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【摘要】一次特殊的英语家庭作业，教师满怀期待，遭遇的却是空前的冷落。探究原因，学生固然有原因和理由，但是，一个结果的产生，原因必定是多元的，秉着如何更好地为了学生的发展而改进教学方法和理念的目标，我从学生，性格，教学，评价和环境等方面进行分析。
【关键词】特殊；气愤；性格；鼓励；情境
不久前我上了五年级的电话用语,在课后留给学生一个特殊的作业——与老师通一次电话(同学之间也行,但最好得录音),当然得用英语。呀，两个班近一百名学生，那得要占用我多少时间呀？我真得有点担心……而结果是令人意外的（但也许是必然的，只不过我一直没发现而已），我那一晚上只接到两个电话，而且打电话的两个学生成绩都不是很好的。
我的第一反映是气愤，这几句电话用语上课时都学会了呀，而且还当堂练习过了，绝大部分学生应该没有问題呀？明天我非得好好训训他们，得让他们记住英语是一门语言，是用来交流的。可第二天当我重新面对他们的时候，我猛然间觉得这事不能怪他们，问題应该还在我这儿，但到底是哪些问題呢？当时我真不清楚。
直到现在我才找到了一些，愿与大家作个交流。
1．课堂严肃有余而活泼不够, 学生放不开
平时的每节课内容都被排地很满，如果在某个环节稍被耽搁，教学任务就会完不成，找什么时间来补呢。在这样的想法下，我一直是很刻板而严肃地去进行着复习导入、新授、练习、应用、任务与总结等等，长此以往学生也就习惯成自然了，其间虽然也不乏对话交流或游戏与扮演，但他们似乎都很明白：老师是让我们操练句子、表演对话呢，因而并未真正放开。
对策：适当改变我们的教学安排，给学生一定的思考与自由发挥的时间(如：小组内的讨论)，长期坚持下去，他们定能改变而有所提高的。
2．允许学生犯错的尺度把握过严，学生心存疑虑
学生的对话表演与即兴发言难免有错，包括我们自己也是不可避免的，关键是对待他们的错误应该如何处理。我尝试做到，如果学生犯的是小错误，比如：很少一两处或还没学到的如过去式,将来时之类的东西，可以原谅（但也会指出来），大错误（句中错误太多或不应该出现的错误如说错字、词与简单的日常交际用语）就要挨批了。这样就对学生们造成了的心理压力，无形中就使他们尽可能的逃避原来很想做的事情——用英语对话、交流。
对策：
2．1允许学生犯任何错误，不用怕错，有了错才会有进步的空间，要勇于并善于发现自己的错误；
2．2纠正错误应该放在学生表达完自己的意思后，然后一一指出，尽量让学生自己去纠正，目的有二：其一，给学生信心，表明他（她）犯的错误只是大意了，其实自己还是可以做好的；其二，教师能较完整的复述出学生的句子，说明教师在认真地听，学生会有所感动也会很高兴，体会那种被关注的幸福。
2．3尽可能地放到课后个别交流(方式是平等而友善的)，以保护他们发言的积极性，从而大胆地发言，甚至“肆无忌惮”。
3．降低说话的难度，使绝大部分学生能说
体会了这次独出心裁的作业后的尴尬，首先让我联想到的是，四年级的一名叫王猛的学生，他的成绩在班上中等偏上，在平时的课堂上发言也挺积极的。在课后，每次遇到我都会用英语问候：Good morning/ afternoon! Goodbye! 多次认真地观察后，我发现他个性开朗，喜欢与他人交流。完全是性格所至吗？但也有好几次他表现得也很一般呀？可见外向的性格只是一个有利条件，但并非决定因素，起决定作用的应该是他们能够去说！只要能说，他可以一天好几次的与我问好。
启发：适当地降低平时的说话难度，使学生能说；提供尽可能多的说话材料，使他们能说得更多一些。这就要求我们适时的补充课外读物，尤其是口语交际方面的，可以选择多种手段，如诗歌，歌曲，故事，笑话，谚语等等，都是孩子们所喜欢的。
4．创设更合理的情境，使学生们都想说
反思我那次“自作聪明”的“电话作业”，它所呈现的失望结果实际上是情理之中的事情。存在就是合理！因为它不合理，所以，不是所需要的，学生为什么要打这个电话呢？仅仅是为了完成老师所布置的作业，而电话的内容又是什么，仅仅是那几句电话用语。如果作一个换位思考，由我来给老师打这样一个电话的话，倒也真是难以开口。
教训：我们所布置的书面作业，应尽可能的创设更真实的情境，如：同去朋友家做客，商店购物或是询问路途那样的，让学生想说，因为它们是真实而又有效的，并非空洞的纯形式而又无意义的。语言需要需求的支撑才能传动！
5．及时的给予表扬与鼓励，使学生们都愿意说
心理学研究表明，任何人都希望得到肯定甚至赞美，少年儿童则是其中更迫切需要的那部分人群。如果我们总是很平淡地对待与回应学生们的发言，哪怕他们的发言的确很一般甚至很糟，那么他们也就干脆回避发言了，在被迫的时候也仅仅是应付一下而已。这种情况随着年级的升高而有逐渐增加的趋势。
启示：教师需要始终关注这一问題，随时注意一些学生随着年级的升高，年龄的增长而在发言上开始的消极变化，并因人而易地采取不同的有效的措施，尤其是物质与精神方面的及时的鼓励措施：说与不说不一样，只要是说的，都应该得到肯定、奖励，说得好与坏，再另当别论，将起点做好。有时也得采取一些强制措施：记入平时成绩或小组发言代表的轮换制，组与组之间竞争等。只有这样，他们才愿意去说，相对来说也是积极地主动地去说。
基于以上思考，我又把这项作业做了如下改动：
“今天老师病了，感冒还有一点轻度发烧，（得等到的确感冒的时候）很想得到大家的问候，谢绝登门拜访，打个电话即可。友情提醒：注意电话用语！”
修改后的补充作业，略有起色，但是，这样的起色已经是一种鼓励！当然，教师的个性特点、上课的风格以及与学生的亲密程度等方面都长期地决定着他（她）的学生们的一些特点，尤其地体现在口语交际方面。
要让学生们开口说话，需要我们长期地努力，甚至个性的改变。为了学生们的成长,这一切都是值得而有意义的.
收稿日期：2011-09-28
【关键词】特殊；气愤；性格；鼓励；情境
不久前我上了五年级的电话用语,在课后留给学生一个特殊的作业——与老师通一次电话(同学之间也行,但最好得录音),当然得用英语。呀，两个班近一百名学生，那得要占用我多少时间呀？我真得有点担心……而结果是令人意外的（但也许是必然的，只不过我一直没发现而已），我那一晚上只接到两个电话，而且打电话的两个学生成绩都不是很好的。
我的第一反映是气愤，这几句电话用语上课时都学会了呀，而且还当堂练习过了，绝大部分学生应该没有问題呀？明天我非得好好训训他们，得让他们记住英语是一门语言，是用来交流的。可第二天当我重新面对他们的时候，我猛然间觉得这事不能怪他们，问題应该还在我这儿，但到底是哪些问題呢？当时我真不清楚。
直到现在我才找到了一些，愿与大家作个交流。
1．课堂严肃有余而活泼不够, 学生放不开
平时的每节课内容都被排地很满，如果在某个环节稍被耽搁，教学任务就会完不成，找什么时间来补呢。在这样的想法下，我一直是很刻板而严肃地去进行着复习导入、新授、练习、应用、任务与总结等等，长此以往学生也就习惯成自然了，其间虽然也不乏对话交流或游戏与扮演，但他们似乎都很明白：老师是让我们操练句子、表演对话呢，因而并未真正放开。
对策：适当改变我们的教学安排，给学生一定的思考与自由发挥的时间(如：小组内的讨论)，长期坚持下去，他们定能改变而有所提高的。
2．允许学生犯错的尺度把握过严，学生心存疑虑
学生的对话表演与即兴发言难免有错，包括我们自己也是不可避免的，关键是对待他们的错误应该如何处理。我尝试做到，如果学生犯的是小错误，比如：很少一两处或还没学到的如过去式,将来时之类的东西，可以原谅（但也会指出来），大错误（句中错误太多或不应该出现的错误如说错字、词与简单的日常交际用语）就要挨批了。这样就对学生们造成了的心理压力，无形中就使他们尽可能的逃避原来很想做的事情——用英语对话、交流。
对策：
2．1允许学生犯任何错误，不用怕错，有了错才会有进步的空间，要勇于并善于发现自己的错误；
2．2纠正错误应该放在学生表达完自己的意思后，然后一一指出，尽量让学生自己去纠正，目的有二：其一，给学生信心，表明他（她）犯的错误只是大意了，其实自己还是可以做好的；其二，教师能较完整的复述出学生的句子，说明教师在认真地听，学生会有所感动也会很高兴，体会那种被关注的幸福。
2．3尽可能地放到课后个别交流(方式是平等而友善的)，以保护他们发言的积极性，从而大胆地发言，甚至“肆无忌惮”。
3．降低说话的难度，使绝大部分学生能说
体会了这次独出心裁的作业后的尴尬，首先让我联想到的是，四年级的一名叫王猛的学生，他的成绩在班上中等偏上，在平时的课堂上发言也挺积极的。在课后，每次遇到我都会用英语问候：Good morning/ afternoon! Goodbye! 多次认真地观察后，我发现他个性开朗，喜欢与他人交流。完全是性格所至吗？但也有好几次他表现得也很一般呀？可见外向的性格只是一个有利条件，但并非决定因素，起决定作用的应该是他们能够去说！只要能说，他可以一天好几次的与我问好。
启发：适当地降低平时的说话难度，使学生能说；提供尽可能多的说话材料，使他们能说得更多一些。这就要求我们适时的补充课外读物，尤其是口语交际方面的，可以选择多种手段，如诗歌，歌曲，故事，笑话，谚语等等，都是孩子们所喜欢的。
4．创设更合理的情境，使学生们都想说
反思我那次“自作聪明”的“电话作业”，它所呈现的失望结果实际上是情理之中的事情。存在就是合理！因为它不合理，所以，不是所需要的，学生为什么要打这个电话呢？仅仅是为了完成老师所布置的作业，而电话的内容又是什么，仅仅是那几句电话用语。如果作一个换位思考，由我来给老师打这样一个电话的话，倒也真是难以开口。
教训：我们所布置的书面作业，应尽可能的创设更真实的情境，如：同去朋友家做客，商店购物或是询问路途那样的，让学生想说，因为它们是真实而又有效的，并非空洞的纯形式而又无意义的。语言需要需求的支撑才能传动！
5．及时的给予表扬与鼓励，使学生们都愿意说
心理学研究表明，任何人都希望得到肯定甚至赞美，少年儿童则是其中更迫切需要的那部分人群。如果我们总是很平淡地对待与回应学生们的发言，哪怕他们的发言的确很一般甚至很糟，那么他们也就干脆回避发言了，在被迫的时候也仅仅是应付一下而已。这种情况随着年级的升高而有逐渐增加的趋势。
启示：教师需要始终关注这一问題，随时注意一些学生随着年级的升高，年龄的增长而在发言上开始的消极变化，并因人而易地采取不同的有效的措施，尤其是物质与精神方面的及时的鼓励措施：说与不说不一样，只要是说的，都应该得到肯定、奖励，说得好与坏，再另当别论，将起点做好。有时也得采取一些强制措施：记入平时成绩或小组发言代表的轮换制，组与组之间竞争等。只有这样，他们才愿意去说，相对来说也是积极地主动地去说。
基于以上思考，我又把这项作业做了如下改动：
“今天老师病了，感冒还有一点轻度发烧，（得等到的确感冒的时候）很想得到大家的问候，谢绝登门拜访，打个电话即可。友情提醒：注意电话用语！”
修改后的补充作业，略有起色，但是，这样的起色已经是一种鼓励！当然，教师的个性特点、上课的风格以及与学生的亲密程度等方面都长期地决定着他（她）的学生们的一些特点，尤其地体现在口语交际方面。
要让学生们开口说话，需要我们长期地努力，甚至个性的改变。为了学生们的成长,这一切都是值得而有意义的.
收稿日期：2011-09-28