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【中图分类号】G633.01 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
课堂改革给课堂教学创造了良好的发展空间，由于新教材具备拓展性。“新课标”具有“弹性”，所以，课堂教学就产生了新的活力，为“教”与“学”的互动发展搭建了平等的操作平台，为“自主发展”创造了英雄用武之地，因此，新课标、新教材，使我们产生了新理念、新模式，全新的发展观，创造了丰富的效益。
一、研究课标，挖掘教材
我认为，如果要使学生真正得到自主发展，必须熟练掌握课程标准及课程内容，它包含两个方面：一是教师驾驭教材，首先，用对比的方法与原来教材进行比较，找出“新”的东西，原有教材的“钢性”与新教材的“活性”两者差异程度。通过认真对比，进而掌握思想教育与知识传授及能力培养的教学行为，最终达到理解教材、熟悉教材、运用教材的目的;其次，教师要熟知课标。“教”与“学”的过程中，强化的“度”，取之于课程标准，假如不去研究，就失去了“课标”的“度量衡”意义，于是，从“课标”的具体要求入手，研究其伸缩性，力求让“三类学生”都能吃饱，都能得到发展;二是学生掌握教材。实践中采取“统览教材→细读教材→分析教材”的方式，使学生“感知内容→领悟内容→发觉内容”，形成“自我研究→合作研究→师生研究”的态势，运用先入为主的原则，达到自主发展的效果。分析课标，挖掘教材，教师与学生的地位平等，任务相同，目标一致，突出了“师生互动”的自主发展目标。
二、构建模式，激发活力
依据新“课标”及新教材，我们在走进新课程中，采取“三段六步”的教学模式，交个学生“金钥匙”，使课堂教学产生了新的活力。首先，自主发展以定向、自学为两个层次目标，交给学生定向的方法，利用单元指导，课后要求等。由学生确定每课的标准，然后进行自学，自学突出研究性的特征，使全体学生投入，在学的过程中发现知识，获得知识;其次，合作发展。课堂教学注重学生的研究过程，把讨论答疑作为合作的方式，运用同桌合作、小组合作等方法。交流自学过程中的体会，提出自学过程中发现的问题，然后研究、探讨、释疑，用群体智慧法，引领学生发展;再次互动发展。课堂上展示了“师生互相研究，共同提高”的新态势，教师与学生民主、平等的相处，用研究、交流、体验的理念，教师给学生以“渔”，学生给教师以“法”二者相互联系，相互促进，相互发展，使课堂别开生面，生机勃勃。新的课堂模式，激发了课堂活力。课堂从原来的“灌输式”改为“开放式”，促进了学生的自主发展。最后，培养兴趣，推动发展，兴趣是最好的老师。于是，在“课改”过程中，运用教材的发展空间，培养学生的兴趣。首先，在“新”字上下功夫，让学生对新教材产生兴趣，与学生共同分享新教材的创新，用“首读为快”感应，杜绝“晕光效益”。其次，在“图文”上下功夫，精心分析每幅插画，与学生共同分享教材的“活性”，发挥镜子的作用，看到了插图就对应上下文，从而产生了直接兴趣。实践证明，有兴趣的事，做起来注意力集中，效率高。的确，在整体培养兴趣的同时，课堂教学时，多创设竞争氛围，让学生首先战胜自我，超越自我，体验成功。如：给学生规定限时性的任务，实践性作业，体验性活动等，都会使学生的兴趣一触即发，而课堂教学像“磁场”一样，紧紧的吸引学生，学生有志学习，那么，“发展”就会以一筹莫展的窘境，一跃而入左右逢源的境界。
总之，“课改”给课堂教学带来了新的活力，研究性、合作性、交流性、体验性等众多高效举措云集的课堂，师生形成了互动发展的态势，学生的自主发展构建了“教是为了不教”的新体系，夯实了“发展”的基础，真正打造了课堂教学的新的“联合体”，一种“全面发展，全面提高”的理念诞生。
我坚信，走进新课程，走进新课堂，进入新角色，一定能在以“学生发展为本”的作用下，在续写新的华章。
课堂改革给课堂教学创造了良好的发展空间，由于新教材具备拓展性。“新课标”具有“弹性”，所以，课堂教学就产生了新的活力，为“教”与“学”的互动发展搭建了平等的操作平台，为“自主发展”创造了英雄用武之地，因此，新课标、新教材，使我们产生了新理念、新模式，全新的发展观，创造了丰富的效益。
一、研究课标，挖掘教材
我认为，如果要使学生真正得到自主发展，必须熟练掌握课程标准及课程内容，它包含两个方面：一是教师驾驭教材，首先，用对比的方法与原来教材进行比较，找出“新”的东西，原有教材的“钢性”与新教材的“活性”两者差异程度。通过认真对比，进而掌握思想教育与知识传授及能力培养的教学行为，最终达到理解教材、熟悉教材、运用教材的目的;其次，教师要熟知课标。“教”与“学”的过程中，强化的“度”，取之于课程标准，假如不去研究，就失去了“课标”的“度量衡”意义，于是，从“课标”的具体要求入手，研究其伸缩性，力求让“三类学生”都能吃饱，都能得到发展;二是学生掌握教材。实践中采取“统览教材→细读教材→分析教材”的方式，使学生“感知内容→领悟内容→发觉内容”，形成“自我研究→合作研究→师生研究”的态势，运用先入为主的原则，达到自主发展的效果。分析课标，挖掘教材，教师与学生的地位平等，任务相同，目标一致，突出了“师生互动”的自主发展目标。
二、构建模式，激发活力
依据新“课标”及新教材，我们在走进新课程中，采取“三段六步”的教学模式，交个学生“金钥匙”，使课堂教学产生了新的活力。首先，自主发展以定向、自学为两个层次目标，交给学生定向的方法，利用单元指导，课后要求等。由学生确定每课的标准，然后进行自学，自学突出研究性的特征，使全体学生投入，在学的过程中发现知识，获得知识;其次，合作发展。课堂教学注重学生的研究过程，把讨论答疑作为合作的方式，运用同桌合作、小组合作等方法。交流自学过程中的体会，提出自学过程中发现的问题，然后研究、探讨、释疑，用群体智慧法，引领学生发展;再次互动发展。课堂上展示了“师生互相研究，共同提高”的新态势，教师与学生民主、平等的相处，用研究、交流、体验的理念，教师给学生以“渔”，学生给教师以“法”二者相互联系，相互促进，相互发展，使课堂别开生面，生机勃勃。新的课堂模式，激发了课堂活力。课堂从原来的“灌输式”改为“开放式”，促进了学生的自主发展。最后，培养兴趣，推动发展，兴趣是最好的老师。于是，在“课改”过程中，运用教材的发展空间，培养学生的兴趣。首先，在“新”字上下功夫，让学生对新教材产生兴趣，与学生共同分享新教材的创新，用“首读为快”感应，杜绝“晕光效益”。其次，在“图文”上下功夫，精心分析每幅插画，与学生共同分享教材的“活性”，发挥镜子的作用，看到了插图就对应上下文，从而产生了直接兴趣。实践证明，有兴趣的事，做起来注意力集中，效率高。的确，在整体培养兴趣的同时，课堂教学时，多创设竞争氛围，让学生首先战胜自我，超越自我，体验成功。如：给学生规定限时性的任务，实践性作业，体验性活动等，都会使学生的兴趣一触即发，而课堂教学像“磁场”一样，紧紧的吸引学生，学生有志学习，那么，“发展”就会以一筹莫展的窘境，一跃而入左右逢源的境界。
总之，“课改”给课堂教学带来了新的活力，研究性、合作性、交流性、体验性等众多高效举措云集的课堂，师生形成了互动发展的态势，学生的自主发展构建了“教是为了不教”的新体系，夯实了“发展”的基础，真正打造了课堂教学的新的“联合体”，一种“全面发展，全面提高”的理念诞生。
我坚信，走进新课程，走进新课堂，进入新角色，一定能在以“学生发展为本”的作用下，在续写新的华章。