论文部分内容阅读
生活如果没有了“欢笑”、“轻松”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。而如何在英语教学中添加“欢笑”、“轻松”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品？我觉得，课堂中的“师生互动”是关键。
一、“师生互动”的方式
1.思维互动。
交流和讨论是实现互动的基本途径，语言是交流和讨论的基本工具，思想是语言的内容，因此，如何思维成了形成互动的关键。为了引发学生的思维，除了传统的设问、提问外，可通过游戏、音乐、图画、小品等设置情境，使学习过程充满乐趣，让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中，激活思想的灵感。在实际教学中，设计说说议议、想想做做、画一画、演一演等活动，都属于这一类。学生在交流与讨论中，思维互动，常会碰撞出智慧的火花，不时出现顿悟和惊喜。通过思维的互动，有助于发散性思维能力的训练，更有利于英语实践能力的培养，为将来的英语学习打下坚实基础。
2.情绪互动。
教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助，和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。如果教师心情愉快、面带微笑，学生自然而然地也会情绪愉快起来。这样，整个教学过程也就会其乐融融。学生放松了，再也不会有胆怯的心理，就能集中注意力听课，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，无法调动学生的主动性、积极性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。
3.启发互动。
教师可根据教学目标，从学生的心理特点、知识基础和接受能力出发，采用适当的教学手段对学生进行启发式教学。例如创设情景、设疑解疑等，引导学生积极思维，使他们主动地获得知识，形成能力，发展智力。如，在讲动词“help”的不同用法时，可以利用电脑多媒体播放一个顾客买东西时，店员问他：“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“Help！”的情景画面，然后让学生自己体会help在不同情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助了情景，印象深刻且不易忘记。
4.评价互动。
课堂教学中评价的目的在于激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。对于表现得不够好的学生，可鼓励他：“OK！You can do better next time！（不错，继续加油！）”对于表现一般的学生，对他说：“Good! You are right！（好，你答对了！）”对于表现出色的学生动情地对他说：“You are excellent!（太棒了，答得真好！）”又如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲切的举动也能够使学生获得激励。
二、师生课堂互动应注意的问题
1.明确师生角色定位。
为了建立有效的师生互动，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
2.尊重学生个性，实施民主教学。
学生作为独特的个体，既有与其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。而如今，大多教师由于所教班级人数较多，忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。
3.引导学生有方，疏通互动渠道。
在互动教学中，学生的“动”是以教师的“启动”为基础的。教师的“引”是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生作适当的引导；在呈现新句型前为学生搭建一个攀登的支架；在讲较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识；在讲完课文后，要引导学生挖掘课文内涵，组织学生探讨，升华文章主题。只有引导得当、得法，才会使学生学习起来觉得快乐，产生浓厚兴趣。
把“师生互动”运用在英语教学中，明确以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性课堂教学为发展性课堂教学，让学生积极地“动”起来，让教学“活”起来，就能收到事半功倍的效果。
（责任编辑 周侯辰）
一、“师生互动”的方式
1.思维互动。
交流和讨论是实现互动的基本途径，语言是交流和讨论的基本工具，思想是语言的内容，因此，如何思维成了形成互动的关键。为了引发学生的思维，除了传统的设问、提问外，可通过游戏、音乐、图画、小品等设置情境，使学习过程充满乐趣，让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中，激活思想的灵感。在实际教学中，设计说说议议、想想做做、画一画、演一演等活动，都属于这一类。学生在交流与讨论中，思维互动，常会碰撞出智慧的火花，不时出现顿悟和惊喜。通过思维的互动，有助于发散性思维能力的训练，更有利于英语实践能力的培养，为将来的英语学习打下坚实基础。
2.情绪互动。
教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流、彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助，和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。如果教师心情愉快、面带微笑，学生自然而然地也会情绪愉快起来。这样，整个教学过程也就会其乐融融。学生放松了，再也不会有胆怯的心理，就能集中注意力听课，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，无法调动学生的主动性、积极性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。
3.启发互动。
教师可根据教学目标，从学生的心理特点、知识基础和接受能力出发，采用适当的教学手段对学生进行启发式教学。例如创设情景、设疑解疑等，引导学生积极思维，使他们主动地获得知识，形成能力，发展智力。如，在讲动词“help”的不同用法时，可以利用电脑多媒体播放一个顾客买东西时，店员问他：“Can I help you?”的情景片断和一个人落水后大叫“Help！”的情景画面，然后让学生自己体会help在不同情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助了情景，印象深刻且不易忘记。
4.评价互动。
课堂教学中评价的目的在于激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。对于表现得不够好的学生，可鼓励他：“OK！You can do better next time！（不错，继续加油！）”对于表现一般的学生，对他说：“Good! You are right！（好，你答对了！）”对于表现出色的学生动情地对他说：“You are excellent!（太棒了，答得真好！）”又如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲切的举动也能够使学生获得激励。
二、师生课堂互动应注意的问题
1.明确师生角色定位。
为了建立有效的师生互动，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
2.尊重学生个性，实施民主教学。
学生作为独特的个体，既有与其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。而如今，大多教师由于所教班级人数较多，忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。
3.引导学生有方，疏通互动渠道。
在互动教学中，学生的“动”是以教师的“启动”为基础的。教师的“引”是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生作适当的引导；在呈现新句型前为学生搭建一个攀登的支架；在讲较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识；在讲完课文后，要引导学生挖掘课文内涵，组织学生探讨，升华文章主题。只有引导得当、得法，才会使学生学习起来觉得快乐，产生浓厚兴趣。
把“师生互动”运用在英语教学中，明确以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性课堂教学为发展性课堂教学，让学生积极地“动”起来，让教学“活”起来，就能收到事半功倍的效果。
（责任编辑 周侯辰）