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摘 要：课堂管理于20世纪成为教育界研究的热点，国内的研究始于八十年代。至今，课堂管理研究理论等相关的研究取得了一些成果，为教师实现课堂教学目标和提高课堂管理效率提供了方法和依据。初中生正处于青春期，心理发展还不健全，容易叛逆，课堂上容易注意力不集中，出现捣乱课堂秩序和不尊重教师的行为。为此，课堂管理相关理论研究就提供了解决的方法和依据。
关键词：课堂管理；中学生；教育生态
夸美纽斯的《大教学论》使得课堂研究成为一个新的研究领域，直到20世纪课堂管理才成为研究的热点。直到今天，关于课堂管理的理论研究和相关实验也在国内取得了一系列的成就。
（一） 行為研究：即对学生在课堂上的行为进行引导和调控，让学生的注意力集中到教学上。与此同时，并对一系列的课堂行为观察并解释。例如，对学生需求和认知心理分析、对影响学生的成绩及行为因素的分析、对学生在学习过程中的情感、动机、焦虑、自我同一性和效能感的分析。这些分析和研究都是用来解释学生课堂行为的基础并成为更好的进行课堂管理的依据。
（二） 课堂管理概念研究：对课堂管理的概念众说纷纭。国外学者约翰逊等人认为：“课堂管理乃是一种进程或历程，是建立、维持课堂共同体，通达最终教育目的的过程”。教师在课堂管理过程中，为鼓励学生参与和改善生生之间合作，进而进行的一系列连续的行为与活动，范围甚广，囊括了从物理环境的设置、到课堂秩序建模和维持、再到对问题学生的应对、培育学生责任以及指导其完成学业计划。国内学者田慧生等人认为：“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程。”
（三） 课堂管理理论研究：
1. 桑代克的行为主义理论。桑代克的行为主义理论告知了我们行为是可以操练和养成的，是通过刺激反应联结形成的。故学生能够在一定的规则下，并对其行为进行正强化和负强化而使其能够消除他的错误的课堂行为从而养成正确的课堂行为。
2. 认知心理学和人本主义心理学。认知心理学认为人的行为是可以被认知的，是由自己的内心对信息的理解和加工而做出选择和做出一定的行为的过程。因此让学生理解并尊重课堂行为规范从而自觉地做出合理的课堂行为的过程。人本主义心理学则强调以学生为主体，尊重学生的自主能力和主体地位。因此课堂管理的制定也逐渐以学生的心理发展和需求为出发点，制定了符合其特点并满足其发展需求的有利于建立和谐课堂的规定。
3. 教育生态学理论。首先生态学视觉是指是从整体的、系统的，动态的教育生态系学理论为依据，是以人文主义精神的生态教育系统中的子系统。它强调系统中各种要素的相互联系、作用以及功能上的统一。教学生态系统指：教师、学习者、教学媒体和教学内容以及课堂教学环境之间构成的一个平衡系统。
（四） 课堂管理技能研究
课堂管理技能的分类大多数将其分为三个维度。即根据教师对待学生的态度分为奖励型和惩罚型技能；根据教师处理课堂行为的时间分为预测性技能和干预性技能；根据教师对学生课堂行为作出的反应分为语言性和非语言性技能。这三种技能是互相兼容的，教师根据实际情况的不同采取不同的课堂管理技能。
（五） 课堂管理策略研究
1. 课堂环境设置策略研究：课堂环境包括课堂物理环境和社会心理环境。课堂物理环境包括教室的布置、光线和多媒体等设施；课堂社会心理环境包括师生间的关系，学生心理发展等。
2. 学生心理研究：课堂管理研究要以学生的心理发展特征为出发点，例如初中生心理发展不平衡和不健全，容易出现叛逆和违反课堂纪律的行为。因此要制定适合学生心理发展特征的规定来营造一个和谐的课堂环境。
3. 教师自我反思研究：在课堂管理中教师是课堂管理的主导者和权威，教师在处理课堂行为后要积极对课堂中发生的问题进行总结和反思。从而得出更加符合自己教学实际的课堂管理方法。
（六） 课堂管理研究不足和缺陷
1. 没有重视情感的作用：课堂上教师只顾着完成教学任务和教学目标，给学生灌输课本知识而不关注人文知识和社会文化的传递，导致课堂沉闷、气氛压抑，学生对教师的教授一般被动接受或者消极排斥；再者教师缺少与学生的互动和沟通，学生在下面做小动作、走神，教师漠不关心，形成了冷漠的师生关系；教师的教学设计没有人文关怀和缺少情感教育，学生的情感、态度和价值观得不到发展。
2. 教师课堂管理评价方法不足：目前评价课堂管理的有效性的方法还不够全面和科学，这些研究关注的重点是评价的指标、范围、方法和技术研究。但对于他们之间没有明确的界定，大多通过学生课堂上课表现、作业和成绩以及课堂氛围。但是，这些都存在偶然性和不确定的因素干扰。与此同时，对教师是否能进行合理有效的课堂管理评价研究较少。
（七） 总结
课堂管理研究已经获得了丰富的理论和实践成果和价值，但是在新课标要求发展学生的情感、态度价值观下课堂管理还应该重视情感因素的投入。要以人本主义理论和学生心理发展为基础，尊重他们的自主能动性和主体性；并以教育生态学理论为立足点，将教师、学生和教学环境三者统一起来形成一个动态的平衡关系，构建一个和谐的教育生态系统，重审课堂，实现课堂的生态化管理。
参考文献：
[1]Emmer， E.T.
关键词：课堂管理；中学生；教育生态
夸美纽斯的《大教学论》使得课堂研究成为一个新的研究领域，直到20世纪课堂管理才成为研究的热点。直到今天，关于课堂管理的理论研究和相关实验也在国内取得了一系列的成就。
（一） 行為研究：即对学生在课堂上的行为进行引导和调控，让学生的注意力集中到教学上。与此同时，并对一系列的课堂行为观察并解释。例如，对学生需求和认知心理分析、对影响学生的成绩及行为因素的分析、对学生在学习过程中的情感、动机、焦虑、自我同一性和效能感的分析。这些分析和研究都是用来解释学生课堂行为的基础并成为更好的进行课堂管理的依据。
（二） 课堂管理概念研究：对课堂管理的概念众说纷纭。国外学者约翰逊等人认为：“课堂管理乃是一种进程或历程，是建立、维持课堂共同体，通达最终教育目的的过程”。教师在课堂管理过程中，为鼓励学生参与和改善生生之间合作，进而进行的一系列连续的行为与活动，范围甚广，囊括了从物理环境的设置、到课堂秩序建模和维持、再到对问题学生的应对、培育学生责任以及指导其完成学业计划。国内学者田慧生等人认为：“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程。”
（三） 课堂管理理论研究：
1. 桑代克的行为主义理论。桑代克的行为主义理论告知了我们行为是可以操练和养成的，是通过刺激反应联结形成的。故学生能够在一定的规则下，并对其行为进行正强化和负强化而使其能够消除他的错误的课堂行为从而养成正确的课堂行为。
2. 认知心理学和人本主义心理学。认知心理学认为人的行为是可以被认知的，是由自己的内心对信息的理解和加工而做出选择和做出一定的行为的过程。因此让学生理解并尊重课堂行为规范从而自觉地做出合理的课堂行为的过程。人本主义心理学则强调以学生为主体，尊重学生的自主能力和主体地位。因此课堂管理的制定也逐渐以学生的心理发展和需求为出发点，制定了符合其特点并满足其发展需求的有利于建立和谐课堂的规定。
3. 教育生态学理论。首先生态学视觉是指是从整体的、系统的，动态的教育生态系学理论为依据，是以人文主义精神的生态教育系统中的子系统。它强调系统中各种要素的相互联系、作用以及功能上的统一。教学生态系统指：教师、学习者、教学媒体和教学内容以及课堂教学环境之间构成的一个平衡系统。
（四） 课堂管理技能研究
课堂管理技能的分类大多数将其分为三个维度。即根据教师对待学生的态度分为奖励型和惩罚型技能；根据教师处理课堂行为的时间分为预测性技能和干预性技能；根据教师对学生课堂行为作出的反应分为语言性和非语言性技能。这三种技能是互相兼容的，教师根据实际情况的不同采取不同的课堂管理技能。
（五） 课堂管理策略研究
1. 课堂环境设置策略研究：课堂环境包括课堂物理环境和社会心理环境。课堂物理环境包括教室的布置、光线和多媒体等设施；课堂社会心理环境包括师生间的关系，学生心理发展等。
2. 学生心理研究：课堂管理研究要以学生的心理发展特征为出发点，例如初中生心理发展不平衡和不健全，容易出现叛逆和违反课堂纪律的行为。因此要制定适合学生心理发展特征的规定来营造一个和谐的课堂环境。
3. 教师自我反思研究：在课堂管理中教师是课堂管理的主导者和权威，教师在处理课堂行为后要积极对课堂中发生的问题进行总结和反思。从而得出更加符合自己教学实际的课堂管理方法。
（六） 课堂管理研究不足和缺陷
1. 没有重视情感的作用：课堂上教师只顾着完成教学任务和教学目标，给学生灌输课本知识而不关注人文知识和社会文化的传递，导致课堂沉闷、气氛压抑，学生对教师的教授一般被动接受或者消极排斥；再者教师缺少与学生的互动和沟通，学生在下面做小动作、走神，教师漠不关心，形成了冷漠的师生关系；教师的教学设计没有人文关怀和缺少情感教育，学生的情感、态度和价值观得不到发展。
2. 教师课堂管理评价方法不足：目前评价课堂管理的有效性的方法还不够全面和科学，这些研究关注的重点是评价的指标、范围、方法和技术研究。但对于他们之间没有明确的界定，大多通过学生课堂上课表现、作业和成绩以及课堂氛围。但是，这些都存在偶然性和不确定的因素干扰。与此同时，对教师是否能进行合理有效的课堂管理评价研究较少。
（七） 总结
课堂管理研究已经获得了丰富的理论和实践成果和价值，但是在新课标要求发展学生的情感、态度价值观下课堂管理还应该重视情感因素的投入。要以人本主义理论和学生心理发展为基础，尊重他们的自主能动性和主体性；并以教育生态学理论为立足点，将教师、学生和教学环境三者统一起来形成一个动态的平衡关系，构建一个和谐的教育生态系统，重审课堂，实现课堂的生态化管理。
参考文献：
[1]Emmer， E.T.