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摘要：现如今，时代在正在飞速发展，我国经济和科技实力也在不断提高。在享受发展带来的便利和好处的同时，我们也要面对随之而来的挑战和革新。知识就是力量，知识就是发展的动力。国际化、全球化的世界格局，大数据时代都说明了发展需要人才，并且需要综合人才。因此，我国正全面推行教育改革，要求实现学生在学习中的全面发展和培养学生的学科核心素养。这是一种新的教学观念，也是符合时代背景的教育观。所以，我们必须从配音学生的学科核心素养出发为学生设计教学活动，提高教学质量。
关键词：学科核心素养;英语阅读活动;阅读模式;设计策略
前言：
随着我国不断推行和普及素质教育，大力促进新课程改革，学科核心素养这一名词引起了教育界的关注和研究。所谓学科核心素养，就是在学习课程时，不仅是学会课本上的理论知识，并且还能领悟学科的内涵及关键，进而形成学科能力和思维。其中，英语作为一门外国语言，其学习难度较大;同时，英语也是一门重要学科，其学习任务也较重。所以，我们要努力在教学的各个环节，创设丰富多样的教学情境，培养学生的英语核心素养。英语阅读活动就是一项可以很好地帮助学生形成英语核心素养的教学活动。我们要基于学科核心素养，进行英语阅读活动的设计。
一、阅读教学常见的模式
自上而下阅读模式、自下而上阅读模式和交互阅读模式是比较常见的阅读模式。要想设计一个优秀的英语阅读活动，必须要对其有所了解。
首先，自上而下的阅读模式认为学生原有的知识和经验对阅读活动的进行有着积极的推动作用，可以帮助学生更好地理解阅读文本。因此，教师就要引导学生积极思考，调动学生具备的相关知识，为学生提供充足的背景知识补充，使得学生更好地理解文章。
其次，自下而上的阅读模式核心在于在阅读文本之前，学生已明白了文章中每个单词的含义，也就是说文章里面没有生词。然后基于句子结构和单词用法等语法内容进行逐字逐句地分析，了解句子的形成和规律。通过这种阅读模式，学生可以在阅读中掌握单词，掌握短语，然后是句子，最后充分地理解全文的意义。
最后，交互阅读模式则认为，自上而下和自下而上的阅读是可以同时进行也可以分别进行。交互模式可以大大促进学生英语核心素养的形成和发展。在英语阅读教学中，教师要结合文章内容，激发学生与文章相关的知识储备，提供一定的信息补充，还要引导学生思考作者的创作目的，与文章进行交流和互动，有利于批判思维的形成。
二、基于学科核心素养背景下的英语阅读活动设计策略
（一）教师要充分体现重点
英语核心素养的内容不僅是对于语言文字的运用，也是学生浓厚学习兴趣的激发，学生英语学习能力和英语思维的形成和发展。同时，由于学生是独立的人，发展的人，不同阶段的学生学习能力和性格特点都有很大差异。所以，我们要循序渐进，以学生的特点和教学的进度为基础，有针对性地对学生特定的一项学科素养进行培养，设置适时恰当的教学目标。例如，在学习九年级人教版英语的Unit5中的”How can you become a successful learner？”时，为了激发学生的学习兴趣，训练学生对文章理解和总结，教师可以提出：Can you think and tell me how to be a successful learner？
（二）教师要创设高质量的问题情境
英语思维是英语学科核心素养的重要组成部分，我们要着重培养学生的批判性思维和开放性思维。要想培养学生的英语思维，教师就要从教学的各个环节为学生创设丰富的问题情境，通过高质量的问题来激发学生思维的活跃性，进而提高英语思维的品质。教师可以在学生已经充分理解文本内容之后，提出高质量的问题。同时，要注意提出的问题是在学生充分理解的基础上提出的对于作者思想的评价和批判，是学生对于文章主题的个人思考，而不是单纯地从文章中捕捉信息。例如，在学习九年级Unit2的“Full Moon，Full Feelings”时，教师可以提出：What your family do to celebrate the Mid-Autumn Festival？
（三）教师要拓宽学生的文化知识面
语言不仅是一种工具，也是文化的结晶。要想学好语言，相关的历史文化背景必不可少。另外对于我们来说，英语是一门二语，中外也比较大，没有充足的知识储备就很难理解作者的写作意图。因此在日常阅读教学中，我们必须渗透相关的历史文化，来拓宽学生的知识面，进而了解文章的内涵意义。
例如，在学习人教版英语Unit10时，本单元重点在于介绍不同国家不同的礼仪文化。教师可以引导学生将不同国家的某一动作的不同含义进行归纳总结，再进行分析和对比，更好地理解文化的差异，提高文化意识，还能为课堂增添趣味，活跃课堂气氛。
三、结语
总而言之，我们必须将培养学生的学科核心素养作为教学目标，科学合理地设计英语阅读活动。另外，英语阅读的教学不只是单词和语法的教学，也是调动学生积极性，激发学习兴趣，扩充知识面的重要途径。我们要在英语阅读前为学生提供必要的文化背景，以帮助学生更好地理解文化的差异，促进学生养成用英语思维进行阅读的习惯，进而帮助学生英语核心素养的发展。英语学科核心素养为目前英语教学指明了方向，同时学生的英语学习也有着积极的影响，教师必须吸收新的教学理念，以培养学生学科素养为出发点，为学生创设有趣的阅读活动。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语音能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015， （16）.
[2]程晓堂、赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（05）.
[3]王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].合肥：合肥师范学院，2017.
基金项目：省级学科带头人专项课题， “基于学科核心素养背景下的英语阅读活动设计研究”，课题编号 ： XDKT6022
作者简介：李庆慧，性别：女，民族：汉，籍贯：陕西安康，学历：大学本科，职称：中教一级，研究方向：高中英语教学
陕西省安康市汉滨高级中学 725000
关键词：学科核心素养;英语阅读活动;阅读模式;设计策略
前言：
随着我国不断推行和普及素质教育，大力促进新课程改革，学科核心素养这一名词引起了教育界的关注和研究。所谓学科核心素养，就是在学习课程时，不仅是学会课本上的理论知识，并且还能领悟学科的内涵及关键，进而形成学科能力和思维。其中，英语作为一门外国语言，其学习难度较大;同时，英语也是一门重要学科，其学习任务也较重。所以，我们要努力在教学的各个环节，创设丰富多样的教学情境，培养学生的英语核心素养。英语阅读活动就是一项可以很好地帮助学生形成英语核心素养的教学活动。我们要基于学科核心素养，进行英语阅读活动的设计。
一、阅读教学常见的模式
自上而下阅读模式、自下而上阅读模式和交互阅读模式是比较常见的阅读模式。要想设计一个优秀的英语阅读活动，必须要对其有所了解。
首先，自上而下的阅读模式认为学生原有的知识和经验对阅读活动的进行有着积极的推动作用，可以帮助学生更好地理解阅读文本。因此，教师就要引导学生积极思考，调动学生具备的相关知识，为学生提供充足的背景知识补充，使得学生更好地理解文章。
其次，自下而上的阅读模式核心在于在阅读文本之前，学生已明白了文章中每个单词的含义，也就是说文章里面没有生词。然后基于句子结构和单词用法等语法内容进行逐字逐句地分析，了解句子的形成和规律。通过这种阅读模式，学生可以在阅读中掌握单词，掌握短语，然后是句子，最后充分地理解全文的意义。
最后，交互阅读模式则认为，自上而下和自下而上的阅读是可以同时进行也可以分别进行。交互模式可以大大促进学生英语核心素养的形成和发展。在英语阅读教学中，教师要结合文章内容，激发学生与文章相关的知识储备，提供一定的信息补充，还要引导学生思考作者的创作目的，与文章进行交流和互动，有利于批判思维的形成。
二、基于学科核心素养背景下的英语阅读活动设计策略
（一）教师要充分体现重点
英语核心素养的内容不僅是对于语言文字的运用，也是学生浓厚学习兴趣的激发，学生英语学习能力和英语思维的形成和发展。同时，由于学生是独立的人，发展的人，不同阶段的学生学习能力和性格特点都有很大差异。所以，我们要循序渐进，以学生的特点和教学的进度为基础，有针对性地对学生特定的一项学科素养进行培养，设置适时恰当的教学目标。例如，在学习九年级人教版英语的Unit5中的”How can you become a successful learner？”时，为了激发学生的学习兴趣，训练学生对文章理解和总结，教师可以提出：Can you think and tell me how to be a successful learner？
（二）教师要创设高质量的问题情境
英语思维是英语学科核心素养的重要组成部分，我们要着重培养学生的批判性思维和开放性思维。要想培养学生的英语思维，教师就要从教学的各个环节为学生创设丰富的问题情境，通过高质量的问题来激发学生思维的活跃性，进而提高英语思维的品质。教师可以在学生已经充分理解文本内容之后，提出高质量的问题。同时，要注意提出的问题是在学生充分理解的基础上提出的对于作者思想的评价和批判，是学生对于文章主题的个人思考，而不是单纯地从文章中捕捉信息。例如，在学习九年级Unit2的“Full Moon，Full Feelings”时，教师可以提出：What your family do to celebrate the Mid-Autumn Festival？
（三）教师要拓宽学生的文化知识面
语言不仅是一种工具，也是文化的结晶。要想学好语言，相关的历史文化背景必不可少。另外对于我们来说，英语是一门二语，中外也比较大，没有充足的知识储备就很难理解作者的写作意图。因此在日常阅读教学中，我们必须渗透相关的历史文化，来拓宽学生的知识面，进而了解文章的内涵意义。
例如，在学习人教版英语Unit10时，本单元重点在于介绍不同国家不同的礼仪文化。教师可以引导学生将不同国家的某一动作的不同含义进行归纳总结，再进行分析和对比，更好地理解文化的差异，提高文化意识，还能为课堂增添趣味，活跃课堂气氛。
三、结语
总而言之，我们必须将培养学生的学科核心素养作为教学目标，科学合理地设计英语阅读活动。另外，英语阅读的教学不只是单词和语法的教学，也是调动学生积极性，激发学习兴趣，扩充知识面的重要途径。我们要在英语阅读前为学生提供必要的文化背景，以帮助学生更好地理解文化的差异，促进学生养成用英语思维进行阅读的习惯，进而帮助学生英语核心素养的发展。英语学科核心素养为目前英语教学指明了方向，同时学生的英语学习也有着积极的影响，教师必须吸收新的教学理念，以培养学生学科素养为出发点，为学生创设有趣的阅读活动。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语音能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015， （16）.
[2]程晓堂、赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（05）.
[3]王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].合肥：合肥师范学院，2017.
基金项目：省级学科带头人专项课题， “基于学科核心素养背景下的英语阅读活动设计研究”，课题编号 ： XDKT6022
作者简介：李庆慧，性别：女，民族：汉，籍贯：陕西安康，学历：大学本科，职称：中教一级，研究方向：高中英语教学
陕西省安康市汉滨高级中学 725000