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摘要：中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。本文中笔者围绕如何改进中学语文教学的问题说一说自己的看法，希望和教师们互相交流学习。
关键词：语文教学；阅读鉴赏；学习
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0125-02
现在，具有较好的写作与口语交际能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的口语交际能力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平不高的原因是多方面的，最主要的是语文教学存在着教学低效化的问题，也正因为如此，语文学科往往被其他学科边缘化。我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。这里就如何改进中学语文教学的问题说一说我的看法，向大家请教。我认为，高中语文教学要想得到长足发展，可以按照以下的方法进行，概括为“目标教学、理论知识的学习、阅读鉴赏、实践演练、二七一”教学模式。
一、目标教学
要想让学生高效率、高质量地学有所得，必须首先让学生有一个明确的目标，知道这个单元的学习要点是什么，这就是我们所说的目标教学法。知己知彼，方能百战不殆。“因此在教学任何课文前，我们都要根据教学大纲要求和文体特点，确立教学目标。例如，我在教高中语文第三册第一单元中外小说时，确立了以下教学目标：着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象，要注重情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注意把握叙述语言和人物语言的不同特点，体会人物的身份和性格特征，体会不同作者的不同的创作风格。
二、理论知识的学习
明确了教学目标，接下来就是理论知识的学习了。任何一种文体，它都有一定的知识体系，只有掌握了这种知识体系，学生才能在目标教学的基础上，有步骤、有重点地各个击破。理论知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识说明，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第三册第三单元的四篇文时，因为学生天生对文言文有一种惧怕心理，除了要引导学生疏通理解文言文的段落大意外，还要掌握一般的文言知识。如特殊句式、古今异义词、偏义复词、词类活用等知识，除此以外，还要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。如是教学小说单元，就必须在讲解课文以前，先教会学生小说的一般知识，如：小说的三要素、情节的构成、人物特点的分析等知识。
三、阅读鉴赏
现在的大学生，很多被认为是“高分低能”的学生，他们能够把高考常考的那几种文体的解题方法运用得很纯熟，但是对于一些真正有文学价值的作品却知之甚少或一知半解，对一些名家、大家的代表作品闻所未闻。因此新版人教版教材把“阅读鉴赏”作为这套教科书的主体。“阅读鉴赏”课文有的侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏，有的侧重于对思辨性较强的说理文章进行思考和领悟，有的侧重于应用性较强的文章的阅读理解。不论是以何种性质的文章出现在教材中，都意在全面提高学生的语言运用能力。不论是对哪种文体的学习，都要教会学生一套系统的方法，“授人以鱼，不如授之以渔”，教会学生在实践中总结经验、教训，把理论知识转变为具体的操作方法，这样才能做到举一反三，今后遇到的任何文体都有一把阅读学习的尺度。另外，大学生的文学素养普遍较低，可以在“阅读鉴赏”的基础上开展“名著导读”，可由教师根据学生的自身发展需要为学生定课程，选择书籍。这并不是首创，元代的程端礼就为程氏家塾制定了一份《读书分年日程》，按照学生的实际需要规定了由浅入深的书目。这样，学生掌握了一定的阅读鉴赏的方法，又有了一定的书目，如学生能够持之以恒地学习下去，他们的语文素养一定能够大幅度提升。
四、实践演练
叶圣陶指出，“教师的教，是为了不教”。作家廖沫沙认为学习语文主要靠自学，只有通过自己的消化吸收才能把老师所教的理论知识转化为自己的知识。演练是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓实践演练，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过实践演练，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步加强学生的实践操作能力，从而达到触类旁通的效果。这一步教学，要充分发挥学生的主动性，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。
五、“二七一”教学模式
有人认为，现在的大学生普遍存在人云亦云的现象，很多人在对待不同的事物上没有自己独到的见解，他们认为是中小学教学惹的祸，没有交给他们分析事物的方法，只是把老师的想法灌输给他们，让他们成为老师思想的传递者。这就是以前的教学方法“一言堂”“满堂灌”教学模式。鉴于以上种种原因，我认为应革除以往这种不合理的教学模式，而应以“二七一”高效课堂模式取代之。“二七一”教学模式注重培养学生的学习主动性，充分把课堂还给学生，学生在讨论中得到一定的文化知识，老师在教学活动中仅仅以一个引导者的身份参与。古代的教学方式就是让学生在一起共同探讨疑义，各自发表不同的看法。《礼记?学礼》曰：“相观而善之谓摩。”摩，郑玄注：“相切磋也。”又曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”只有经过自己思考研究过的问题才会记忆深刻，因此，我们不妨沿用古人的教学方法。另外，要想充分发挥学生学习的主动性、积极性，更好的培养学生的创新思维，便是在“二七一”教学模式的基础上设置一些创新题，答案没有定论，由学生自主讨论得出结论，只要学生言之成理即可。
由以上的分析得知，语文教学只有真正做到了上述的五点要求，语文学科定能改变过去被边缘化，语文教学低效化的状况，中小学的语文水平定能快速提高，定能培养出更多的创新型的中学生。
参考文献：
[1]蒙家盛.初中语文教师应重视对联教学[J].对联?民间对联故事，2005，（07）.
[2]赖健琛.中学生对语文教师的“五大”期望[J].知识窗（教师版），2010，（07）.
关键词：语文教学；阅读鉴赏；学习
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0125-02
现在，具有较好的写作与口语交际能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的口语交际能力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平不高的原因是多方面的，最主要的是语文教学存在着教学低效化的问题，也正因为如此，语文学科往往被其他学科边缘化。我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。这里就如何改进中学语文教学的问题说一说我的看法，向大家请教。我认为，高中语文教学要想得到长足发展，可以按照以下的方法进行，概括为“目标教学、理论知识的学习、阅读鉴赏、实践演练、二七一”教学模式。
一、目标教学
要想让学生高效率、高质量地学有所得，必须首先让学生有一个明确的目标，知道这个单元的学习要点是什么，这就是我们所说的目标教学法。知己知彼，方能百战不殆。“因此在教学任何课文前，我们都要根据教学大纲要求和文体特点，确立教学目标。例如，我在教高中语文第三册第一单元中外小说时，确立了以下教学目标：着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象，要注重情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注意把握叙述语言和人物语言的不同特点，体会人物的身份和性格特征，体会不同作者的不同的创作风格。
二、理论知识的学习
明确了教学目标，接下来就是理论知识的学习了。任何一种文体，它都有一定的知识体系，只有掌握了这种知识体系，学生才能在目标教学的基础上，有步骤、有重点地各个击破。理论知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识说明，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第三册第三单元的四篇文时，因为学生天生对文言文有一种惧怕心理，除了要引导学生疏通理解文言文的段落大意外，还要掌握一般的文言知识。如特殊句式、古今异义词、偏义复词、词类活用等知识，除此以外，还要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。如是教学小说单元，就必须在讲解课文以前，先教会学生小说的一般知识，如：小说的三要素、情节的构成、人物特点的分析等知识。
三、阅读鉴赏
现在的大学生，很多被认为是“高分低能”的学生，他们能够把高考常考的那几种文体的解题方法运用得很纯熟，但是对于一些真正有文学价值的作品却知之甚少或一知半解，对一些名家、大家的代表作品闻所未闻。因此新版人教版教材把“阅读鉴赏”作为这套教科书的主体。“阅读鉴赏”课文有的侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏，有的侧重于对思辨性较强的说理文章进行思考和领悟，有的侧重于应用性较强的文章的阅读理解。不论是以何种性质的文章出现在教材中，都意在全面提高学生的语言运用能力。不论是对哪种文体的学习，都要教会学生一套系统的方法，“授人以鱼，不如授之以渔”，教会学生在实践中总结经验、教训，把理论知识转变为具体的操作方法，这样才能做到举一反三，今后遇到的任何文体都有一把阅读学习的尺度。另外，大学生的文学素养普遍较低，可以在“阅读鉴赏”的基础上开展“名著导读”，可由教师根据学生的自身发展需要为学生定课程，选择书籍。这并不是首创，元代的程端礼就为程氏家塾制定了一份《读书分年日程》，按照学生的实际需要规定了由浅入深的书目。这样，学生掌握了一定的阅读鉴赏的方法，又有了一定的书目，如学生能够持之以恒地学习下去，他们的语文素养一定能够大幅度提升。
四、实践演练
叶圣陶指出，“教师的教，是为了不教”。作家廖沫沙认为学习语文主要靠自学，只有通过自己的消化吸收才能把老师所教的理论知识转化为自己的知识。演练是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓实践演练，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过实践演练，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步加强学生的实践操作能力，从而达到触类旁通的效果。这一步教学，要充分发挥学生的主动性，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。
五、“二七一”教学模式
有人认为，现在的大学生普遍存在人云亦云的现象，很多人在对待不同的事物上没有自己独到的见解，他们认为是中小学教学惹的祸，没有交给他们分析事物的方法，只是把老师的想法灌输给他们，让他们成为老师思想的传递者。这就是以前的教学方法“一言堂”“满堂灌”教学模式。鉴于以上种种原因，我认为应革除以往这种不合理的教学模式，而应以“二七一”高效课堂模式取代之。“二七一”教学模式注重培养学生的学习主动性，充分把课堂还给学生，学生在讨论中得到一定的文化知识，老师在教学活动中仅仅以一个引导者的身份参与。古代的教学方式就是让学生在一起共同探讨疑义，各自发表不同的看法。《礼记?学礼》曰：“相观而善之谓摩。”摩，郑玄注：“相切磋也。”又曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”只有经过自己思考研究过的问题才会记忆深刻，因此，我们不妨沿用古人的教学方法。另外，要想充分发挥学生学习的主动性、积极性，更好的培养学生的创新思维，便是在“二七一”教学模式的基础上设置一些创新题，答案没有定论，由学生自主讨论得出结论，只要学生言之成理即可。
由以上的分析得知，语文教学只有真正做到了上述的五点要求，语文学科定能改变过去被边缘化，语文教学低效化的状况，中小学的语文水平定能快速提高，定能培养出更多的创新型的中学生。
参考文献：
[1]蒙家盛.初中语文教师应重视对联教学[J].对联?民间对联故事，2005，（07）.
[2]赖健琛.中学生对语文教师的“五大”期望[J].知识窗（教师版），2010，（07）.