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[摘 要] 通用技术课程的实验模块是目前通用技术课程实施的难题，结合微视频的核心特征分析两者结合的可行性，以期改变通用技术课程开课时间少、教学资源缺乏、教师学科知识欠缺等现状。
[关 键 词] 微视频；通用技术；实验
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0017-01
《通用技术课程标准》中指出通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、基础性和通用性紧密相连，并与专业技术相区别的技术，是生活中应用最广泛、对广大学生未来发展具有广泛迁移价值的技术，它由必修和选修两部分构成，选修模块包含了电子控制技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计等7个实验，通用技术立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”。而学生的直接经验和亲身经历均来自于自己动手参与。同时，通用技术不是一门独立的学科，这7个实验也跟多个学科紧密相关，如物理等，做好实验就能更好地帮助理解这些课程的知识。因此，开展通用技术实验很关键。
一、通用技术实验课程现状
高中通用技术课程是在我国第八次基础教育改革之时出现的一门新课程，旨在进一步提升学生的技术素养，促进学生的个性化发展。但通用技术对学校或教师来说均是一个全新的学习领域，全国各地区各学校开设的情况参差不齐，对课程研究的深入程度也不同，发达地区课程开设得早，形成的教学资源及教学经验相对欠发达地区较多，特别是欠发达地区的通用技术实验的实施现状令人担忧。以四川为例， 笔者今年有幸参与了所在单位承训的“四川省通用技术教师实验技能培训”，在培训中向63名参训教师发放调查问卷调查目前四川通用技术实施现状，这些教师来自于四川省15个地区，经整理回收问卷之后发现目前四川通用技术课程主要集中于必修模块的学习，而只有少数几个学校对某些实验模块有所涉猎，多数学校现在没有开设实验课。在整理问卷中“你所在的学校由于何种原因未能开设实验课”一题的答案时， 笔者发现主要的原因如下：通用技术实验涉及的学科知识太多，任课教师的知识有所欠缺，没有开展实验的能力；学校的开课计划中通用技术课程的课时太少；缺少现成的教学经验供开设通用技术实验，指导实验教学的资源太少。
二、微视频内涵及特征
微视频作为新形态的微型资源，长度一般为2～20分钟，内容广泛，视频形式多样，具有学习力度小、内容聚焦等特性，个体可通过PC、手机、摄像头等多种终端载体摄录、上传并播放，可满足学习者个性化自订步调的学习资源需求，减轻学习者的认知负荷，也为学习者的多元化学习方式和分散性学习提供了可能，是智慧学习的重要资源。
三、基于微视频实施通用技术实验课程教学的可行性分析
笔者基于目前四川通用技术实验实施现状的基础上，与微视频短小、精悍及制作简便等优势相结合，分析了两者结合的可行性。
（一）制作简便、成本低，可实现学校间的资源共享，丰富通用技术实验教学资源
在本次培训中，本单位基于这次实验技能培训制作了简易机器人、悬臂梁、服装设计与3D打印四个实验的若干个微视频，可以满足学校开设这几个实验的资源需求。同时，微视频制作简便，已经开展了实验教学的教师，可利用录屏软件同步录制教学内容，制作成微视频，也可将已有的Flash、PPT等教学资源剪辑成微视频，集众人之力丰富通用技术实验资源，各校之间共享，可以避免学校间耗费人力和财力进行资源的重复开发，填补了缺乏通用技术实验课教学资源的空白。
（二）微视频更适合学生自主化学习需求，改变了通用技术课程开课时间少的现状
通用技术课程大多是每周2课时，远不能满足实验课的开课计划。因此，要使通用技术实验能全面开展实施，就得利用好课堂之外的碎片时间，微视频恰好能以简短明了的方式，供学生在任何时间、任何移动终端上，在最短的时间内有针对性地快速有效地学习某个实验原理。学生利用课内时间实施实验过程即可，大大节约了教师讲授时间，促使通用技术实验在有限的课时计划内有序开展。同时，微视频能反复观看、自由控制的特性，能帮助学生了解到实施的每个细节，这比教师的讲解更有针对性。
（三）弥补了通用技术教师专业知识能力的空白，促进通用技术实验课程的全面实施
目前，我国还没有一个专门的通用技术专业，究其原因，主要是通用技术课程实验部分涉及多学科知识，很难有某个专业具备通用技术要求的多学科专业知识。但各个学校的通用技术教师的专业各不相同、各有所长。若能发挥各个学校的优势，制作并共享各自擅长领域的微视频，不仅能大大降低通用技术实验資源开发成本，而且能弥补通用技术教师某方面专业能力的缺失。
参考文献：
王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.
[关 键 词] 微视频；通用技术；实验
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0017-01
《通用技术课程标准》中指出通用技术是指信息技术之外的、较为宽泛的、基础性和通用性紧密相连，并与专业技术相区别的技术，是生活中应用最广泛、对广大学生未来发展具有广泛迁移价值的技术，它由必修和选修两部分构成，选修模块包含了电子控制技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计等7个实验，通用技术立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”。而学生的直接经验和亲身经历均来自于自己动手参与。同时，通用技术不是一门独立的学科，这7个实验也跟多个学科紧密相关，如物理等，做好实验就能更好地帮助理解这些课程的知识。因此，开展通用技术实验很关键。
一、通用技术实验课程现状
高中通用技术课程是在我国第八次基础教育改革之时出现的一门新课程，旨在进一步提升学生的技术素养，促进学生的个性化发展。但通用技术对学校或教师来说均是一个全新的学习领域，全国各地区各学校开设的情况参差不齐，对课程研究的深入程度也不同，发达地区课程开设得早，形成的教学资源及教学经验相对欠发达地区较多，特别是欠发达地区的通用技术实验的实施现状令人担忧。以四川为例， 笔者今年有幸参与了所在单位承训的“四川省通用技术教师实验技能培训”，在培训中向63名参训教师发放调查问卷调查目前四川通用技术实施现状，这些教师来自于四川省15个地区，经整理回收问卷之后发现目前四川通用技术课程主要集中于必修模块的学习，而只有少数几个学校对某些实验模块有所涉猎，多数学校现在没有开设实验课。在整理问卷中“你所在的学校由于何种原因未能开设实验课”一题的答案时， 笔者发现主要的原因如下：通用技术实验涉及的学科知识太多，任课教师的知识有所欠缺，没有开展实验的能力；学校的开课计划中通用技术课程的课时太少；缺少现成的教学经验供开设通用技术实验，指导实验教学的资源太少。
二、微视频内涵及特征
微视频作为新形态的微型资源，长度一般为2～20分钟，内容广泛，视频形式多样，具有学习力度小、内容聚焦等特性，个体可通过PC、手机、摄像头等多种终端载体摄录、上传并播放，可满足学习者个性化自订步调的学习资源需求，减轻学习者的认知负荷，也为学习者的多元化学习方式和分散性学习提供了可能，是智慧学习的重要资源。
三、基于微视频实施通用技术实验课程教学的可行性分析
笔者基于目前四川通用技术实验实施现状的基础上，与微视频短小、精悍及制作简便等优势相结合，分析了两者结合的可行性。
（一）制作简便、成本低，可实现学校间的资源共享，丰富通用技术实验教学资源
在本次培训中，本单位基于这次实验技能培训制作了简易机器人、悬臂梁、服装设计与3D打印四个实验的若干个微视频，可以满足学校开设这几个实验的资源需求。同时，微视频制作简便，已经开展了实验教学的教师，可利用录屏软件同步录制教学内容，制作成微视频，也可将已有的Flash、PPT等教学资源剪辑成微视频，集众人之力丰富通用技术实验资源，各校之间共享，可以避免学校间耗费人力和财力进行资源的重复开发，填补了缺乏通用技术实验课教学资源的空白。
（二）微视频更适合学生自主化学习需求，改变了通用技术课程开课时间少的现状
通用技术课程大多是每周2课时，远不能满足实验课的开课计划。因此，要使通用技术实验能全面开展实施，就得利用好课堂之外的碎片时间，微视频恰好能以简短明了的方式，供学生在任何时间、任何移动终端上，在最短的时间内有针对性地快速有效地学习某个实验原理。学生利用课内时间实施实验过程即可，大大节约了教师讲授时间，促使通用技术实验在有限的课时计划内有序开展。同时，微视频能反复观看、自由控制的特性，能帮助学生了解到实施的每个细节，这比教师的讲解更有针对性。
（三）弥补了通用技术教师专业知识能力的空白，促进通用技术实验课程的全面实施
目前，我国还没有一个专门的通用技术专业，究其原因，主要是通用技术课程实验部分涉及多学科知识，很难有某个专业具备通用技术要求的多学科专业知识。但各个学校的通用技术教师的专业各不相同、各有所长。若能发挥各个学校的优势，制作并共享各自擅长领域的微视频，不仅能大大降低通用技术实验資源开发成本，而且能弥补通用技术教师某方面专业能力的缺失。
参考文献：
王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.