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[摘 要] 信息技术在外语教学中的作用越来越明显，计算机作为基本教学工具应用在外语教学和研究的方方面面，成为语言教学必不可少的组成部分。本文通过分析国际计算机辅助外语教学权威杂志《Language Learning & Technology》的载文情况，介绍了国际计算机辅助外语教学与研究的发展现状和动态，以期推进我国计算机辅助外语教学研究与实践。
[关键词] 国外； 计算机辅助外语教学； 研究； 回顾
[中图分类号] G434 [文献标识码] A
[作者简介] 殷 和 素（1963—），女，重庆人。副教授，主要从事大学英语教学研究。E-mail:yinhesu@live.cn。
一、前 言
计算机辅助语言学习（CALL）起源于美国，相关研究及其成果在全世界都处于领先地位。Warschauer （2000）把计算机辅助外语教学分为三个阶段，第一阶段是20世纪70年代到80年代，为结构主义计算机辅助教学（Structural CALL）；第二阶段是80年代到90年代属于交际计算机辅助外语教学（Communicative CALL）；第三阶段是指21世纪，为计算机辅助外语教学的整合阶段。[1]本研究则通过分析国际权威学术期刊《Language Learning & Technology》（《语言学习与技术》，SSCI来源期刊）的创刊以来13年的载文，了解本研究领域的国际研究成果和发展动态，促进我国计算机辅助外语教学研究。
二、期刊介绍
《Language Learning & Technology》是由夏威夷大学的国家外语资源中心和密歇根州立大学语言教育与研究中心主办，旨在向美国和世界各地的外语和二语教育者传播运用技术促进外语教育的研究问题。该杂志与英国出版的《Computer Assisted Language learning》以及另外一个美国出版的《The Computer-Assisted Language Instruction Consortium》一起成为计算机辅助外语教学研究的国际主要期刊，但《Language Learning & Technology》是唯一一家自2003年后连续进入SSCI，且排名一直比较靠前的杂志。该刊主要刊发实证研究，同时也刊发综述性研究（主要指进行元分析和客观评价的已发表论文）、理论研究（介绍新理论和客观分析已经存在的理论）、研究方法（运用数据分析新研究方法）、个案研究的论文（强调“纵向”、“少量”、“自然观察”）。该杂志关注的重点并不是技术本身（尽管设有“新出现的技术”专栏），而是与语言学习和教学相关的一些技术，以及通过使用这些技术后对语言学习或教学形成了哪些影响或者提高。该杂志以网络的唯一形式发行，通过这种方式，该杂志意图：（1）广大读者可以及时阅读；（2）提供一种多媒体的格式，从而能够更好阐明当前所讨论的技术；（3）对相关背景知识提供超媒体连接。
2003年以后，该杂志入选SSCI。根据ISI期刊引文报告排名（ISI Journal Citation ReportsRRanking），该杂志2008年影响因子为1.700，2003—2008年的影响因子为2.067。 2009年全球科技信息权威来源汤姆森-路透《科学观察》公布的期刊排名中，《Language Learning & Technology》位于教育学杂志第14名。目前该杂志每年刊发3期，分别在2月、6月和10月出版，可以在网上免费下载阅读。该刊是国际上的计算机辅助语言学习（技术支持的语言学习）权威期刊之一，可以代表本学科领域的国际研究现状。
三、期刊载文分析
（一）期刊载文模块介绍
该杂志每一期的内容可以分为三大板块：专栏（Columns）、书评（Reviews）和研究论文（Articles）。第一板块“专栏”主要包括编辑对本期内容的介绍、特约评论、新出现的技术以及通知。第二板块“书评”则专门刊登新出版的计算机辅助语言教学图书的书评，每期3篇左右。第三板块“研究论文”是该杂志的重点内容，主要刊发高质量的研究论文，每期在4~5篇，约稿通知、致谢和目录也在这个板块。
（二）Special Issues分析
该杂志自创刊到目前为止共刊发了20期专题（Special Issues）。专题主要聚焦于以下几个方面（见表1）。不难看出：（1）该杂志1997年创刊时的研究专题是“多媒体软件的设计和评估”，经过几年的实践后（2005年以后）研究专题聚焦到了语言学习本身，即技术辅助听、说、读、写、语法、语音、词汇等的教学以及语言教师教育。（2）所刊发的特刊中只有1期（2001.5）明确提及计算机，主题为计算机辅助测试，随后的主题和之前的主题均未出现计算机，更多的是以“技术”为手段，促进语言学习，使技术的范围扩大，不仅仅限于计算机，而是指所有能够提高语言学习质量的技术，可以指计算机技术（含网络技术）、通信技术、人工智能技术等等。亦即，信息技术支持的语言学习。（3）2000年9月的一期主题为“读写能力与技术”，自2002年后全部改为“技术与……”突出杂志的办刊主题，即技术支持的语言学习研究。（4）专刊2005年之前涉及较多的是基于网络的语言学习研究，如2001年9月的“语料库在语言教学中的应用”，2003年5月的“远距离合作学习”、2003年9月的“远程学习”、2004年9月的“全球英语”等。之后，网络学习（在线学习）逐渐退出了专题系列。（5）从后期的征稿通知可以看出该杂志寻求最前沿的研究成果，如行动研究、计算机辅助语言学习的霸权地位和技术与非主流被教授语言（Technology and the Less Commonly Taught Languages）。
（三）刊发论文分析
《Language Learning & Technology》自创刊以来（截至2010年底）共发表论文183篇（不含书评、评论、征稿通知），从刊发文章的分类来看，所发论文可以被归为41个主题（见表2）。研究者对该刊所发文章进行了归类研究，考虑到该杂志主要是刊发研究技术支持的语言学习与教学，在归类的过程中接受重复计数的现象，比如第一大类，计算机辅助教学（CALL），是一个大的范畴，该主题其实涉及到听、说、读、写和译等，所以在进行技术支持的听、说、读、写和译研究的归类中，又被重新归类了。
由表2可以看出，《Language Learning & Technology》刊发的文章主要集中在前15个主题（图1），而在这前15个主题中，更多的集中在“计算机辅助语言学习”（98篇），占发文总量的54%；“计算机中介交流”（58篇），占发文总量的32%；“技术支持的二语习得”（50篇），占发文总量的27%；“多媒体”（36篇），占发文总量的19%；“计算机辅助词汇学习”（32篇），约占发文总量的17%。
作者进一步的研究发现，技术不但能够辅助听、说、读、写和译的学习和教学，而且还涉及到技术支持的语音学习和教学（12篇），技术支持的语篇分析（23篇），网络支持的社会情境与语言学习和教学的研究（27篇），技术辅助下的读写（Literacy）能力研究（22篇）、基于网络的教学研究（22篇）、技术支持的文化研究（21篇）、语言远程教育研究（20篇）、语料库研究（19篇），语言学习界面设计研究（14篇）、语法（句法）研究（13篇）、合作学习研究（13篇）、语言测试研究（12篇）、语音研究（12篇）、教学设计研究（10篇）、语言教师教育研究（9篇）、体裁研究（8篇）、少数民族语言研究（8篇）、行为跟踪技术研究（8篇）、视频在语言教学中的应用研究（8篇）、交际教学法理论研究（7篇）、土著语言研究（6）篇、研究方法研究（6篇）、学习者对计算机辅助教学的态度研究（6篇）、语音识别研究（4篇）、语言教学方法论研究（3篇）、语言游戏研究（2篇）、专门用途语言研究（2篇）、语言保持研究（2篇）、信息通讯技术素养研究（1篇）、语言合成研究（1篇）、语言学习策略研究（1篇）、人机交互研究（1篇）和学习者自主研究（1篇）。
本刊还有一个重要特点，就是刊登17篇评论性文章，有2篇特约评论，14篇自发评论和1篇反评论。自发评论主要是针对在本刊所发表相关研究展开评论。而反评论论文则是针对对方对研究者自己的研究作出的评论的回应（Response），而这种行为恰恰是我国学者所缺乏的。
（四）“新出现的技术”板块分析
计算机技术，特别是网络技术与语言学习有着密切的关系，每次随着新技术的出现，都会伴随着新的语言学习方式的出现，该杂志每期设有一个专题用来介绍“新出现的技术”及其在语言教学中的可能应用方式。最近13年来，网络发展的最大标志就是由以前的读者只能浏览网页（Web1.0），发展到后来读者可以由单纯的“读”向“写”和“共同建设”发展，由被动地接收互联网信息向主动创建互联网信息（Web2.0）迈进，读者可以和网站进行互动，读者可以通过网站和网友互动，Blogs和Twitter等技术就是基于这种原理，而该技术又迅速地被引进外语教学、Skype 和 Podcasting（2005）、YouTube（2007）、Web-Writing2.0（2008）、移动技术（1999，2006，2007，2008）。最后，本刊还介绍了一些关键的网络技术，诸如无线技术（2002）、DOM and DAV（2004）、Scorn or SCORM（2004）、Ajax（2005）、Bots（2006）、Elastic Clouds（2008）、Treebanks（2008），You Tube（2011）。这些技术的出现推进了网络的发展，继而为开展技术促进语言学习（计算机辅助语言学习）提供了源泉。但这些文章只是对技术的介绍或者是相关技术在语言教学中应用的综述，并不是指某个技术在语言教学中的应用的实证研究或理论探讨，故并不是该刊的重点内容。该板块的设计对于我们了解国际应用具体技术开展语言学习的概况有非常重要的作用。Robert Godwin-Jones在2010年第2期回顾了大量的计算机技术在词汇学习中应用的国际现状，并且用超链接的方式，直接链接到了某新技术在词汇学习中的应用案例。[2]这类文章还列出了大量的与该技术相关的语言学习的超链接资源，读者可以作进一步深入了解。
（五）文章作者分析
本研究将本刊所发表的论文按作者姓名排序，最后选取了发文在2篇及2篇以上的作者作为研究对象，筛选后结果如表3。
通过表3，可以发现，该杂志自创刊以来，所载论文在2篇以上（含）的作者一共有15位，主要来自美国（12位），还有3位分别来自澳大利亚、加拿大和新加坡，全部来自英语为母语或者官方语言的国家。基本可以判断，能够在该杂志上发表3篇以上的基本上可以断定为计算机辅助语言学（技术支持的语言学习）的国际专家，主要有美国爱荷华州立大学的Chapelle, Carol教授、[3][4][5][6]美国纽约州立大学（奥尔巴尼）Meskill, Carla教授、[7][8][9]美国宾夕法尼亚州立大学Julie. A. Belz教授、[10][11][12]美国大学的Biesenbach-Lucas, Sigrun教授[13][14][15]和美国俄亥俄州立大学Bloch, Joel教授。[16][17][18]对这些著名教授的研究可以使我们在进行技术支持的语言教学与研究上少走弯路，通过阅读他们的经典作品，可以加快自己的研究成长之路。文献分析发现我国学者（含港澳台）一共在此刊物上发表了5篇，分别是台湾国立高雄科技大学的Chi-Fen Emily Chen& Wei-Yuan Eugene Cheng，[19]台湾国立中央大学Mei-Ya Liang，[20]台湾昆山科技大学Huifen Lin & Tsuiping Chen，[21]国立台湾师范大学Yu-Ju Lan、Yao-ting Sung & Kuo-En Chang，[22]香港大学David Nunan、[23]香港开放大学Wang Lixun。[24]国内唯一1篇是哈尔滨科技大学Jinghui Wang，[25]由于是第二作者，没有列入上述的5篇之中。此外，华人刊发的论文，单位署名不是中国大陆机构的也没有统计在内。
通过上述分析，不难发现，我国作为一个外语学习的大国，全世界英语老师最多的国家，在国际权威的计算机辅助外语教学杂志《Language Learning & Technology》上并无建树，一方面，可能的原因是国内有些专家把稿子投在了其他国际刊物上，但不可否认的是国内许多研究只是跟着国外研究的理论走，特别是计算机辅助教学的相关研究，很多研究是重复研究，把国外的理论引进来，然后放在中国的环境下，用在中国的学生身上，所做的工作更多的是验证国外理论。另一方面，我国许多研究者缺乏创新，研究成果自然难以在国际权威刊物上发表。再者，我国从事计算机辅助外语教学（技术支持的语言学习）研究者团队还不够强大，大都在单打独斗，团队成员之间深层次交流偏少。最后，我国学者在国际刊物上发表论文的意识还有待加强，许多国内的研究成果非常出色，但是缺乏向国外投稿的意识，嫌翻译麻烦者亦有之。
（六）期刊阅读者分析
通过对该杂志网站的访问统计显示，2010年10月5日到2011年8月18日，访问该期刊的读者遍布世界64个国家和地区，访问量排在前10位的是美国（465次）、中国台湾（75次）、中国大陆（62次）、日本（56次）、英国（61次）、土耳其（26次）、加拿大（43次）、西班牙（45次）、法国（33次）。（见图2）。相比较而言，美国读者更加积极，中国台湾和大陆紧随其后，但是访问量分别是美国的22%和15%，原因是我国读者对该杂志的了解还远远不够。特别值得一提的是作者本人最近在撰写这篇研究论文时频繁访问该网站，在该领域，我国大多数学者对国际形势关注度不够，这也是我国读者在此杂志上没有建树的原因之一。
四、结 语
通过对《Language Learning & Technology》的载文分析我们可以了解国外计算机辅助外语教学的现状，把握国际计算机辅助外语教学趋势，可以在研究内容、研究方法和研究范式上给我国的研究提供一定借鉴意义，使我们的研究真正做到“站在巨人的肩膀上”寻求新思路、新方法、新视角。甚至可以验证西方国家的计算机辅助教学研究所取得成绩，运用技术促进我国外语教学，提升外语教学质量。同时，研究者也发现，该杂志所刊登的论文以实证研究为主，思辩的论文较少。思辩的论文主要集中在对前人所做研究的评论上。
[参考文献]
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[25] Minjie Xing & Jinghui Wang Raising Students' Awareness of Cross-Cultural Contrastive Rhetoric Via An E-Learning Course[J].Language Learning & Technology，2008，12（2）：71~93.
[关键词] 国外； 计算机辅助外语教学； 研究； 回顾
[中图分类号] G434 [文献标识码] A
[作者简介] 殷 和 素（1963—），女，重庆人。副教授，主要从事大学英语教学研究。E-mail:yinhesu@live.cn。
一、前 言
计算机辅助语言学习（CALL）起源于美国，相关研究及其成果在全世界都处于领先地位。Warschauer （2000）把计算机辅助外语教学分为三个阶段，第一阶段是20世纪70年代到80年代，为结构主义计算机辅助教学（Structural CALL）；第二阶段是80年代到90年代属于交际计算机辅助外语教学（Communicative CALL）；第三阶段是指21世纪，为计算机辅助外语教学的整合阶段。[1]本研究则通过分析国际权威学术期刊《Language Learning & Technology》（《语言学习与技术》，SSCI来源期刊）的创刊以来13年的载文，了解本研究领域的国际研究成果和发展动态，促进我国计算机辅助外语教学研究。
二、期刊介绍
《Language Learning & Technology》是由夏威夷大学的国家外语资源中心和密歇根州立大学语言教育与研究中心主办，旨在向美国和世界各地的外语和二语教育者传播运用技术促进外语教育的研究问题。该杂志与英国出版的《Computer Assisted Language learning》以及另外一个美国出版的《The Computer-Assisted Language Instruction Consortium》一起成为计算机辅助外语教学研究的国际主要期刊，但《Language Learning & Technology》是唯一一家自2003年后连续进入SSCI，且排名一直比较靠前的杂志。该刊主要刊发实证研究，同时也刊发综述性研究（主要指进行元分析和客观评价的已发表论文）、理论研究（介绍新理论和客观分析已经存在的理论）、研究方法（运用数据分析新研究方法）、个案研究的论文（强调“纵向”、“少量”、“自然观察”）。该杂志关注的重点并不是技术本身（尽管设有“新出现的技术”专栏），而是与语言学习和教学相关的一些技术，以及通过使用这些技术后对语言学习或教学形成了哪些影响或者提高。该杂志以网络的唯一形式发行，通过这种方式，该杂志意图：（1）广大读者可以及时阅读；（2）提供一种多媒体的格式，从而能够更好阐明当前所讨论的技术；（3）对相关背景知识提供超媒体连接。
2003年以后，该杂志入选SSCI。根据ISI期刊引文报告排名（ISI Journal Citation ReportsRRanking），该杂志2008年影响因子为1.700，2003—2008年的影响因子为2.067。 2009年全球科技信息权威来源汤姆森-路透《科学观察》公布的期刊排名中，《Language Learning & Technology》位于教育学杂志第14名。目前该杂志每年刊发3期，分别在2月、6月和10月出版，可以在网上免费下载阅读。该刊是国际上的计算机辅助语言学习（技术支持的语言学习）权威期刊之一，可以代表本学科领域的国际研究现状。
三、期刊载文分析
（一）期刊载文模块介绍
该杂志每一期的内容可以分为三大板块：专栏（Columns）、书评（Reviews）和研究论文（Articles）。第一板块“专栏”主要包括编辑对本期内容的介绍、特约评论、新出现的技术以及通知。第二板块“书评”则专门刊登新出版的计算机辅助语言教学图书的书评，每期3篇左右。第三板块“研究论文”是该杂志的重点内容，主要刊发高质量的研究论文，每期在4~5篇，约稿通知、致谢和目录也在这个板块。
（二）Special Issues分析
该杂志自创刊到目前为止共刊发了20期专题（Special Issues）。专题主要聚焦于以下几个方面（见表1）。不难看出：（1）该杂志1997年创刊时的研究专题是“多媒体软件的设计和评估”，经过几年的实践后（2005年以后）研究专题聚焦到了语言学习本身，即技术辅助听、说、读、写、语法、语音、词汇等的教学以及语言教师教育。（2）所刊发的特刊中只有1期（2001.5）明确提及计算机，主题为计算机辅助测试，随后的主题和之前的主题均未出现计算机，更多的是以“技术”为手段，促进语言学习，使技术的范围扩大，不仅仅限于计算机，而是指所有能够提高语言学习质量的技术，可以指计算机技术（含网络技术）、通信技术、人工智能技术等等。亦即，信息技术支持的语言学习。（3）2000年9月的一期主题为“读写能力与技术”，自2002年后全部改为“技术与……”突出杂志的办刊主题，即技术支持的语言学习研究。（4）专刊2005年之前涉及较多的是基于网络的语言学习研究，如2001年9月的“语料库在语言教学中的应用”，2003年5月的“远距离合作学习”、2003年9月的“远程学习”、2004年9月的“全球英语”等。之后，网络学习（在线学习）逐渐退出了专题系列。（5）从后期的征稿通知可以看出该杂志寻求最前沿的研究成果，如行动研究、计算机辅助语言学习的霸权地位和技术与非主流被教授语言（Technology and the Less Commonly Taught Languages）。
（三）刊发论文分析
《Language Learning & Technology》自创刊以来（截至2010年底）共发表论文183篇（不含书评、评论、征稿通知），从刊发文章的分类来看，所发论文可以被归为41个主题（见表2）。研究者对该刊所发文章进行了归类研究，考虑到该杂志主要是刊发研究技术支持的语言学习与教学，在归类的过程中接受重复计数的现象，比如第一大类，计算机辅助教学（CALL），是一个大的范畴，该主题其实涉及到听、说、读、写和译等，所以在进行技术支持的听、说、读、写和译研究的归类中，又被重新归类了。
由表2可以看出，《Language Learning & Technology》刊发的文章主要集中在前15个主题（图1），而在这前15个主题中，更多的集中在“计算机辅助语言学习”（98篇），占发文总量的54%；“计算机中介交流”（58篇），占发文总量的32%；“技术支持的二语习得”（50篇），占发文总量的27%；“多媒体”（36篇），占发文总量的19%；“计算机辅助词汇学习”（32篇），约占发文总量的17%。
作者进一步的研究发现，技术不但能够辅助听、说、读、写和译的学习和教学，而且还涉及到技术支持的语音学习和教学（12篇），技术支持的语篇分析（23篇），网络支持的社会情境与语言学习和教学的研究（27篇），技术辅助下的读写（Literacy）能力研究（22篇）、基于网络的教学研究（22篇）、技术支持的文化研究（21篇）、语言远程教育研究（20篇）、语料库研究（19篇），语言学习界面设计研究（14篇）、语法（句法）研究（13篇）、合作学习研究（13篇）、语言测试研究（12篇）、语音研究（12篇）、教学设计研究（10篇）、语言教师教育研究（9篇）、体裁研究（8篇）、少数民族语言研究（8篇）、行为跟踪技术研究（8篇）、视频在语言教学中的应用研究（8篇）、交际教学法理论研究（7篇）、土著语言研究（6）篇、研究方法研究（6篇）、学习者对计算机辅助教学的态度研究（6篇）、语音识别研究（4篇）、语言教学方法论研究（3篇）、语言游戏研究（2篇）、专门用途语言研究（2篇）、语言保持研究（2篇）、信息通讯技术素养研究（1篇）、语言合成研究（1篇）、语言学习策略研究（1篇）、人机交互研究（1篇）和学习者自主研究（1篇）。
本刊还有一个重要特点，就是刊登17篇评论性文章，有2篇特约评论，14篇自发评论和1篇反评论。自发评论主要是针对在本刊所发表相关研究展开评论。而反评论论文则是针对对方对研究者自己的研究作出的评论的回应（Response），而这种行为恰恰是我国学者所缺乏的。
（四）“新出现的技术”板块分析
计算机技术，特别是网络技术与语言学习有着密切的关系，每次随着新技术的出现，都会伴随着新的语言学习方式的出现，该杂志每期设有一个专题用来介绍“新出现的技术”及其在语言教学中的可能应用方式。最近13年来，网络发展的最大标志就是由以前的读者只能浏览网页（Web1.0），发展到后来读者可以由单纯的“读”向“写”和“共同建设”发展，由被动地接收互联网信息向主动创建互联网信息（Web2.0）迈进，读者可以和网站进行互动，读者可以通过网站和网友互动，Blogs和Twitter等技术就是基于这种原理，而该技术又迅速地被引进外语教学、Skype 和 Podcasting（2005）、YouTube（2007）、Web-Writing2.0（2008）、移动技术（1999，2006，2007，2008）。最后，本刊还介绍了一些关键的网络技术，诸如无线技术（2002）、DOM and DAV（2004）、Scorn or SCORM（2004）、Ajax（2005）、Bots（2006）、Elastic Clouds（2008）、Treebanks（2008），You Tube（2011）。这些技术的出现推进了网络的发展，继而为开展技术促进语言学习（计算机辅助语言学习）提供了源泉。但这些文章只是对技术的介绍或者是相关技术在语言教学中应用的综述，并不是指某个技术在语言教学中的应用的实证研究或理论探讨，故并不是该刊的重点内容。该板块的设计对于我们了解国际应用具体技术开展语言学习的概况有非常重要的作用。Robert Godwin-Jones在2010年第2期回顾了大量的计算机技术在词汇学习中应用的国际现状，并且用超链接的方式，直接链接到了某新技术在词汇学习中的应用案例。[2]这类文章还列出了大量的与该技术相关的语言学习的超链接资源，读者可以作进一步深入了解。
（五）文章作者分析
本研究将本刊所发表的论文按作者姓名排序，最后选取了发文在2篇及2篇以上的作者作为研究对象，筛选后结果如表3。
通过表3，可以发现，该杂志自创刊以来，所载论文在2篇以上（含）的作者一共有15位，主要来自美国（12位），还有3位分别来自澳大利亚、加拿大和新加坡，全部来自英语为母语或者官方语言的国家。基本可以判断，能够在该杂志上发表3篇以上的基本上可以断定为计算机辅助语言学（技术支持的语言学习）的国际专家，主要有美国爱荷华州立大学的Chapelle, Carol教授、[3][4][5][6]美国纽约州立大学（奥尔巴尼）Meskill, Carla教授、[7][8][9]美国宾夕法尼亚州立大学Julie. A. Belz教授、[10][11][12]美国大学的Biesenbach-Lucas, Sigrun教授[13][14][15]和美国俄亥俄州立大学Bloch, Joel教授。[16][17][18]对这些著名教授的研究可以使我们在进行技术支持的语言教学与研究上少走弯路，通过阅读他们的经典作品，可以加快自己的研究成长之路。文献分析发现我国学者（含港澳台）一共在此刊物上发表了5篇，分别是台湾国立高雄科技大学的Chi-Fen Emily Chen& Wei-Yuan Eugene Cheng，[19]台湾国立中央大学Mei-Ya Liang，[20]台湾昆山科技大学Huifen Lin & Tsuiping Chen，[21]国立台湾师范大学Yu-Ju Lan、Yao-ting Sung & Kuo-En Chang，[22]香港大学David Nunan、[23]香港开放大学Wang Lixun。[24]国内唯一1篇是哈尔滨科技大学Jinghui Wang，[25]由于是第二作者，没有列入上述的5篇之中。此外，华人刊发的论文，单位署名不是中国大陆机构的也没有统计在内。
通过上述分析，不难发现，我国作为一个外语学习的大国，全世界英语老师最多的国家，在国际权威的计算机辅助外语教学杂志《Language Learning & Technology》上并无建树，一方面，可能的原因是国内有些专家把稿子投在了其他国际刊物上，但不可否认的是国内许多研究只是跟着国外研究的理论走，特别是计算机辅助教学的相关研究，很多研究是重复研究，把国外的理论引进来，然后放在中国的环境下，用在中国的学生身上，所做的工作更多的是验证国外理论。另一方面，我国许多研究者缺乏创新，研究成果自然难以在国际权威刊物上发表。再者，我国从事计算机辅助外语教学（技术支持的语言学习）研究者团队还不够强大，大都在单打独斗，团队成员之间深层次交流偏少。最后，我国学者在国际刊物上发表论文的意识还有待加强，许多国内的研究成果非常出色，但是缺乏向国外投稿的意识，嫌翻译麻烦者亦有之。
（六）期刊阅读者分析
通过对该杂志网站的访问统计显示，2010年10月5日到2011年8月18日，访问该期刊的读者遍布世界64个国家和地区，访问量排在前10位的是美国（465次）、中国台湾（75次）、中国大陆（62次）、日本（56次）、英国（61次）、土耳其（26次）、加拿大（43次）、西班牙（45次）、法国（33次）。（见图2）。相比较而言，美国读者更加积极，中国台湾和大陆紧随其后，但是访问量分别是美国的22%和15%，原因是我国读者对该杂志的了解还远远不够。特别值得一提的是作者本人最近在撰写这篇研究论文时频繁访问该网站，在该领域，我国大多数学者对国际形势关注度不够，这也是我国读者在此杂志上没有建树的原因之一。
四、结 语
通过对《Language Learning & Technology》的载文分析我们可以了解国外计算机辅助外语教学的现状，把握国际计算机辅助外语教学趋势，可以在研究内容、研究方法和研究范式上给我国的研究提供一定借鉴意义，使我们的研究真正做到“站在巨人的肩膀上”寻求新思路、新方法、新视角。甚至可以验证西方国家的计算机辅助教学研究所取得成绩，运用技术促进我国外语教学，提升外语教学质量。同时，研究者也发现，该杂志所刊登的论文以实证研究为主，思辩的论文较少。思辩的论文主要集中在对前人所做研究的评论上。
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