情，并体贴关心他们。孩子们有了游戏中的体会，很容易迁移到家庭生活中。他们纷纷表示：“爸爸妈妈下班后，我也会端茶给他们喝。”“妈妈累了，我会给她捶捶背，我一捶，妈妈就不累了。”在以后的角色游戏中，经常可以看到诸如帮“妈妈”倒茶、捶背之类的事。家长们也都高兴地来反映，孩子们回家后变得懂事多了，不再那么烦人，看大人累了会主动安慰他们，懂得关心体贴父母了。除了在游戏中培养幼儿的同情心外，我们还利用儿歌《爸爸辛苦了》、歌曲《我的好妈妈》、故事《爸爸回来了》等艺術形式来感染幼儿，让幼儿在感情上对父母的辛苦劳作产生同情心，从而不论何时何地都能主动关心体贴父母。
　　用同样的方法，对幼儿园的老师、医生、炊事员，到幼儿的亲戚长辈等，通过参观、讲解、角色游戏等形式，让孩子体会到他们工作的繁忙、劳累，年长者身体上的不适、行动上的不便，从而产生同情心、怜悯心和依恋感，直到主动尊敬关心他们，帮助有困难的人。
　　二、培养幼儿对玩具和小动物的同情心，关心并爱护他们
　　玩具和小动物是孩子们最喜欢、最亲密的伙伴，但是在现实生活中，常常可以发现孩子们损坏玩具、欺负小动物的现象。究其原因，因为孩子们只是把它们看作可以任意玩耍的物品，他们把损坏玩具、欺负小动物的过程也看作是玩的过程，缺乏对玩具、小动物的同情心。为了改变这种情感，在游戏活动中我们把玩具小动物拟人化，告诉孩子玩具和小动物也有喜怒哀乐，并通过教师自身的言行来影响感动幼儿。如，老师经常给金鱼换水、喂食，并告诉小朋友说金鱼很开心，喜欢与老师交朋友。有一次，一条金鱼病死了，老师流露出很难过的样子，说“金鱼真可怜”，孩子们也跟着老师难过。其次，充分运用奖罚手段来巩固幼儿的同情心。当班内有小朋友把积木整理得很好时，老师就以积木的口吻表扬他、感谢他；当小朋友把图书损坏时，老师就说图书很难过，身体很痛，再不和他交朋友了，并停止幼儿看图书几次。
　　平时坚持运用这种奖罚结合的手段，孩子们不但自己能爱护玩具，玩具损坏了他们会很难过，并想方设法修补玩具，而且，孩子们对他人损坏玩具的现象也会很愤慨，会主动制止。
　　三、培养幼儿对文学作品中艺术形象的同情心，与幼儿进行道德谈话
　　一部好的文学作品对人类有巨大的艺术感染力，一些优秀的艺术形象对少年儿童影响颇深，当然前提是我们能够理解、感受其中艺术形象的魅力。对于幼儿来说，理解艺术形象显得抽象，为此，老师应创造条件化抽象为具体，如通过图片、幻灯、多媒体再现艺术情境，或创造条件让幼儿进行情境表演，通过自己的情感体验去理解他人的情感需要。再加上教师自身真实的感情流露、恰当的引导，会很快使幼儿对作品中不幸的人物产生同情，这时根据本班幼儿的行为与他们进行道德谈话，趁热打铁，引导幼儿思考该怎样帮助他人，解除他人的烦恼和伤心，并鼓励幼儿在实际生活中也关心帮助他人，特别是在他人处于困境的时候。比如，大班散文诗《夜里什么人不睡觉》的赏析中，教师通过画面引导幼儿观察讲述，让孩子感受上夜班的医生、清洁工以及印刷厂工人的工作性质，以及他们辛苦工作给我们带来的幸福安定，孩子们非常感动。在音乐的渲染中，老师问孩子，你想对他们说些什么话？孩子们想到的都是说“谢谢”“辛苦啦”，有的还说“我要不扔垃圾，别让保洁阿姨这么辛苦”等等。我想，通过老师们适宜的引导，孩子们能说出如此温暖的话语，他们已经发自内心地对劳动人民产生了同情心，相信这样的引导能在他们心上留下深刻烙印。
　　【作者单位：宜兴市实验幼儿园 江苏】