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摘要：通过一节公开课，围绕怎样通过读写结合的形式，可以使学生将所学的语言进行灵活运用，成功地实现从语言输入到输出的转化。
关键词：读写课；教学案例；反思
中图分类号：H193.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0247-02
一、引言
写作是英语听、说、读、写四项技能中的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。而目前学生对英语写作有很多困扰，普遍存在词汇贫乏、句型单一、表达混乱、结构不合理等问题，究其原因主要有两方面：其一，教师在处理阅读文章时单纯强调细节，忽视了对篇章结构的分析；其二，教师在日常教学中对学生的写作基本功训练少，只注重学生的写作结果，忽视了学生的写作过程。因此，将阅读与写作有效地结合起来，使学生在阅读中不断地获取信息，通过加工整合为写作打下坚实基础。
二、案例分析
1.教材分析及教学目标。本节教学内容为人教版高中英语选修7中unit 2 Using language中的“Reading and writing”部分。阅读内容是著名美国作家Asimov的生平简介，读后要求学生借助文章信息和练习中的编年表笔头简述Asimov的生平事迹。
教学目标是通过阅读，使学生掌握查读获取信息的技巧，并对文章中的有关人物传记的词汇、句型、结构熟悉并掌握，从而能够将其运用到写作中去，实现语言由输入到输出的转化过程，使学生轻松地掌握并运用语言。
2.教学过程。Lead in一课的引入采用了直接引入法，结合图片及学生的预习情况，教师直接问：“What have you learnt about Asimov’s life after finishing your homework？”通过直接引入法，使学生很快将注意力集中于本节课内容上。①Fast reading.在这一环节中，教师要求学生快速阅读全文，找出每段话的大意，并把文章分成四个部分，从而总结出写人物传记的文章结构。
Part1 para1_________A：awards he received.Part2 para2_________B：overall assessment of Isaac Asimov.para3_________C：when and where Asimov was born and died.Part3 para4 _________D：his marriage.
para5__________E：his growth process.
Part4 para6__________F：his talent for writing.
Conclude the structure of the passage：how to write a biography of a person.通过本环节的训练，使学生能够掌握快速把握文章结构、获取文章大意的技巧，并对文章内容和结构有了初步的了解。②Reading and discussing.
学生再次阅读课文，以小组为单位收集课文有关general introduction，personal information，career and achievements and marriage的信息及表达法，学生也可以列举自己想到的相关词汇及表达法。本步设计意图主要是通过再读课文使学生对课文信息有进一步理解，并对下一步写作积累语言材料。③Discussing and writing.组织学生小组讨论，启发学生用自己的语言描述Asimov的各个方面。这是对阅读中的语言信息进行加工和输出的环节，通过这个环节让学生将现有的语言材料进行整合输出，为下一步写作搭建台阶。④Writing.经过一系列的铺垫之后，教师在这一环节指导学生逐步实现写作目标，并给学生足够的时间进行写作训练。
First：generating the ideas.
Second：writing the outline.
Third：writing the first draft.
Fourth：revising in their groups.
最后，展示学生作品并进行评价。
3.案例反思。以阅读为基础，在阅读材料中习得地道的词句，经典的表达法及篇章结构，从而使写作成为阅读的延伸，让学生在阅读之后很自然地写出同类的文章，这样很大程度上提高了学生的写作积极性，使学生乐于写并会写作。本节课主要通过快读、查读、获取信息、讨论等一系列的课堂活动，由浅入深，使学生在深层理解文章结构及语句之后，习得写作的要素和入手点，使学生轻松愉快地完成写作任务。通过本节课使我体会到要想提高学生的写作水平，依靠传统的灌输法让学生漫无目的地写是不可行的，教师必须在日常教学中潜移默化地为学生的写作提供“脚手架”，使他们在阅读中体会句型和结构，在写作过程中体验写的快乐。因此，在日常教学中应该注意以下几个方面：①分析教材，优化课堂。结合学生实际水平，认真分析教材，课堂任务既与课文紧密相关，又符合学生实际情况，采用多种活动激发学生的思维。由于要在一节课内完成阅读与写作两个任务，并对学生的作品进行点评，就必须合理利用时间，将重点及大部分的时间用于写作的教学。②课堂任务为写作服务。传统的阅读活动中，主要以选择、判断正误等客观题为主，忽视了对学生从整体把握文章的培养，并且对文章中的精彩典型的语句没有分析，无法让学生从阅读中提炼写作所需要的表达方式，不能帮助学生实现由语言输入到语言输出的转化。因此在阅读环节，完型、排序等开放性问题是非常有必要的，这样能使学生在获取信息后对写作技巧归纳整理信息，从而清楚地转化信息，最后提供与阅读文章类似的主题，让学生运用所学的写作手法及表达方式创造性地写作，使写作一步步地成为学生对语言的感受过程，让阅读与写作的过程成为一个发现、交流和体验的过程。③评价细化，鼓励学生写作的积极性。制定自评、互评表罗列写作评价的客观标准，从语法、内容、结构等一一细化。这种细化的评价表给予了同学们更直接的指导，使他们认识到英语写作是有章可循的，同时，引导学生更注重对自己和他人的肯定评价，从而更大程度上提高学生的写作积极性和主动性。
通过这一节读写示范课的学习让我们意识到，在平时的教学中应立足教材，从学生的实际出发，根据不同的教学目标来精心设计教学任务，对阅读技巧指导的同时，应进行有针对性的写作技巧的点拨，让学生获得大量的语言输入，并能通过对阅读文章的模仿实现创造性的语言输出，真正做到读写结合，以读促写。
关键词：读写课；教学案例；反思
中图分类号：H193.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0247-02
一、引言
写作是英语听、说、读、写四项技能中的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。而目前学生对英语写作有很多困扰，普遍存在词汇贫乏、句型单一、表达混乱、结构不合理等问题，究其原因主要有两方面：其一，教师在处理阅读文章时单纯强调细节，忽视了对篇章结构的分析；其二，教师在日常教学中对学生的写作基本功训练少，只注重学生的写作结果，忽视了学生的写作过程。因此，将阅读与写作有效地结合起来，使学生在阅读中不断地获取信息，通过加工整合为写作打下坚实基础。
二、案例分析
1.教材分析及教学目标。本节教学内容为人教版高中英语选修7中unit 2 Using language中的“Reading and writing”部分。阅读内容是著名美国作家Asimov的生平简介，读后要求学生借助文章信息和练习中的编年表笔头简述Asimov的生平事迹。
教学目标是通过阅读，使学生掌握查读获取信息的技巧，并对文章中的有关人物传记的词汇、句型、结构熟悉并掌握，从而能够将其运用到写作中去，实现语言由输入到输出的转化过程，使学生轻松地掌握并运用语言。
2.教学过程。Lead in一课的引入采用了直接引入法，结合图片及学生的预习情况，教师直接问：“What have you learnt about Asimov’s life after finishing your homework？”通过直接引入法，使学生很快将注意力集中于本节课内容上。①Fast reading.在这一环节中，教师要求学生快速阅读全文，找出每段话的大意，并把文章分成四个部分，从而总结出写人物传记的文章结构。
Part1 para1_________A：awards he received.Part2 para2_________B：overall assessment of Isaac Asimov.para3_________C：when and where Asimov was born and died.Part3 para4 _________D：his marriage.
para5__________E：his growth process.
Part4 para6__________F：his talent for writing.
Conclude the structure of the passage：how to write a biography of a person.通过本环节的训练，使学生能够掌握快速把握文章结构、获取文章大意的技巧，并对文章内容和结构有了初步的了解。②Reading and discussing.
学生再次阅读课文，以小组为单位收集课文有关general introduction，personal information，career and achievements and marriage的信息及表达法，学生也可以列举自己想到的相关词汇及表达法。本步设计意图主要是通过再读课文使学生对课文信息有进一步理解，并对下一步写作积累语言材料。③Discussing and writing.组织学生小组讨论，启发学生用自己的语言描述Asimov的各个方面。这是对阅读中的语言信息进行加工和输出的环节，通过这个环节让学生将现有的语言材料进行整合输出，为下一步写作搭建台阶。④Writing.经过一系列的铺垫之后，教师在这一环节指导学生逐步实现写作目标，并给学生足够的时间进行写作训练。
First：generating the ideas.
Second：writing the outline.
Third：writing the first draft.
Fourth：revising in their groups.
最后，展示学生作品并进行评价。
3.案例反思。以阅读为基础，在阅读材料中习得地道的词句，经典的表达法及篇章结构，从而使写作成为阅读的延伸，让学生在阅读之后很自然地写出同类的文章，这样很大程度上提高了学生的写作积极性，使学生乐于写并会写作。本节课主要通过快读、查读、获取信息、讨论等一系列的课堂活动，由浅入深，使学生在深层理解文章结构及语句之后，习得写作的要素和入手点，使学生轻松愉快地完成写作任务。通过本节课使我体会到要想提高学生的写作水平，依靠传统的灌输法让学生漫无目的地写是不可行的，教师必须在日常教学中潜移默化地为学生的写作提供“脚手架”，使他们在阅读中体会句型和结构，在写作过程中体验写的快乐。因此，在日常教学中应该注意以下几个方面：①分析教材，优化课堂。结合学生实际水平，认真分析教材，课堂任务既与课文紧密相关，又符合学生实际情况，采用多种活动激发学生的思维。由于要在一节课内完成阅读与写作两个任务，并对学生的作品进行点评，就必须合理利用时间，将重点及大部分的时间用于写作的教学。②课堂任务为写作服务。传统的阅读活动中，主要以选择、判断正误等客观题为主，忽视了对学生从整体把握文章的培养，并且对文章中的精彩典型的语句没有分析，无法让学生从阅读中提炼写作所需要的表达方式，不能帮助学生实现由语言输入到语言输出的转化。因此在阅读环节，完型、排序等开放性问题是非常有必要的，这样能使学生在获取信息后对写作技巧归纳整理信息，从而清楚地转化信息，最后提供与阅读文章类似的主题，让学生运用所学的写作手法及表达方式创造性地写作，使写作一步步地成为学生对语言的感受过程，让阅读与写作的过程成为一个发现、交流和体验的过程。③评价细化，鼓励学生写作的积极性。制定自评、互评表罗列写作评价的客观标准，从语法、内容、结构等一一细化。这种细化的评价表给予了同学们更直接的指导，使他们认识到英语写作是有章可循的，同时，引导学生更注重对自己和他人的肯定评价，从而更大程度上提高学生的写作积极性和主动性。
通过这一节读写示范课的学习让我们意识到，在平时的教学中应立足教材，从学生的实际出发，根据不同的教学目标来精心设计教学任务，对阅读技巧指导的同时，应进行有针对性的写作技巧的点拨，让学生获得大量的语言输入，并能通过对阅读文章的模仿实现创造性的语言输出，真正做到读写结合，以读促写。