从作文教学的实际情况来看,作文评改因为对症下药、有的放矢,往往比作文前的指导更有效果,笔者在教学实践中取得了一些经验,概括为“精批略改”4个字,下面作一个简要的介绍。
　　许多小学语文教师在批改学生作文时都是十分精细的,既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步,也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。但现在有些人反对这样的“精批细改”,认为教师积极性很高,学生的积极性却越来越低了。学生看到“满堂红”就皱眉头,看见惹人注目的大叉叉就反感……反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。显然缺乏辩证地思考:教师的批改,无论批改得粗略,只要能促使学生主动修改,那就是我们追求的境界。
　　既然提精批,又提略改,是否前后矛盾?笔者认为所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”,而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题,给予恰当的奖赏、指导、点拨,“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心,使他们愿意去改、能够会改。具体批改时要注意以下几点。
　　1.要有启发性。“逼”学生动笔。理想的精批略改应该是这样的:老师的一个符号、一句评语,都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题,即使打上“?”,也明确导求学生提起笔来。“这句话不通,请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了”“你的开头总是太长,入题慢”。
　　2.要评文,也要评人。更多的时候,我们总有意无意地把作文看作是一项技能,因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。如此“只顾到学生作的文,却忘了作文的学生”(叶圣陶语),我认为再详尽的批改也是不完善的;甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度,他们在作文中反映出来的思想认识等,教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以,我对作文慢的就求“快”,对性格急的就求“稳”,对懒于观察的就求“勤”,对疏于构思的就求“活”,对敢于创新的就求“准”,等等。
　　3.减少批改次数.追求批改效果。“精批略改”还包含着这样的意思,即遵循实效性原则,适当减少教师精批的次数。减少教师的批改负担,是为追求效率,把他们的精力和创造力集中到几次批改上。我的做法是一个学生每学期精批2到3次,上下学期至少都轮到一次。其余的批改则比较粗略,教师的这几次精批以一当十,收到事半功倍的效果。我把它称为综合性会诊,所以批改的要求也比较全面,字词句方面的,思想态度方面的,既给予激励又明确问题,而且指出改正的方法和努力的方向。接下的几次略批,基本上就是围绕由综合性會诊确定的一两个修改重点展开,力求“药到病除”。
　　精批略改追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐,教师从裁判席走向与学生平等对话,致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。因此就是将教师评改的心血汗水,不停地流进学生的心灵深处,让他们主动发展。
　　作者单位:河北省香河县城内一小